試分析教育隨筆和教育敘事的異同

1、名師工作室是教學研究、教育科研、名師發(fā)展、師資培養(yǎng)的學術性研究平臺，是全市優(yōu)秀教師的集聚地，是優(yōu)質的教育資源。不僅培養(yǎng)學員成長，更要引領、影響、帶動、輻射全市學校和教師的發(fā)展。怎樣培養(yǎng)、引領教師的發(fā)展？名師工作室須按照高密名師評選與名師工作室管理辦法、高密市名師工作室工作規(guī)劃、高密市名師工作室工作意見要求，認真規(guī)劃，腳踏實地做好每一項具體工作，做出成效。在這一過程中學員跟隨名師認真學習、研究、提高發(fā)展自己，吸收名師的思想、理論、作風和工作研究精神，潛移默化成自身素質，做好知識積累和能力積淀，豐富自身內涵，蓄勢成名。在這一過程中不僅要注重研究成果和創(chuàng)新經驗的整理，形成研究報告和研究論文，在全市層

2、面共享共用，同時名師要將帶領學員學習、研究、科研過程中有價值、有思想的事件和在這一過程中的所思、所聞、所想、所感、所悟隨時記錄，學員也要把跟隨名師的學習、工作過程中的收獲、體會、認識及時整理，記錄下來，形成教育隨筆，發(fā)表出來，讓全市廣大教師學習借鑒，學有所思，從而影響、引領教師的發(fā)展。從近一個月的時間看，名師工作室提交的教育隨筆，數(shù)量上不是很多，多的有七八篇，有的沒有提交一篇，寫作質量高低不一，立足于名師工作室的教育隨筆只有三四篇。缺少教育隨筆，對建設學習型、研究型、科研型、實踐型、創(chuàng)新型名師工作室及在開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的交互碰撞、智慧的火花得不到提煉和升華，名師工

3、作室的教學研究、教育科研、名師培養(yǎng)的引領作用很難得到展示，人們就尋不到它的內涵價值所在，就會 “內銹”。從名師工作室成員交流中，感覺到他們寫教育隨筆有點吃力，似馬虎啃天，無處下手，好像沒什么可寫；有時覺得這事很好，應該寫出來，不管怎么寫、怎么修、怎么改，就是拿不出手，寫不好。這里有思想因素、時間因素、文字水平等方面原因，關鍵是對開展的工作缺少細心、細致地觀察和思考，沒有做一個有心人，許多有價值的東西因沒被你發(fā)現(xiàn)而從身邊悄悄地流走。教育隨筆不是為了某一需要而“炮制”的論文，也不是為了課題交差而拼湊的“成果”。它是有感而發(fā)、不吐不快的大實話，是用感性的文字表達理性的思考，用詩意的語言描繪多彩的教育

4、世界。今天是星期日，別無它事，靜心坐下來，細細思量，我覺得有必要對教育隨筆的概念進一步了解，來個反思、總結。為了更詳細地說明教育隨筆的概念和書寫，便查找資料，結合所想，整理成一篇隨筆，愿它對名師和學員寫教育隨筆能有所啟迪和幫助。一、什么是教育隨筆隨筆是文學體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。教學隨筆，也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小，篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集，整理和使用。它表達一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。隨筆在寫作樣式上沒有什么固定的限

5、制，常見的有借事說理，夾敘夾議等形式。借事說理：作者要著力描寫一個事件，不用太多的語言去發(fā)議論，做點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻于故事之中。夾敘夾議：作者在敘述一個事件的同時，發(fā)表自己的見解，一邊敘述一邊評論。也可以是把事件先敘述完，再做評論。二、寫教育隨筆的好處(一)記錄真實世界。作為教師，回首整個從教生涯，或許因疏于及時記載心得體會，屆時找到一條清晰的軌跡不免顯得有些困難。寫教育隨筆，就不會再像過去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過去的智慧，思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長淡出這個美麗的世界。(

6、二)促進專業(yè)成長。因為要寫，所以要閱讀；因為要寫，所以要去做；因為要寫，所以要思考。寫作，是一種拉動自己讀、做、思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。(三)成為有思想的教育實踐者。耕耘于教學一線的教師，掌握了大量教育教學的第一手資料，積累了豐富的實踐經驗，在教學之余，及時把心得記錄下來，但邊做邊思，邊思邊寫，邊寫邊做，對自己日后工作有很大的促進作用，不僅積淀了個人在教育、教學方面的部分成就，而且也豐富了有效的教育教學資源。就教學中的某一具體問題，通過縝密的思考，或查閱相關的資料，及時整理教學思路，記錄教學心得，最后形成文字。這是一個深入思考的過程，這也是一個質

7、疑，析疑的過程。寫作過程使得教師對處理問題的方法更趨條理化，更符合科學性，能直接提高課堂教學效率。另一方面，勤于筆耕教育隨筆，有助于培養(yǎng)執(zhí)筆教師的教研意識。三、教育隨筆寫什么在教學工作中，不敢說每一節(jié)課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人，隨筆的素材就有很多。應該從以下幾方面著手實踐：如讀書筆記，如教育案例，如教學反思，如學生檔案記錄，如心靈感悟 。寫教育隨筆實際上是個思考與積累的過程。由于我們身在教育的第一線，在平時的教育教學中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今后的教育教學無疑是有幫助的。而且要

8、想把文章做大，做好，也離不開平時的點滴積累。教育隨筆，因其篇幅的短小，也無需上升到多高的理論層面，因而相對來說比較簡單。那么，教育隨筆寫些什么呢 (一)記教學得失。每位教師都有一份屬于自己的“試驗田”，試驗成功與否，肯定會有所“悟”，總結得失，在下次教學中自然能揚長避短。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓好題材又誕生了。(二)錄教學機智。在教育教學中，根據(jù)

