試分析教育隨筆和教育敘事的異同

1、名師工作室是教學(xué)研究、教育科研、名師發(fā)展、師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性研究平臺(tái)，是全市優(yōu)秀教師的集聚地，是優(yōu)質(zhì)的教育資源。不僅培養(yǎng)學(xué)員成長(zhǎng)，更要引領(lǐng)、影響、帶動(dòng)、輻射全市學(xué)校和教師的發(fā)展。怎樣培養(yǎng)、引領(lǐng)教師的發(fā)展？名師工作室須按照高密名師評(píng)選與名師工作室管理辦法、高密市名師工作室工作規(guī)劃、高密市名師工作室工作意見(jiàn)要求，認(rèn)真規(guī)劃，腳踏實(shí)地做好每一項(xiàng)具體工作，做出成效。在這一過(guò)程中學(xué)員跟隨名師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、提高發(fā)展自己，吸收名師的思想、理論、作風(fēng)和工作研究精神，潛移默化成自身素質(zhì)，做好知識(shí)積累和能力積淀，豐富自身內(nèi)涵，蓄勢(shì)成名。在這一過(guò)程中不僅要注重研究成果和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的整理，形成研究報(bào)告和研究論文，在全市層

2、面共享共用，同時(shí)名師要將帶領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)、研究、科研過(guò)程中有價(jià)值、有思想的事件和在這一過(guò)程中的所思、所聞、所想、所感、所悟隨時(shí)記錄，學(xué)員也要把跟隨名師的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中的收獲、體會(huì)、認(rèn)識(shí)及時(shí)整理，記錄下來(lái)，形成教育隨筆，發(fā)表出來(lái)，讓全市廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)有所思，從而影響、引領(lǐng)教師的發(fā)展。從近一個(gè)月的時(shí)間看，名師工作室提交的教育隨筆，數(shù)量上不是很多，多的有七八篇，有的沒(méi)有提交一篇，寫(xiě)作質(zhì)量高低不一，立足于名師工作室的教育隨筆只有三四篇。缺少教育隨筆，對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型、科研型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型名師工作室及在開(kāi)展的一系列活動(dòng)中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的交互碰撞、智慧的火花得不到提煉和升華，名師工

3、作室的教學(xué)研究、教育科研、名師培養(yǎng)的引領(lǐng)作用很難得到展示，人們就尋不到它的內(nèi)涵價(jià)值所在，就會(huì) “內(nèi)銹”。從名師工作室成員交流中，感覺(jué)到他們寫(xiě)教育隨筆有點(diǎn)吃力，似馬虎啃天，無(wú)處下手，好像沒(méi)什么可寫(xiě)；有時(shí)覺(jué)得這事很好，應(yīng)該寫(xiě)出來(lái)，不管怎么寫(xiě)、怎么修、怎么改，就是拿不出手，寫(xiě)不好。這里有思想因素、時(shí)間因素、文字水平等方面原因，關(guān)鍵是對(duì)開(kāi)展的工作缺少細(xì)心、細(xì)致地觀察和思考，沒(méi)有做一個(gè)有心人，許多有價(jià)值的東西因沒(méi)被你發(fā)現(xiàn)而從身邊悄悄地流走。教育隨筆不是為了某一需要而“炮制”的論文，也不是為了課題交差而拼湊的“成果”。它是有感而發(fā)、不吐不快的大實(shí)話，是用感性的文字表達(dá)理性的思考，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪多彩的教育

4、世界。今天是星期日，別無(wú)它事，靜心坐下來(lái)，細(xì)細(xì)思量，我覺(jué)得有必要對(duì)教育隨筆的概念進(jìn)一步了解，來(lái)個(gè)反思、總結(jié)。為了更詳細(xì)地說(shuō)明教育隨筆的概念和書(shū)寫(xiě)，便查找資料，結(jié)合所想，整理成一篇隨筆，愿它對(duì)名師和學(xué)員寫(xiě)教育隨筆能有所啟迪和幫助。一、什么是教育隨筆隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫(xiě)教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫(xiě)作材料便于收集，整理和使用。它表達(dá)一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。隨筆在寫(xiě)作樣式上沒(méi)有什么固定的限

