高中生物人教版高中必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)血糖平衡調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)魯小明

1、血糖平衡調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)淮口中學(xué)校魯小明教材分析“血糖平衡的調(diào)節(jié)”是生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一部分，是保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要條件。血糖平衡的調(diào)節(jié)主要依靠激素調(diào)節(jié)，其中涉及到了胰島素、胰高血糖素以及腎上腺素等，因此，掌握相關(guān)激素的作用途徑及效果也是教學(xué)任務(wù)的一部分。同時(shí)，血糖平衡調(diào)節(jié)過程中也存在神經(jīng)調(diào)節(jié)，這部分內(nèi)容往往是學(xué)生理解區(qū)分較難的地方。這部分內(nèi)容與人們的日常生活緊密聯(lián)系，它涉及到人們的一些常見疾病如低血糖、糖尿病等，因而學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容比較感興趣，而且這部分內(nèi)容總體來說相對(duì)簡(jiǎn)單，所以在單一的知識(shí)點(diǎn)上不需要教師做過多的處理，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)自主完成這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)。學(xué)情分析經(jīng)過對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)

2、生在知識(shí)層面上已經(jīng)有了很大程度的掌握，具備了獨(dú)立分析生物學(xué)現(xiàn)象的能力。但這種能力僅限于綜合性不強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多的內(nèi)容時(shí)常感到無從下手，主要還是因?yàn)閷?duì)整體的把握能力不強(qiáng)，在大腦中沒有建立成型的知識(shí)框架。高三的學(xué)生都會(huì)在復(fù)習(xí)的時(shí)候給自己定下一個(gè)目標(biāo)，希望通過階段性的復(fù)習(xí)達(dá)到自己想要的效果，其中有的學(xué)生希望一蹴而就，成績(jī)能快速大幅度的提升，往往選擇的復(fù)習(xí)方法是大量做題，但是忽略了最基礎(chǔ)的知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)過程中還是需要學(xué)生明白試題的根本來源是課本，是基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。教學(xué)方法問題討論法：由于學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以教學(xué)過程中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)與生

3、活現(xiàn)象相關(guān)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象，并解答生活問題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。知識(shí)歸納法：通過已有的材料，歸納“血糖平衡”的調(diào)節(jié)過程，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，建立相關(guān)知識(shí)框架，便于學(xué)生掌握記憶。練習(xí)鞏固法：針對(duì)知識(shí)點(diǎn)找到相應(yīng)的高考題或模擬題，學(xué)生自主解答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。講授法：對(duì)于學(xué)生還不是特別明白或是沒有掌握到的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，解決學(xué)生的疑惑。教學(xué)目標(biāo)熟練掌握血糖調(diào)節(jié)的過程，形成穩(wěn)態(tài)觀；會(huì)分析血糖調(diào)節(jié)過程中相關(guān)調(diào)節(jié)方式及作用原理，具備基礎(chǔ)的科學(xué)思維能力；掌握糖尿病的成因及相關(guān)癥狀，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：血糖調(diào)節(jié)的過程、其中的調(diào)節(jié)方式及作用原理難點(diǎn)：糖尿病的

4、成因教學(xué)流程問題導(dǎo)入引入血糖的來源和去路自主閱讀，繪制血糖調(diào)節(jié)流程圖教師訂正補(bǔ)充課堂練習(xí)重點(diǎn)解讀課堂練習(xí)學(xué)生思考回答教師訂正補(bǔ)充學(xué)生復(fù)習(xí)回憶學(xué)生自主繪制學(xué)生思考回答教師訂正學(xué)生理解記憶教師點(diǎn)撥學(xué)生思考回答教師訂正問題討論：糖尿病成因及病癥分析，預(yù)防治療課堂練習(xí)學(xué)生思考回答教師訂正課堂小結(jié)教師訂正、點(diǎn)撥學(xué)生討論回答 教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)置問題情景導(dǎo)入復(fù)習(xí)點(diǎn)師：同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶生活經(jīng)驗(yàn)，回答：1、運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，為什么各班都會(huì)給運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)備葡萄糖水？2、（二）（板書標(biāo)題） 觀看教師呈現(xiàn)的問題，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考回答。 由生活情境入手，引發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，

5、提供學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和表達(dá)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)二、血糖的三大來源，三大去路師：這三個(gè)問題包含了血糖的來源于去路（課件展示血糖來源于去路的框架圖），來源有三條：來自食物中的糖、肝糖原的轉(zhuǎn)化、脂肪等非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化；去路也有三條：有機(jī)物的氧化分解、合成肝糖原和肌糖原、轉(zhuǎn)化成脂肪等非糖物質(zhì)。 結(jié)合框架圖，回憶血糖的來源和去路，明白血糖的平衡是通過來源和去路的過程實(shí)現(xiàn)的通過簡(jiǎn)單的的知識(shí)框架圖勾起學(xué)生的回憶，復(fù)習(xí)血糖的來源和去路，形成穩(wěn)態(tài)觀三、血糖平衡的調(diào)節(jié)師：血糖時(shí)刻保持著動(dòng)態(tài)平衡，當(dāng)我們攝入糖分過多或長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)食，機(jī)體是怎么調(diào)節(jié)血糖平衡的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀相關(guān)知識(shí)，繪制血糖平衡調(diào)節(jié)示意圖（學(xué)生繪制完成后進(jìn)行展