9、學生情況在教學過程中隨機應變，有時會收到意想不到的教育效果，及時對這樣的教學案例進行認真整理記錄。(三)寫教育偶得。教材是我們的教學依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那么請及時把它寫下來。有所思，必有所得。(四)記學習所悟。平時，我們在閱讀書報時，常有所感，有所悟。在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發(fā)你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發(fā)現(xiàn)平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。在聽課過程中，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課后師生交談中，學生學習

10、的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材，也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。四、教育隨筆怎樣寫 我們經常會聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的隨筆。寫隨筆比較簡單，只要把自己的所見，所聞，所思，把身邊真實的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤中即可，不必過分強調邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語，智慧的沉淀。教育隨筆其特色就在一個隨字隨便，隨時，隨手，隨心等。隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時發(fā)生的事件和看到事件當時產生的想法，那種想法也有點火花閃動似的，所以需要及時捕捉，記錄下來。因為扔了一

11、段時間之后，您對事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說得完整，思想的火花可能也消失不見了。所以要養(yǎng)成隨手寫的習慣。如果能堅持記教育日記，那么您會發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經不太記得的事，但是在當時它是如何地讓您受到震動。隨便：隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點論據(jù)，文字也可長可短，如果用200字就能把您想說的話說清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒想好這件事說明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動，不說不快，您也不必硬憋著，要找什么理論做依托，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。隨心：這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的，但卻是大腦想

12、出來的，所以隨筆是筆要隨腦。要想寫好隨筆，必須有自己的獨到之處，或是切入一個事件的角度不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。教師生活于學生之中，我們的工作對象是活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。每個孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實的結合點在哪里，所謂有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。寫隨筆從字數(shù)、語言方面比較自由，但也不可以隨便寫，它不是流水賬，也不是教學實錄，它是反

13、思后的結晶，是教學經驗的總結，隨筆也不是日記，如果說一天下來沒有什么可寫就可以不寫，如果說某一天靈感不斷，寫它個三，四篇也有必要。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學理念、知識結構、理論素養(yǎng)、語言表達能力直接相關。寫是一個人內在素養(yǎng)的外化過程，要使外化質量的提高必須有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點，知識，方法內化為自己的觀點，知識，方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。教學隨筆格式不固定，結構多樣化，立意要新，不可重復別人的觀點。在舉例時一定要把事實講明白，實例要具體生動，使讀者透過現(xiàn)象看本質，通過個性看共性；從個別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一

14、般規(guī)律，反映較深刻的問題和道理，小中見大,讀后既懂，又能學會用。只要每天、每周擠時間寫一點，堅持不懈，日積月累，將自己的教學實踐和思想凝聚成文字，每個人必將在自己的教育教學生涯中留下輝煌的篇章。一、敘事研究的必要性和實用性 科研興校，是學校生存與發(fā)展的必然趨勢，學校沒有教育科研將失去前進的動力和活力，所以很多學校就確立了一些課題進行研究。經過多年來的理論與實踐的探索和實驗教師的共同努力，課題研究取得了重大進展和突破，為我們的教育教學提供了良好的經驗成果和模式， 這是可喜的一面。而令人擔憂的是有少數(shù)學校卻出現(xiàn)了問題：一是課題研究假、大、空，審報的課題級別很高，有省級國家級課題，審報之后基本沒有研

15、究；二是研究形式比較虛，往往是從理論到理論，從文本到文本，從已有的他人的研究成果中斷章取義，東拼西湊，缺少實踐的東西；三、是教育經驗的失真和教學實踐的失真。因此，我們提出了教育敘事研究，它是指研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。 進入二十一世紀以來，壓力和挑戰(zhàn)幾乎占據(jù)了人們工作和生活的大部分空間?，F(xiàn)如今的教師很忙，尤其是一線的教師忙得似乎沒有了自己的想法，然而你若能忙里偷閑，思考一下自己除了這樣做老師，還可以怎樣做并做得更好的話，那么或許就能成為一個善于

16、思考、反思、相對成熟的教師。成熟而善于反思的教師往往都有自己的思想、有思想的人一般都有自己的追求；有思想、有追求的教師從來不輕易打發(fā)教育中發(fā)生的問題，而總是為自己保留一份“想方設法“解決問題的心情；有了這份心情，教師就會在工作中盡可能地保護和尊重學生的自主選擇和師生間彼此發(fā)展的空間。因此，不僅教學而且思想，這應該成為教師專業(yè)成長的不懈追求。如果能將自己怎樣教學、怎樣思想的故事說給自己的同事聽，寫給自己的同伴看，一篇篇好的教育敘事就這樣誕生了。因此，教育敘事是一種最貼近教師需要的研究，是以教師本人為主體的研究，是教師人人都可參與的校本研究，它有很強的可操作性和實用性。 二、教育敘事與教育隨筆、教

17、育案例的區(qū)別與聯(lián)系 1、三者概念的涵義 教育敘事研究就是通過教師自己經歷和體驗過的教育故事敘說來描述教師的教育教學行為，是指以敘事的方式為主而開展的教育研究。 教育隨筆就是用敘事的方法和文學藝術的手法來表述教師在教育教學過程中的所做、所感、所思、所悟。 教育案例就是教師在教育和教學過程中發(fā)生的真實的典型事例及教育情境。也就是說案例是含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。 從內涵和文本上來看，這三者是很容易混淆的。關于教育隨筆，目前還沒有統(tǒng)一的說法和界定；關于案例，對于大多數(shù)中小學教師來說似乎都沒做過更深入的探究。即便是工作中的“任務”或“要求”也涉及了這個問題，往往也是“霧里看花”，仍