5、制，常見(jiàn)的有借事說(shuō)理，夾敘夾議等形式。借事說(shuō)理：作者要著力描寫(xiě)一個(gè)事件，不用太多的語(yǔ)言去發(fā)議論，做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫(xiě)清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過(guò)讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。夾敘夾議：作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一邊敘述一邊評(píng)論。也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。二、寫(xiě)教育隨筆的好處(一)記錄真實(shí)世界。作為教師，回首整個(gè)從教生涯，或許因疏于及時(shí)記載心得體會(huì)，屆時(shí)找到一條清晰的軌跡不免顯得有些困難。寫(xiě)教育隨筆，就不會(huì)再像過(guò)去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過(guò)去的智慧，思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長(zhǎng)淡出這個(gè)美麗的世界。(

6、二)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐獙?xiě)，所以要閱讀；因?yàn)橐獙?xiě)，所以要去做；因?yàn)橐獙?xiě)，所以要思考。寫(xiě)作，是一種拉動(dòng)自己讀、做、思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。(三)成為有思想的教育實(shí)踐者。耕耘于教學(xué)一線的教師，掌握了大量教育教學(xué)的第一手資料，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)之余，及時(shí)把心得記錄下來(lái)，但邊做邊思，邊思邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊做，對(duì)自己日后工作有很大的促進(jìn)作用，不僅積淀了個(gè)人在教育、教學(xué)方面的部分成就，而且也豐富了有效的教育教學(xué)資源。就教學(xué)中的某一具體問(wèn)題，通過(guò)縝密的思考，或查閱相關(guān)的資料，及時(shí)整理教學(xué)思路，記錄教學(xué)心得，最后形成文字。這是一個(gè)深入思考的過(guò)程，這也是一個(gè)質(zhì)

7、疑，析疑的過(guò)程。寫(xiě)作過(guò)程使得教師對(duì)處理問(wèn)題的方法更趨條理化，更符合科學(xué)性，能直接提高課堂教學(xué)效率。另一方面，勤于筆耕教育隨筆，有助于培養(yǎng)執(zhí)筆教師的教研意識(shí)。三、教育隨筆寫(xiě)什么在教學(xué)工作中，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，隨筆的素材就有很多。應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)踐：如讀書(shū)筆記，如教育案例，如教學(xué)反思，如學(xué)生檔案記錄，如心靈感悟 。寫(xiě)教育隨筆實(shí)際上是個(gè)思考與積累的過(guò)程。由于我們身在教育的第一線，在平時(shí)的教育教學(xué)中，自覺(jué)地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路，這對(duì)今后的教育教學(xué)無(wú)疑是有幫助的。而且要

8、想把文章做大，做好，也離不開(kāi)平時(shí)的點(diǎn)滴積累。教育隨筆，因其篇幅的短小，也無(wú)需上升到多高的理論層面，因而相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。那么，教育隨筆寫(xiě)些什么呢 (一)記教學(xué)得失。每位教師都有一份屬于自己的“試驗(yàn)田”，試驗(yàn)成功與否，肯定會(huì)有所“悟”，總結(jié)得失，在下次教學(xué)中自然能揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)好題材又誕生了。(二)錄教學(xué)機(jī)智。在教育教學(xué)中，根據(jù)

9、學(xué)生情況在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果，及時(shí)對(duì)這樣的教學(xué)案例進(jìn)行認(rèn)真整理記錄。(三)寫(xiě)教育偶得。教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。有所思，必有所得。(四)記學(xué)習(xí)所悟。平時(shí)，我們?cè)陂喿x書(shū)報(bào)時(shí)，常有所感，有所悟。在講課過(guò)程中，感覺(jué)上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。在聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中，學(xué)生學(xué)習(xí)

10、的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材，也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。四、教育隨筆怎樣寫(xiě) 我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫(xiě)下來(lái)，從口頭的變成書(shū)面文字，就是很好的隨筆。寫(xiě)隨筆比較簡(jiǎn)單，只要把自己的所見(jiàn)，所聞，所思，把身邊真實(shí)的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤(pán)中即可，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語(yǔ)，智慧的沉淀。教育隨筆其特色就在一個(gè)隨字隨便，隨時(shí)，隨手，隨心等。隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，所以需要及時(shí)捕捉，記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘?/p>

11、段時(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。所以要養(yǎng)成隨手寫(xiě)的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。隨便：隨筆沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用200字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，要找什么理論做依托，您可以把事情寫(xiě)出來(lái)，讓讀者自己去理解。隨心：這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫(xiě)出來(lái)的，但卻是大腦想

