試論中小學(xué)教學(xué)管理與德育

1、 如何有效調(diào)控中學(xué)教學(xué)管理與德育德陽七中 錢書勇 學(xué)校管理的一切活動都是為了有效地實現(xiàn)育人的目標(biāo)，這是學(xué)校管理的基本規(guī)律之一。這條規(guī)律反映了學(xué)校管理內(nèi)部工作與育人工作以及學(xué)校管理目標(biāo)與管理手段之間的本質(zhì)關(guān)系。學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)管理是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，也是學(xué)校管理的核心內(nèi)容。隨著中學(xué)教育改革的深入發(fā)展，如何認(rèn)清教學(xué)管理與德育的關(guān)系，對二者的關(guān)系進行有效調(diào)控，堅持在教學(xué)管理中強化和滲透德育，是實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的一個重要課題。 我們認(rèn)為注意整體效應(yīng)，將有效調(diào)控置于多維的教育大系統(tǒng)之中，從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機融合，是調(diào)節(jié)好二者關(guān)系的 有效途徑。當(dāng)前宏觀調(diào)控必須考慮以下幾項主要因素：

2、 一是重視合力作用，促進教學(xué)管理中諸因素同步協(xié)調(diào)。這里的合力是指對實現(xiàn)一定教學(xué)管理目標(biāo)過程中實際作用于教學(xué)管理活動的各種影響的統(tǒng)稱。系統(tǒng)科學(xué)思想是研究系統(tǒng)合力的科學(xué)方法，從合力出發(fā)思考教學(xué)管理與德育的有機結(jié)合是領(lǐng)導(dǎo)思維科學(xué)的基本點。只有始終從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地、精確地考察事物，才能使兩者的關(guān)系在廣闊的時空中處于和諧的運行狀態(tài) ，進而有機地結(jié)合起來。這樣，我們在考慮兩者結(jié)合時，再不是將德育局限于某些活動或課程，再不是將教學(xué)看成僅僅是學(xué)校的工作，要把校內(nèi)因素與校外因素、受控因素與非受控因素、明顯因素與隱蔽因素、趨同因素 與沖突因素等等都結(jié)合起

3、來一并思考。這樣，視野更廣闊，角度更新穎，運籌帷幄，使兩者在教育系統(tǒng)中取得 優(yōu)化結(jié)合的效果。二是樹立全面滲透、全員參與和全程負(fù)責(zé)的意識，充分發(fā)揮各方面尤其是教師的教育優(yōu)勢。說到德育，人們?nèi)菀紫氲近h支部、政教處和班主任的職能，而教學(xué)管理與科任教師則不密切相關(guān)，這種思維方式，在理論上 是形而上學(xué)的，在實踐上則使德育與教學(xué)管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。在教育工作中，教師是主體隊伍，是教學(xué)管理與 德育關(guān)系中的具有交點意義的中脊。要使二者有機結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)讓所有教學(xué)人員都認(rèn)識到自己既是教學(xué)管理者 ，又是德育工作者。這是保證在宏觀系統(tǒng)中使二者有機結(jié)合的關(guān)鍵所在。三是找準(zhǔn)最佳途徑，將課堂教學(xué)管理作為兩者有機結(jié)合的主要渠道

4、。在中小學(xué)德育大綱中，把學(xué)科教學(xué)作為對學(xué)生進行政治、思想和道德教育的最經(jīng)常、最基本途徑。因此，在學(xué)校教育中，教學(xué)管理與德育的有機結(jié) 合的途徑應(yīng)當(dāng)堅定地放在課堂教學(xué)管理方面。將課堂教學(xué)管理作為兩者有 機結(jié)合的主要渠道，對德育和教學(xué)都是強化的過程，而不是削弱。應(yīng)當(dāng)指出，主要渠道并非唯一渠道，強調(diào)主渠道的作用，并不排斥其它教育形式，有些形式在一定條件不僅需要，而且顯得極為重要，兩種渠道的作用是互為補充，不能替代的，片面強調(diào)某一種渠道的作用都是不足取的。 四是教育管理中滲透德育的途徑，是實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)管理對學(xué)生進行思想品德教育目的、任務(wù)的基本步驟，也是一個極為重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)管理過程中，良好途徑的選擇，