18、缺乏深刻的認識和理性的思考。而敘事和案例都是以記敘的方法敘述發(fā)生在自己身邊已經過去或正在發(fā)生的真實的教育事件，思維方式相同，目的一致似乎更難以分辨。但從它們的文體結構，選材角度和內容上還是有區(qū)別的。 2、三者文本的對比 教育敘事 “請您相信我一定坐過飛機” 那年暑假，學校決定組織學生赴長江三峽參觀游覽，先乘飛機到成都。聽到我宣布這個消息，學生們歡呼雀躍，三個一群五個一伙地談論著自己坐過飛機的經歷和體驗，有的還舞動著雙臂表明自己乘坐過大飛機我開心地走出教室。 “老師，您等等!”一個男孩叫我。我停下腳步，“何飛，有事嗎?”他揚著頭，臉紅紅的，不停地搓著手說：“請您相信我一定坐過飛機!”我心里一愣，

19、直覺告訴我：他大概沒有坐過飛機。本已坐過飛機的我立刻回答他：“老師沒有坐過飛機。”他轉身而去。 當天晚飯后，何飛站在辦公室門口向我招招手示意有話對我說。我趕忙走過去。他捂著我的耳朵小聲說：“請您一定相信我，我坐過飛機!”他又一次表白?！笆菃?我還沒有坐過呢?！彼哪樣旨t了?！澳隳芙o我說一說坐飛機的感覺嗎?”我也捂著他的耳朵神神秘秘地說。他支吾了一聲，向教室跑去。 晚自習上，我講了這樣一段話：“今天大家都挺激動的，因為要去旅游了，老師和大家一樣高興。老師還沒有坐過飛機呢，有些同學一定也沒有坐過，這一次咱們共同體驗一下騰云駕霧的感覺!”孩子們滿心歡喜，流露出無限喜悅。“誰和老師一樣也沒坐過飛機呀?

20、”我率先舉起了手，好幾個孩子跟著舉起了手，何飛也高高地舉起了手。那幾個平時喜歡取笑別人的孩子環(huán)視了一下同學們，臉上露出了從未有過的嚴肅神情。 教育隨筆 拉開窗簾，讓陽光進來 近日去聽一節(jié)語文公開課，因臨時有事，遲到了兩分鐘。輕輕地推開后門進去，發(fā)現(xiàn)教室里窗簾緊閉，一團漆黑，原來，老師正在用多媒體介紹作者與背景材料呢。我輕輕地帶上門，燦爛的陽光被我關在門外 該聽課文錄音了，我想，這回應該拉開窗簾了吧。但是自始至終，窗簾就那么垂著，一堂40分鐘的課下來，我的眼睛已經酸澀了，問問鄰座的學生，他們也有這樣的感覺。 在課件教學盛行的今天，教師“拉窗簾”行為幾乎成了條件反射，不管是否需要，只要使用課件，就

21、進行“暗箱操作”，用厚厚的窗簾把陽光擋在外面，更有甚者，還會將課件進行到底，師生整堂課都在黑暗中度過。 多媒體課件是為教學服務的，是為學生的成長服務的。孩子的成長可能需要課件上的繽紛色彩與美妙動畫，但更需要陽光，需要明朗清新的學習環(huán)境。作為教師，豈能置學生的視力于不顧，只為課件的效果而拒絕陽光，讓孩子們在昏暗的環(huán)境下讀書學習呢? “以人為本”不是口號，它是從點點滴滴的教育細節(jié)中體現(xiàn)出來的。熱愛課件的教師們，拉開窗簾讓陽光進來，讓自己的課堂與陽光共舞吧。 教育案例 一個語文老師和她學生的故事 事件發(fā)生的背景：偶然的機會我成了他們的語文老師 偶然的原因，我成了117班的語文老師，開始了我與他們之間

22、的故事。 117班是從其他班級分出來的，學校原先有個商業(yè)文秘的混合班級，學生人數(shù)實在太多，老師站在講臺上看最后一個學生，提起腳跟也看不清。班級之吵鬧，令上課老師紛紛尋找理由退卻。于是，出于管理的需要，學校將這個班級一分為二，這新多出來的班級，再逐一配備各學科老師，我并不了解這個班級的狀況，領導出面做工作，我就允諾了。當然這有些輕率的允諾背后，自然也有著幾分驕傲自大的因素，以為自己的能力還可以，教任何班級問題不大，曾經教過全校聞名的“霸王班”工作也小有業(yè)績，并與學生結下了深厚友誼。這個117班難道比那個班還難教?所以，上任的速度很快。此后，我才逐漸了解到，學校是在找了好幾個語文教師均遭拒絕的情形

23、下，才找到我的，我的允諾讓領導大感輕松，而我卻陷入了從未有過的困惑之中。 問題的出現(xiàn)：學生并不歡迎我這個老師 第一次上課，我給學生講了兩個故事，其一是，曰本兩個著名武士的故事“留一只眼睛給自己”，想告訴學生學會反思比簡單刻苦更重要。其二是，外國教育家的故事，想告訴學生，自由掌握在每個人手中。并拋給學生一個問題：“你們希望老師我怎么對待你們，是親切的笑臉，還是一臉的嚴肅?”可當我講完之后，學生沒有想像中的安靜，或者熱烈地討論，似乎我什么也沒說，他們該怎么，還是怎么。我從學生的反應中知道，這個班級不太好教。心里頓時蒙上一層陰影：以后的教學不會太順利。 果不出所料，接下來的課堂中，我感到非常辛苦。1