12、出來(lái)的，所以隨筆是筆要隨腦。要想寫(xiě)好隨筆，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，我們的工作對(duì)象是活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書(shū)，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫(xiě)作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書(shū)，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，所謂有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。寫(xiě)隨筆從字?jǐn)?shù)、語(yǔ)言方面比較自由，但也不可以隨便寫(xiě)，它不是流水賬，也不是教學(xué)實(shí)錄，它是反

13、思后的結(jié)晶，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，隨筆也不是日記，如果說(shuō)一天下來(lái)沒(méi)有什么可寫(xiě)就可以不寫(xiě)，如果說(shuō)某一天靈感不斷，寫(xiě)它個(gè)三，四篇也有必要。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力直接相關(guān)。寫(xiě)是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高必須有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)，知識(shí)，方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，知識(shí)，方法，才能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好隨筆。教學(xué)隨筆格式不固定，結(jié)構(gòu)多樣化，立意要新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白，實(shí)例要具體生動(dòng)，使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性；從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一

14、般規(guī)律，反映較深刻的問(wèn)題和道理，小中見(jiàn)大,讀后既懂，又能學(xué)會(huì)用。只要每天、每周擠時(shí)間寫(xiě)一點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，日積月累，將自己的教學(xué)實(shí)踐和思想凝聚成文字，每個(gè)人必將在自己的教育教學(xué)生涯中留下輝煌的篇章。一、敘事研究的必要性和實(shí)用性 科研興校，是學(xué)校生存與發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)校沒(méi)有教育科研將失去前進(jìn)的動(dòng)力和活力，所以很多學(xué)校就確立了一些課題進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的理論與實(shí)踐的探索和實(shí)驗(yàn)教師的共同努力，課題研究取得了重大進(jìn)展和突破，為我們的教育教學(xué)提供了良好的經(jīng)驗(yàn)成果和模式， 這是可喜的一面。而令人擔(dān)憂的是有少數(shù)學(xué)校卻出現(xiàn)了問(wèn)題：一是課題研究假、大、空，審報(bào)的課題級(jí)別很高，有省級(jí)國(guó)家級(jí)課題，審報(bào)之后基本沒(méi)有研

15、究；二是研究形式比較虛，往往是從理論到理論，從文本到文本，從已有的他人的研究成果中斷章取義，東拼西湊，缺少實(shí)踐的東西；三、是教育經(jīng)驗(yàn)的失真和教學(xué)實(shí)踐的失真。因此，我們提出了教育敘事研究，它是指研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。 進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，壓力和挑戰(zhàn)幾乎占據(jù)了人們工作和生活的大部分空間?，F(xiàn)如今的教師很忙，尤其是一線的教師忙得似乎沒(méi)有了自己的想法，然而你若能忙里偷閑，思考一下自己除了這樣做老師，還可以怎樣做并做得更好的話，那么或許就能成為一個(gè)善于

16、思考、反思、相對(duì)成熟的教師。成熟而善于反思的教師往往都有自己的思想、有思想的人一般都有自己的追求；有思想、有追求的教師從來(lái)不輕易打發(fā)教育中發(fā)生的問(wèn)題，而總是為自己保留一份“想方設(shè)法“解決問(wèn)題的心情；有了這份心情，教師就會(huì)在工作中盡可能地保護(hù)和尊重學(xué)生的自主選擇和師生間彼此發(fā)展的空間。因此，不僅教學(xué)而且思想，這應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不懈追求。如果能將自己怎樣教學(xué)、怎樣思想的故事說(shuō)給自己的同事聽(tīng)，寫(xiě)給自己的同伴看，一篇篇好的教育敘事就這樣誕生了。因此，教育敘事是一種最貼近教師需要的研究，是以教師本人為主體的研究，是教師人人都可參與的校本研究，它有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。 二、教育敘事與教育隨筆、教

17、育案例的區(qū)別與聯(lián)系 1、三者概念的涵義 教育敘事研究就是通過(guò)教師自己經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的教育故事敘說(shuō)來(lái)描述教師的教育教學(xué)行為，是指以敘事的方式為主而開(kāi)展的教育研究。 教育隨筆就是用敘事的方法和文學(xué)藝術(shù)的手法來(lái)表述教師在教育教學(xué)過(guò)程中的所做、所感、所思、所悟。 教育案例就是教師在教育和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的真實(shí)的典型事例及教育情境。也就是說(shuō)案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。 從內(nèi)涵和文本上來(lái)看，這三者是很容易混淆的。關(guān)于教育隨筆，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法和界定；關(guān)于案例，對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)似乎都沒(méi)做過(guò)更深入的探究。即便是工作中的“任務(wù)”或“要求”也涉及了這個(gè)問(wèn)題，往往也是“霧里看花”，仍