5、科學(xué)的管理方法的運用，是教學(xué)管理獲得思想品德 教育成功的必備條件。教學(xué)管理中滲透德育的途徑主要有以下幾方面： 其一是教學(xué)的組織管理中德育因素的利用。教學(xué)的組織管理是教學(xué)管理過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過 課堂教學(xué)的組織管理，充分利用其中的德育因素，有助于實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)管理的德育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師 在傳授知識的同時，要不斷地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行嚴(yán)格的管理。提出學(xué)習(xí)、紀(jì)律的要求，并進行督促、 檢查。這個組織管理過程，既是完成教學(xué)任務(wù)的保證，又是對學(xué)生進行思想品德教育、培養(yǎng)學(xué)生育好行為的過 程。如各學(xué)科教學(xué)為了貫徹課堂教學(xué)常規(guī)，在教學(xué)過程中對學(xué)生課堂常規(guī)行為進行監(jiān)督與培養(yǎng)，學(xué)生課堂常規(guī) 的形

6、成便是一種無聲的命令，促使學(xué)生養(yǎng)成守紀(jì)律、有規(guī)矩、講文明、懂禮貌等良好的思想品德和行為習(xí)慣。 教師在課堂教學(xué)的組織管理中，還應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點，發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢對學(xué)生進行品德教育。如 音樂課的組織管理是在優(yōu)美的樂曲中進行的，音樂是個體和集體合作的藝術(shù)，在共同的目標(biāo)下，各守其位，各 司其職，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生善于合作，嚴(yán)于律己，關(guān)心集體，顧全大局的精神。數(shù)學(xué)課的組織管理是在計算 之中，不論是聽講，還是自己動手運算、口算、筆算、板演，都要求學(xué)生注意力高度集中、準(zhǔn)確無誤，這無形 中培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的精神。 在教學(xué)組織管理中，教師對學(xué)生完成要求的情況進行督促、檢查，總要有表揚和批評，正

7、確地處理好表揚 與批評的關(guān)系，有利于提高教育效果。有人曾對課堂上學(xué)生受到表揚、批評的情況做過調(diào)查，學(xué)生受到表揚后 的反映是，有的學(xué)生說：“高興，回家就向家長報喜?！边€有的學(xué)生說：“舒服”、“痛快”、“想爭取經(jīng)常 受表揚”。看來，表揚的教育效果是強烈的。學(xué)生受到批評后的反映是，有的學(xué)生說：“難受，怕同學(xué)下課譏 笑?！边€有的學(xué)生對教師的批評不服氣，一種是當(dāng)眾受批評覺得丟臉，一種是認(rèn)為老師批評得不準(zhǔn)確、不公正 。由此看來，有的批評并沒有達到預(yù)期的效果。調(diào)查表明，在課堂教學(xué)的組織管理中，要堅持表揚為主，盡量少用批評。中學(xué)生向上心強，但控制自己的能力差，意志力薄弱。因此造成學(xué)習(xí)中的很多矛盾，使他們難以

8、達到教師提出的要求，教師在教學(xué)的組織管理中，要嚴(yán)格檢查，多發(fā)現(xiàn)積極因素，用不同方法、不同程度的表 揚，激勵學(xué)生不斷向上，才能收到良好的教育效果。 其二是教學(xué)方法管理中德育因素的作用。教學(xué)方法管理是達到教學(xué)管理目的，完成教育管理任務(wù)的手段。 平時在教學(xué)管理過程中，教師只重視教學(xué)方法在傳授知識與發(fā)展能力方面的作用，忽視了它在實施德育方面的 作用。其實，好的教學(xué)方法對完成課堂教學(xué)管理的德育任務(wù)有著特殊的作用。有的學(xué)生列舉教師采用了直觀教具，有的列舉教師采用了游戲、競賽等方法。實踐表明，在教學(xué)管理中滲透德育時，教師采取適應(yīng)學(xué)生特點、為學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)方法，不僅會使 學(xué)生對所滲透的德育內(nèi)容感興趣、喜歡聽、認(rèn)真記、愿意接受，而且可以促使他們克服學(xué)習(xí)中的困難、積極向上。學(xué)生最感興趣、印象最深、接受效果最好的課，往往是教學(xué)方法運用最好的課。在學(xué)科課堂教學(xué)管理過程中，怎樣才能發(fā)揮教學(xué)方法管理的德育職能呢？首先要求教師打破常規(guī)的課堂教學(xué)方法，在研究教材、充分了 解、掌握學(xué)生年齡與心理特征的基礎(chǔ)上，總結(jié)并創(chuàng)設(shè)出適合滲透德育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)方法，對學(xué)生進行教育。 其次在教學(xué)方法的運用上，應(yīng)注意感情投資，在教學(xué)手段與教學(xué)形式上盡量激發(fā)學(xué)生的情