24、17班的課堂紀律實在太差。不管是男生還是女生，80的學生都有隨意講話的習慣，反正高興了就說，55個人的班級，簡直就像菜市場。尤其是后面的男生十分無理，聊天的聲音時常蓋過了我講課的聲音。但我還是本著耐心說服教育的原則，對他們進行啟發(fā)開導，希望他們能夠覺醒懂事，能夠慢慢地明白我的教育思想，領會到我的教學原則、教學設計，學會師生合作，學會彼此尊重。但是，這一切努力收效甚微。一天上課時，學生實在太過吵鬧，我再也按捺不住，對他們進行大聲呵斥，告誡他們，不要誤以為老師的善良就是無能，就是軟弱可欺，等等。下課后，我又把幾個特別吵的學生留下來，與他們進行了交流，希望他們理解老師，珍視自己的尊嚴，也尊重別人的情

25、感。相信自己的優(yōu)秀，不要以為自己沒考上普高就不如別人，自我放逐，耽誤自己的同時又傷害真心關心你們的老師。總而言之，我想讓他們懂得我的學生觀：只要這個學生是正直善良的人，他就是一個優(yōu)秀的人，成績的高低、基礎的好差，在我這兒永遠不是衡量學生的標準。 經過這次近距離接觸，學生在課上稍稍有些收斂。在這一段時間里，他們的數(shù)學老師找理由“逃掉”了，其他科的專業(yè)老師也不停地抱怨。他們的班主任上英語課，課堂紀律也無法維持，于是，對班級進行了為期一周的整頓，找學生談話，找家長溝通，忙了一段時間，學生基本仍是我行我素。于是，班主任聲稱在月考后清退部分學生，而且誰違反紀律一次就罰款5元。這樣的決定使那幾個最吵的學生

26、安靜了幾天。但好景不長，或許是積習難改，沒幾天，這個班級再次喧嘩起來。班主任陷入了困境，正準備全身而退。而我這個無法退卻的語文老師，就面臨著更多的困難。 問題的癥結：原來他們對學習不夠喜歡 苦惱中的我一直在琢磨，到底什么原因造成了這個班級的現(xiàn)狀呢?同時也在繁重教學之余跟學生聊天(是聊天而不是訓斥)，終于了解到班級的一些特殊情況。 首先，班級的成員較復雜。這個班級是一個大拼盤，學生來源比較復雜。有些學生來自普通高中，因擔心高考失敗轉到我們職校，以便參加相對容易的高職考。有些來自兄弟職校，因慕我校某些專業(yè)的名聲而來，但進入這些專業(yè)學習后又感到非常吃力，所以只好放棄，轉而大家公認輕松易考的商業(yè)專業(yè)。

27、還有的學生來自本校綜高班，他們本來前兩年就沒有學什么專業(yè)，文化課學的又是普高教材，在高職考中自然無力選擇美術設計、服裝設計、外貿英語等熱門專業(yè)，只能選擇商業(yè)、文秘之類的專業(yè)知識不十分難的專業(yè)。再有一部分人，是父母強烈要求其參加高職考，無奈之下只能選擇了相對容易的商業(yè)專業(yè)混日子。這樣背景復雜的學生所組成的班級，能有統(tǒng)一的意志、統(tǒng)一的紀律嗎?能，但確實很難。 其次，學習的動機不強烈。這個班級的專業(yè)難度相對容易，學習的壓力沒有其他專業(yè)大，而且學生拿到專業(yè)等級證書以后，升學時還可以加幾十分，學生更是有恃無恐，以為隨便混混也能升大學。所以，大部分學生根本沒把學習當回事。上課遲到、早退屢屢發(fā)生，作業(yè)不做更

28、是家常便飯，上課在教室，也是“身在曹營心在漢”，窗外蝴蝶飛過，小鳥歌唱，都比你老師上課有趣；能夠參加學?；@球隊的訓練，更是令人激動的事情，溜得比兔子還快。上課的時間怎么打發(fā)?自然是相互講山海經，明星佚事，扔紙團，發(fā)短信。學生沒有學習愿望，要強迫他認真聽課，自然很難。 最后，長期的不良習慣。從前面的學生來源中，我們已經很清楚地看到，這些學生基本上是以往的學習失敗者，普通高中考不上，只能讀職高，上了普高還是被淘汰再讀職中，其他好專業(yè)無力學習，勉強地選擇了目前的專業(yè)。整個學習過程中，他們沒有多少成功的體驗，長期的學習失敗，逐漸形成了習得性無助。對自我喪失信心，自我放棄，把自己定位于差生，上課就壓抑難

29、受，只好在吵鬧中證明自己的存在。多年來他們就是這么過的，積習難改。在他們的眼里師生間哪有什么平等互助可言，而是“不是西風壓倒東風，就是東風壓倒西風”。長期的學業(yè)失敗，影響了他們情感的正常發(fā)展。 問題的解決：他們終于承認了我這個老師 117班的問題之嚴重，解決已是迫在眉睫的事。經過再三思考和比較，我決定還是堅持原來的原則，對學生采取溫和的態(tài)度，繼續(xù)與他們對話，使他們能清楚地知道自己目前的狀況，能夠意識到自己的錯誤認知，不僅會影響升學，而且也會194 行動研究指導影響以后踏上社會后的工作與生活。對于這些“固守己見”的大孩子，不能直接講道理，講得太多，學生在沒有接受我這個人之前，很難接受我的觀點。我