18、缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理性的思考。而敘事和案例都是以記敘的方法敘述發(fā)生在自己身邊已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的真實(shí)的教育事件，思維方式相同，目的一致似乎更難以分辨。但從它們的文體結(jié)構(gòu)，選材角度和內(nèi)容上還是有區(qū)別的。 2、三者文本的對(duì)比 教育敘事 “請(qǐng)您相信我一定坐過(guò)飛機(jī)” 那年暑假，學(xué)校決定組織學(xué)生赴長(zhǎng)江三峽參觀游覽，先乘飛機(jī)到成都。聽(tīng)到我宣布這個(gè)消息，學(xué)生們歡呼雀躍，三個(gè)一群五個(gè)一伙地談?wù)撝约鹤^(guò)飛機(jī)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，有的還舞動(dòng)著雙臂表明自己乘坐過(guò)大飛機(jī)我開(kāi)心地走出教室。 “老師，您等等!”一個(gè)男孩叫我。我停下腳步，“何飛，有事嗎?”他揚(yáng)著頭，臉紅紅的，不停地搓著手說(shuō)：“請(qǐng)您相信我一定坐過(guò)飛機(jī)!”我心里一愣，

19、直覺(jué)告訴我：他大概沒(méi)有坐過(guò)飛機(jī)。本已坐過(guò)飛機(jī)的我立刻回答他：“老師沒(méi)有坐過(guò)飛機(jī)?！彼D(zhuǎn)身而去。 當(dāng)天晚飯后，何飛站在辦公室門(mén)口向我招招手示意有話對(duì)我說(shuō)。我趕忙走過(guò)去。他捂著我的耳朵小聲說(shuō)：“請(qǐng)您一定相信我，我坐過(guò)飛機(jī)!”他又一次表白?！笆菃?我還沒(méi)有坐過(guò)呢?！彼哪樣旨t了?！澳隳芙o我說(shuō)一說(shuō)坐飛機(jī)的感覺(jué)嗎?”我也捂著他的耳朵神神秘秘地說(shuō)。他支吾了一聲，向教室跑去。 晚自習(xí)上，我講了這樣一段話：“今天大家都挺激動(dòng)的，因?yàn)橐ヂ糜瘟耍蠋熀痛蠹乙粯痈吲d。老師還沒(méi)有坐過(guò)飛機(jī)呢，有些同學(xué)一定也沒(méi)有坐過(guò)，這一次咱們共同體驗(yàn)一下騰云駕霧的感覺(jué)!”孩子們滿心歡喜，流露出無(wú)限喜悅。“誰(shuí)和老師一樣也沒(méi)坐過(guò)飛機(jī)呀?

20、”我率先舉起了手，好幾個(gè)孩子跟著舉起了手，何飛也高高地舉起了手。那幾個(gè)平時(shí)喜歡取笑別人的孩子環(huán)視了一下同學(xué)們，臉上露出了從未有過(guò)的嚴(yán)肅神情。 教育隨筆 拉開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái) 近日去聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，因臨時(shí)有事，遲到了兩分鐘。輕輕地推開(kāi)后門(mén)進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)教室里窗簾緊閉，一團(tuán)漆黑，原來(lái)，老師正在用多媒體介紹作者與背景材料呢。我輕輕地帶上門(mén)，燦爛的陽(yáng)光被我關(guān)在門(mén)外 該聽(tīng)課文錄音了，我想，這回應(yīng)該拉開(kāi)窗簾了吧。但是自始至終，窗簾就那么垂著，一堂40分鐘的課下來(lái)，我的眼睛已經(jīng)酸澀了，問(wèn)問(wèn)鄰座的學(xué)生，他們也有這樣的感覺(jué)。 在課件教學(xué)盛行的今天，教師“拉窗簾”行為幾乎成了條件反射，不管是否需要，只要使用課件，就