6、示，教師進(jìn)行訂正補(bǔ)充）師：通過繪制過程，我們對(duì)血糖平衡的調(diào)節(jié)過程有一定認(rèn)識(shí)，那么，我們通過一個(gè)題來檢測(cè)一下大家是否對(duì)此過程熟練掌握（展示相關(guān)習(xí)題）師：對(duì)于這個(gè)過程，大家還需要注意哪些知識(shí)呢？（展示重點(diǎn)解讀內(nèi)容），進(jìn)行講解師：同樣，我們也通過一些高考題來檢測(cè)大家是否真正理解了相關(guān)重點(diǎn)（展示相關(guān)習(xí)題）回憶所學(xué)知識(shí)，對(duì)血糖平衡調(diào)節(jié)過程進(jìn)行總結(jié)，繪制成圖并展示學(xué)生思考解答學(xué)生跟著解讀內(nèi)容思考問題，進(jìn)行回答，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做好筆記學(xué)生思考解答通過閱讀，獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制血糖平衡調(diào)節(jié)示意圖，提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，動(dòng)手能力通過課堂練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于調(diào)整教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)

7、的掌握和應(yīng)用通過解讀使學(xué)生掌握血糖調(diào)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)之前所學(xué)的不足進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過課堂練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于調(diào)整教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，選擇高考題，使學(xué)生明白高考出題方式及?？贾R(shí)點(diǎn)四、糖尿病成因及癥狀解讀師：血糖保持在一定范圍內(nèi)，對(duì)人體的正常生命活動(dòng)有重要意義，如果血糖過高，則有可能患病，比如生活中常見的糖尿病。那么，什么是糖尿病呢？高血糖就是糖尿病嗎？糖尿病的成病原因是什么？發(fā)病癥狀又有哪些？以及為什么會(huì)出現(xiàn)相關(guān)癥狀呢？對(duì)于糖尿病，你認(rèn)為給人體帶來了哪些危害？我們應(yīng)該如何防治呢？請(qǐng)小組討論相關(guān)問題，做出解答。師：同樣，我們也通

8、過一些題來檢測(cè)大家是否真正理解了相關(guān)重點(diǎn)（展示相關(guān)習(xí)題）學(xué)生討論交流，做出解答學(xué)生思考解答問題稍微有一些難度，學(xué)生通過討論的方式，交換想法，分享自己的觀點(diǎn)，小組成員進(jìn)行判定并總結(jié)出統(tǒng)一答案。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)通過他人的觀點(diǎn)檢查自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。通過課堂練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于調(diào)整教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用 五、小結(jié)展示本節(jié)所學(xué)內(nèi)容了解本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有清晰的了解，便于建立知識(shí)框架。板書設(shè)計(jì)血糖平衡調(diào)節(jié)血糖平衡（來源、去路）血糖調(diào)節(jié)過程（相關(guān)激素及其作用、調(diào)節(jié)方式分析）糖尿病（糖尿病成因及病癥分析、糖尿病的危害及防治

9、）九、教學(xué)反思 十、課堂練習(xí)題1、下圖是人體內(nèi)血糖平衡調(diào)節(jié)示意圖，下列分析錯(cuò)誤的是() A血糖平衡的調(diào)節(jié)是由神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同完成的B圖中甲表示胰島B細(xì)胞，乙為胰島A細(xì)胞C結(jié)構(gòu)通過傳出神經(jīng)釋放神經(jīng)遞質(zhì)，直接影響甲的分泌D血糖升高能直接刺激胰島通過主動(dòng)運(yùn)輸分泌相應(yīng)激素2、（2023年上海）以下最能反映健康人餐后6小時(shí)內(nèi)血糖濃度變化趨勢(shì)的曲線是3、（2023全國卷）為研究胰島素的生理作用，某同學(xué)將禁食一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)小鼠隨機(jī)分為A、B、C、D四組，A組腹腔注射生理鹽水，B、C、D三組均腹腔注射等量胰島素溶液，一段時(shí)間后，B、C、D三組出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、嗜睡等癥狀，而A組未出現(xiàn)這些癥狀回答下列問題：（1）B、C、D三組出現(xiàn)上述癥狀的原因是 （2）B、C、D三組出現(xiàn)上述癥狀后進(jìn)行第二次注射，給B組腹腔注射生理鹽水；為盡快緩解上述癥狀給C組注射某種激素、給D組注射某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)那么C組注射的激素是 ，D組注射的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是 （3）第二次注射后，C、D兩組的癥狀得到緩解，緩解的機(jī)理分別是 4、（2023吉林高三三模）糖尿病包括型糖尿病和型糖尿病等。型糖尿病患者體內(nèi)胰島素含量缺乏；型糖尿病體內(nèi)胰島素合成分泌正常，而胰島素的受體不足。C肽是胰島素合成分泌過程中產(chǎn)生的一種多肽，且C肽與胰島素等量，因此C肽的測(cè)定結(jié)果是糖尿病分類