30、必須從感情上入手，首先讓他們在感情上接受我這個老師，而后再圖接受我的教育理念和觀點，最后主動接受我所教學科的知識。這或許是行之有效的策略。 還是先從那幾個籃球隊員入手，他們號稱“四大金剛”，是班級中最搗蛋的分子。于是，我再度恢復了自己的笑容，聲音也親切起來。并且主動關心起那幾個籃球隊員訓練情況以及比賽結果，表示自己愿意前往比賽場地為他們吶喊助威。這大大出乎他們的意料，對我還以幾分友善的微笑。 一天，“四大金剛”在操場上對著天空指指點點，似乎激烈爭論什么，看我經過，他們問我：“老師，你看天空中那一團白色是月亮，還是云彩?” 我瞇起自己近視的眼睛，看看天空中那似月非月的東西，隨口說道：“是云彩吧。

31、” 4人中的w很高興地說：“怎么樣，連老師這么有學問的人都和我看法相同，你們輸了吧?”其余3人還真認了輸。后來，我戴上眼鏡再細看那團云彩，才發(fā)現(xiàn)，那不是云，還真是白天的月亮。我有一種說不出的感覺喜悅，慚愧，還是欣慰?總之，學生還當我是他們的老師。 一天課間休息，4人中的X問我：“老師，你能不能幫我查一下有關土耳其的知識?”我問他有什么用，他說是一個朋友需要，我立即答應了，盡管我自己這段時間很忙。我?guī)退液昧?，還打印好才交給他，他很高興，因為我使他在朋友面前很有面子。后來，他特意找到我表示感謝。 一次，我下課拖堂，影響了學生吃飯，有學生就抱怨我，x站出來幫我維持秩序，并指責那個學生。盡管那個學生

32、也沒什么大錯，但我還是很自豪x能為我挺身而出。我覺得，他已經在努力體諒一個老師的苦心與好意。 此外，我還在聊天時給學生講一些富有啟發(fā)性的故事，但不說教，讓他們自己回味其中的道理。漸漸地學生喜歡與我交談，還幫我算什么星座之類。我欣然與之討論，體會他們的精神世界。類似這樣的事情不斷地發(fā)生著。 一天上完課，一位女生找我商量，她的小靈通被班主任繳了，告訴我班主任要叫她的父母來，但是這個小靈通是她自己用積攢的錢所買，父母并不知道，所以她很著急，問我怎么辦?我分析情況以后指點她，把告訴我的話直接跟班主任說，爭取班主任的理解。結果班主任把小靈通還給了她。 有一位女生要參加朋友的婚禮，征求我的意見，應該穿什么

33、衣服?要知道我的著裝向來簡樸。她問我，無非是信賴我而已。還有男生問我該不該去參軍?有女生問我要不要放棄學業(yè)去打工?我突然之間忙了起來，突然之間，我成了他們可信任的長輩。這真使我意外，也使我高興，連我自己也不知道，從什么時候起，我居然贏得了這些學生的信任，我逐漸地有一種被接納的感覺了，這使我的課堂更具有情感色彩。而我也慢慢發(fā)現(xiàn)，語文課的紀律有了好轉。盡管這離我的要求還有一段距離。 接下來就要進行月考，上次摸底考試成績，我所教的3個班中，117班平均分最低，但我相信，這一次，他們會有所提高，這是他們給我的信心。可是，就在今天，我聽到了一個消息，117班要換班主任。他們原來的班主任，似乎已經不堪勞累

34、，不愿再擔任班主任工作，她本來就是兼班主任，不當了也在情理之中?？墒?17班怎么辦?再換班主任對班級管理有利嗎?這個班級的工作原本就沒有走上軌道，頻繁換任課老師、班主任，會不會給學生一種暗示：“你們班不行了，老師們失去了信心?！蹦沁@個班還真有徹底好轉的一天嗎? 反思與討論：真誠與忍讓使我站住了腳跟 我與117班的學生相處了兩個月，這兩個月，他們逐漸地接納了我。雖然我為自己被他們接受而高興，但畢竟寶貴的兩個月消失了，而且117班的課堂紀律仍然較散漫，有不少人對 語文學習仍然沒什么興趣。我還有許多工作要做，前面的路依然困難重重。但是，這已經過去的兩個月工作，確實給了我不少的經驗和教訓，即時的總結與

35、反思，一定會有助于自己的進步。 首先，作為個人而言，我是第一次擔任高三年級的科任老師，思想與經驗的準備皆不夠充分，不管怎么設想高三學生情況，還是有點猝不及防。教優(yōu)秀的班級自然障礙少許多，教松散的班級確實有一定的難度。高一、高二的學生畢竟好教，尤其是從一年級就開始教，學生從一開始就認可了你，自然一切都較為順手。到高三去接任一個完全陌生的班級，接觸完全陌生的學生，自然很難。學生對你會比較冷漠和挑剔，會同他們先前的老師相比，排斥和拒絕也在情理之中。畢竟，職高生的認識水平與判斷能力有一定的局限，與同齡的普高生還是有差距的。另外，由于升學的壓力，自己的情緒也有一點緊張，勢 必影響到師生的相處。 我一直以

36、為自己對教育學、心理學以及學生的心理有一定的研究，以前工作一直比較順利，周圍的領導和同事對自己的評價一直較高，自己就有點滿足，有些大意，對困難的準備不夠。沒想到迎面碰上高三年級的刺頭班，就是軟硬不吃，讓我無從著手。再三碰壁之后，只好回到教育的起點，從人開始，從認識學生與學生交朋友做起。教育工作真是半點偷懶不得，半點省略不來。我的大意，讓自己無端地兜了一個圈子，浪費了一些寶貴的時間。與人打交道的學問，真是永無止境，教到老，學到老。 其次，作為學校管理工作來說，也有值得反思的地方。從一開始學校就應該按專業(yè)分班，那樣就沒有了先前的混亂，以致延及到后分開的兩個班級。學校對科任老師與班主任的配備也應該謹

37、慎，中途最好不要隨意更換，以免影響學生情緒的穩(wěn)定和班級工作的正常開展。 我能逐漸適應學生，并為學生所接受，我以為還是得益于這幾年自己的學習，包括教育碩士的學習、省級名師班的學習，以及自己愛好看書的好習慣。理論知識的掌握，使自己在碰到問題時能及時發(fā)現(xiàn)問題，意識到自己存在的問題，而不會讓問題嚴重到不可收拾的地步。在面臨問題時，自己也能及時反思、轉變想法，能從改變自己做起去調整師生關系，而不是一味地怪罪學生，那樣只能于事無補。在師生關系上教師往往占據(jù)著主動權，支配著相互關系的發(fā)展，教師適當?shù)娜套屖潜匾模@意味著老師的真誠與善良，而不是軟弱。 還是那句老話說得好，學生的問題從教師身上找原因。求諸己身

38、，才能解決問題，如果我不果斷終止說教，不放下教師的架子，走近學生，了解學生并為學生所了解，那么我的困惑始終不能解決。我哪怕再投入心血于教學也沒什么用處，因為有的學生不要學，想學的學生也沒有好環(huán)境，教師教得再精彩又怎么樣呢?教學與教育是緊緊結合在一起的，離了育人，有時你欲教書而不能。任何時候，都不能忘記自己的工作對象是活生生不斷變化的人，而不是待裝知識的簍子，哪怕是高三的學生。 當然，117班的問題并沒有完全解決，一個科任老師的影響再大也還是有限的，我非常愿意與即將接任的班主任合作，徹底扭轉117班的班風與學風，樹立一個嶄新的117班形象。相互的支持，任何時候都比一個人埋頭努力更有成效。 目前，

39、我最大的遺憾和困擾是117班的學生不以學習為樂，他們最大的愿望也就是能考上大學，知識的美麗、求索的趣味，他們似乎體會不到。這樣的學習境況，讓人格外感到辛酸和同情，那樣的學習一定像一座大山似地壓著學生。我想，我能否讓學生對學習有一個全新的體驗，能否對此有所作為，對我的學生有所幫助呢?另外，我還希望自己能成為一個真正被他們所愛戴的老師，我行嗎? 3、教育敘事與隨筆的區(qū)別 從第一篇教育敘事請您相信我一定坐過飛機的內容來看，事件的起因是教師宣布暑假學校決定組織學生赴長江三峽參觀游覽后，學生三五成群談論著自己坐過飛機的經歷和體驗對發(fā)生的。 文章的第二自然段作者通過簡潔樸實的語言和表情*孩子的心理。其實沒

40、有坐過飛機不是什么錯誤。小孩子有一點虛榮心，擔心其他同學笑話也在情理之中，本已坐過飛機的教師似乎感到了什么，所以回答他自己沒有坐過飛機，恰恰給這個男孩找到了心理上的平衡點。第三自然段，當小男孩又一次向教師表白時，引起了教師的思考，這說明孩子們的議論刺激了他，教師應及早“平息”孩子們的議論。最后教師的處理，不僅何飛的自尊心得到了呵護，同時調整了調皮孩子的心態(tài)。 這是一篇很典型的教育敘事文章，有事件的起因、發(fā)展和結果，有生動的語言描寫和心理刻畫，是一篇鮮活的、生動的、完整的教育故事。 我們再來看第二篇的教育隨筆拉開窗簾，讓陽光進來是寫一位聽課教師在一節(jié)語文多媒體公開課上的聽見、所思、所悟。不是純故

41、事的敘述，也不具備其完整性，沒有細節(jié)的描寫和刻畫，有的只是對某一現(xiàn)象的概括地記錄自己的所思所悟。 從對比可以看出教育隨筆突出一個“隨”字。既隨時、隨心、隨意記下心中任何想寫的文字。它可以借事說理、夾敘夾議；也可以就事論事，表達見解；還可以圍繞某一個特定的環(huán)境和場景以“隨筆短論”的方式表達自己的真情實感等等。而教育敘事突出的是一個“事”，一個具體的事件，是一個完整的故事，這些教育故事比較有鮮明的研究性，能通過敘事顯示對教育的詮釋和理解，能夠揭示某種規(guī)律，印證某種原則。二者還有一個本質的區(qū)別，那就是教育隨筆寫的是對某些教育現(xiàn)象和教學現(xiàn)象的理性分析，它是一個成果，或說是一個結果。而教育敘事關注的是一

42、個研究過程。 4、教育敘事與案例的區(qū)別與聯(lián)系 我們在一同看這個教育案例一個語文老師和她學生的故事。案例很長，為什么選擇這個文本進行對比，主要從文本結構上考慮。一般而言，一個相對完整的案例由“標題”、“引言”、“背景”、“問題”、“問題的出現(xiàn)”、“問題的癥結”、“問題的解決”和“反思與討論”這幾部分組成，在形式上大致具備了一個案例的格式。 在這個案例的背景部分，作者用的筆墨并不多，但給讀者提供了了解故事內容的框架性認識，閱讀后讀者可以知道故事涉及的人物是“我”與“117班的學生”，而“117班”是因為管理的需要，從其他班級中分出來的。出于對自己的信心，“我”在并不十分了解這個班級的情況下，接手了

43、該班的語文教學任務。后來“我”了解到好幾個語文教師曾拒絕教這個班，“我”輕率的允諾給自己帶來了從未有過的困惑。所有這些背景信息，都對我們認識問題的產生和解決等產生著重要思想影響。 這個案例通過對一些事件的描述，揭示出案例當中的問題是“學生并不歡迎我這個老師”，其原因是學生由于不喜歡學習進而排斥教師?！拔摇蓖ㄟ^與學生建立良好感情的方法，使學生逐漸認可了“我”這個教師。案例中的材料比較緊密地圍繞一開始提出的問題，進行組織和敘述。在“問題的解決”這一部分，不但講述了解決問題的方法與成效，而且還引出了新的問題，即“117班要更換班主任”。這樣的處理帶給讀者一定的懸念和新的思考。 在這個案例的“反思與討

44、論”部分，作者的反思較為豐富、詳盡，并有一定的深度。在反思中，作者從多個角度來思考問題；既反思了自己對于教高三比較差的學生缺乏準備，難以下手的原因，也總結了自己能逐漸適應學生，被學生接受的經驗；既從自身的角度對問題進行了檢視，有從所有的教師的視角進行檢討，還從學校管理的維度尋找問題產生的原因；既有實踐層面對問題產生與解決的分析，又從理論的高度對某些現(xiàn)象進行了解釋與說明?？梢哉f這個教育案例基本涵概了案例寫作的各個部分。 從上面兩篇例文的比照中，我認為有以下幾個共同點和不同點： 共同點： 以記敘為主，兼有議論和說明，是通過故事來說明道理。 強調自己的親自經歷，是已經過去或正在發(fā)生的真實的教育事件

45、是一種歸納思維，思維的方式是從具體的抽象。 需突出一個主題，把握住事件發(fā)生的主線 敘述的故事需有一定的情節(jié)，讓人有身臨其境的感覺 不以抽象的概念來替代生動的情節(jié)，不以蒼白的語言作抽象、概括的介紹。 記敘的根本目的是“反思”與“改進” 不同點： 概念的界定： 敘事是教師用鮮活的語言記敘發(fā)生的自己身邊的、有意義的事例； 案例是教師用鮮活的語言記敘發(fā)生的自己身邊的，含有問題情境的典型事件。 文體結構的區(qū)別： 敘事沒有明確的文體結構，可多立場、多角度、多側面地記敘教育事件，把握其中的每個細節(jié)； 案例具明確的文體結構，一般表現(xiàn)為“背景+問題+問題解決+反思評析”。 內容形式的不同： 敘事沒有明確的問題指

46、向，以敘述的方法展現(xiàn)教育、教學的實際場景。但要有體現(xiàn)教育理念，產生于事件本身的主題及其事件，無須針對事件作專門的評述。 案例圍繞特定的問題展開，具有明確的問題意識，圍繞問題展開的典型事件，以及基于問題成因和解決方法的精當評析。 方法與結果的差異： 敘事注重對與主題相關情節(jié)及其細節(jié)的細致描述和深刻闡述，揭示細節(jié)背后的潛在含義。 案例注重對問題行為的描述及其細節(jié)的刻畫，揭示問題背后的潛在結果。 總之，教育敘事與教育案例的最大區(qū)別是： 一個好的敘事=生動的故事+精彩的內心活動。 一個好的案例=含有問題情境的生動故事+精彩的點評。 三、教育敘事的寫作 1、教育敘事的基本類型 教育敘事按不同的視角去分析

47、，它的種類很多，如德育敘事，管理敘事、音樂敘事等，但從內容的表現(xiàn)形式來分，它包含下面三個基本類型： 第一類是教師對某個教育問題解決過程的直接記錄。這種“直接記錄”意味著教師的教育、教學行為或學生行為獲得某種“改進”。 第二類是教師對某個教育事件的反思。如我們在初為人師時，“大聲訓斥”學生的一個“事件”，用“敘事”的手法描述了反思自己教育行為的過程。 第三類是“自傳”性敘事。這種“自傳”實質上是教師的反思日記。但這種“反思日記”有別于“回憶錄”，因為“回憶錄”通常是有關引起公共興趣的事件的記錄，而“反思日記”意義上的“自傳”是有關教師個人如何成長的自我如何演變的故事；也就是“我逐步懂得了什么？我

48、悟出了什么？”等。 這三種基本類型，前兩種是我們平時應用最多的，而后一種用的相對就少一些。 2、教育敘事的寫作體裁 教育敘事是一種“教育記敘文”，而不是“教育論文”。記敘文屬于文學的范疇，是形象思維；論文是議論文，是邏輯思維。因此，教育敘事應具備記敘文的寫作特點，要有時間、地點、人物，還要有過程，有“事”和“情節(jié)”。 同時，教育敘事又是故事，而故事是指現(xiàn)實性較強，幻想成分較少或完全沒有幻想性的寫實創(chuàng)作。那么，它又必須具備有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言樸實，富有濃郁的生活氣息等特征。而單幅的畫、靜態(tài)的一個鏡頭，只抓住了一個瞬間，看不到事件發(fā)生、發(fā)展的過程，不足以形成故事。教育敘事追求的是

49、經歷過程和故事的完整。 3、寫作方法 教育敘事要以“敘述”為主，但必須建立在“反思”的基礎上，應“夾敘夾議”。這里的敘述是指作者對環(huán)境、事件和人物所作的概括的或具體的交待和說明。敘述要做到頭緒清楚、脈絡分明；交待明白、有條有理；詳略得當，重點突出。其表現(xiàn)手法有： 順序：按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后順序，展開情節(jié)，介紹人物。 倒序：先敘述事件的結局或事件最突出的片段，然后再敘述事件發(fā)展的經過。 插序：敘述事件時，暫時把順序的線索中斷，插入有關的另一件事的敘述，插入敘述結束后，再繼續(xù)原來的敘述。 補敘：指在敘述過程中，對情況或事物作某些補充解釋或說明。 夾敘夾議：通俗的講，就是邊敘述邊議論。這里的“議

50、”，在教育敘事的撰寫中就顯得尤為重要?！白h”就是反思。是研究者對所描寫的事物，直接表明自己的認識和主張；是研究者將自我體驗、感受進行哲理性闡發(fā)，給人以深刻啟示的一種表現(xiàn)手法?？梢哉f沒有“議”，教育敘事就毫無目的和意義。 描寫：眾所周知，敘述離不開描寫。描寫是指作者對環(huán)境、事件、人物所作的具體描摹和刻畫。教育敘事中所敘說的故事往往采用“深描”的寫作方式來刻畫教師親身經歷的一些有意義的具體細節(jié)和情景。或描寫肖像，揭示形與神的聯(lián)系；或描寫語言，使聞其聲而知其人；或描寫行為，展示活動的連續(xù)的畫面；或描寫心理，*人物的主觀世界；或描寫細節(jié)，具體顯示事物的本質特征因此，教育敘事的撰寫是各種寫作手段的綜合運

51、用。 4、教育敘事撰寫中的注意事項 觀察訪談并重，多向收集資料 教育敘事的寫作離不開豐富的素材和詳細的原始記錄，而且，在資料的收集整理過程中，或許就會初步形成教育敘事的思路。 教育所敘述的教育事件除了“偶發(fā)”之外，更多地屬于教師本人有意識的“改變”，是對“改變教學觀念及其行為之后所發(fā)生的事件的敘述。因此，敘事的關鍵是敘說之前有意識的行動。所以，參與式觀察和深度訪談對寫好敘事很重要。 以故事為主線，展現(xiàn)真實自我 一份完整的教育敘事必須有一個“照亮“全文的主題，。由產生于具體的教育事件，是從“實事”中“求是”，而不是將某個教育理論作為一項“帽子”，然后選擇幾個教育事例作為佐證，嫁接在一起。因此，教

52、育敘事不能采用“觀點加材料”或“事實加總結”的記敘模式。必須真實地展現(xiàn)自我，展示出具體的、獨特的、情景化的日常教育生活。 直面事件本身，注重事件細節(jié) 教育敘事是由一系列事件和事件細節(jié)組成的。因而，撰寫教育敘事必須時刻注意回到事件本身，用“事件”來說活，來講故事。而對事件細節(jié)部分的精雕細刻，除了能使讀者了解故事的來龍去脈外，還能提供給讀者隱藏在細節(jié)組成的畫面之中的潛在含義。 敘述間以分析，描寫兼顧闡釋 毫無疑問，教育敘事的寫作以敘述為主，否則，便不能稱之為教育敘事，但是對所敘之“事”進行分析與解釋，在很多情況下必不可少的。從研究的表達形式來看，教育敘事既有對故事細致入微的描述，又有洞悉教育事件的

53、深刻闡釋；既要把日常的教育現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前，為讀者創(chuàng)設一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質，使平凡的教育故事蘊藏著不平凡的教育智慧。 四、文本分析 1、借分 “借 分” 一次數(shù)學考試班級的許多同學都得了滿分，我非常高興，情不自禁地唱起了小曲兒，突然，辦公室的門“吱”一聲開了一個小縫，一個小腦袋探了進來，是王濤。 王濤是一名調皮的學生，平時學習不太努力。他緩緩地走到我跟前哽咽著說，“馬老師，我這次數(shù)學考試打了58分。我”，王濤突然抬起了頭，話語堅定的說：“老師，我是來向你借分的，我是一名男子漢，說話要算數(shù)，下次，我一定以高分來還您?！蔽铱粗鯘?，心情異樣復雜，“借分”

54、多荒唐的事，執(zhí)教這么長時間，這是頭一遭。“分”到是“借”還是不“借”呢?看著王濤可憐而期待的眼神，一股疼愛之情由然而生，我決定“借分”給他，我對王濤說：“孩子，這分不是容易借的，這次我借你2分，可是你要想清楚，以后你要成倍地還給我，你能做到嗎?”王濤有些猶豫了，因為他知道自己成績不好，要達到滿分憑他現(xiàn)在的根基，他要付出很大努力，不過他堅定了信念，說：“老師，一言即出，駟馬難追，你放心，我會以實際行動來表明我的決心的”。我笑了，輕松地拿過筆在他的卷子上加了對他來說是沉重的2分。 王濤果然沒有失信，經過一段時間的努力，他不但“還”回了分數(shù)，而且變得愛學習愛勞動了，尤其是我每次和他目光交匯時，總能讀懂他目光中的感激之情，在又一次數(shù)學考試中，他還得了88分，實現(xiàn)了他的承諾。從此，他由一名調皮搗蛋的學生，變成了一名德智體全面發(fā)展的好學生。 教育有法，但無定法，貴在得法，沒想到“2”分的教育竟收到意想不到的效果。 本文一開始便很明確地交代了時間（一次數(shù)學考試后）、地點（辦公室里）