21、進(jìn)行“暗箱操作”，用厚厚的窗簾把陽(yáng)光擋在外面，更有甚者，還會(huì)將課件進(jìn)行到底，師生整堂課都在黑暗中度過(guò)。 多媒體課件是為教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的。孩子的成長(zhǎng)可能需要課件上的繽紛色彩與美妙動(dòng)畫(huà)，但更需要陽(yáng)光，需要明朗清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師，豈能置學(xué)生的視力于不顧，只為課件的效果而拒絕陽(yáng)光，讓孩子們?cè)诨璋档沫h(huán)境下讀書(shū)學(xué)習(xí)呢? “以人為本”不是口號(hào)，它是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的。熱愛(ài)課件的教師們，拉開(kāi)窗簾讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)，讓自己的課堂與陽(yáng)光共舞吧。 教育案例 一個(gè)語(yǔ)文老師和她學(xué)生的故事 事件發(fā)生的背景：偶然的機(jī)會(huì)我成了他們的語(yǔ)文老師 偶然的原因，我成了117班的語(yǔ)文老師，開(kāi)始了我與他們之間

22、的故事。 117班是從其他班級(jí)分出來(lái)的，學(xué)校原先有個(gè)商業(yè)文秘的混合班級(jí)，學(xué)生人數(shù)實(shí)在太多，老師站在講臺(tái)上看最后一個(gè)學(xué)生，提起腳跟也看不清。班級(jí)之吵鬧，令上課老師紛紛尋找理由退卻。于是，出于管理的需要，學(xué)校將這個(gè)班級(jí)一分為二，這新多出來(lái)的班級(jí)，再逐一配備各學(xué)科老師，我并不了解這個(gè)班級(jí)的狀況，領(lǐng)導(dǎo)出面做工作，我就允諾了。當(dāng)然這有些輕率的允諾背后，自然也有著幾分驕傲自大的因素，以為自己的能力還可以，教任何班級(jí)問(wèn)題不大，曾經(jīng)教過(guò)全校聞名的“霸王班”工作也小有業(yè)績(jī)，并與學(xué)生結(jié)下了深厚友誼。這個(gè)117班難道比那個(gè)班還難教?所以，上任的速度很快。此后，我才逐漸了解到，學(xué)校是在找了好幾個(gè)語(yǔ)文教師均遭拒絕的情形

23、下，才找到我的，我的允諾讓領(lǐng)導(dǎo)大感輕松，而我卻陷入了從未有過(guò)的困惑之中。 問(wèn)題的出現(xiàn)：學(xué)生并不歡迎我這個(gè)老師 第一次上課，我給學(xué)生講了兩個(gè)故事，其一是，曰本兩個(gè)著名武士的故事“留一只眼睛給自己”，想告訴學(xué)生學(xué)會(huì)反思比簡(jiǎn)單刻苦更重要。其二是，外國(guó)教育家的故事，想告訴學(xué)生，自由掌握在每個(gè)人手中。并拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你們希望老師我怎么對(duì)待你們，是親切的笑臉，還是一臉的嚴(yán)肅?”可當(dāng)我講完之后，學(xué)生沒(méi)有想像中的安靜，或者熱烈地討論，似乎我什么也沒(méi)說(shuō)，他們?cè)撛趺?，還是怎么。我從學(xué)生的反應(yīng)中知道，這個(gè)班級(jí)不太好教。心里頓時(shí)蒙上一層陰影：以后的教學(xué)不會(huì)太順利。 果不出所料，接下來(lái)的課堂中，我感到非常辛苦。1

24、17班的課堂紀(jì)律實(shí)在太差。不管是男生還是女生，80的學(xué)生都有隨意講話的習(xí)慣，反正高興了就說(shuō)，55個(gè)人的班級(jí)，簡(jiǎn)直就像菜市場(chǎng)。尤其是后面的男生十分無(wú)理，聊天的聲音時(shí)常蓋過(guò)了我講課的聲音。但我還是本著耐心說(shuō)服教育的原則，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，希望他們能夠覺(jué)醒懂事，能夠慢慢地明白我的教育思想，領(lǐng)會(huì)到我的教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)師生合作，學(xué)會(huì)彼此尊重。但是，這一切努力收效甚微。一天上課時(shí)，學(xué)生實(shí)在太過(guò)吵鬧，我再也按捺不住，對(duì)他們進(jìn)行大聲呵斥，告誡他們，不要誤以為老師的善良就是無(wú)能，就是軟弱可欺，等等。下課后，我又把幾個(gè)特別吵的學(xué)生留下來(lái)，與他們進(jìn)行了交流，希望他們理解老師，珍視自己的尊嚴(yán)，也尊重別人的情

25、感。相信自己的優(yōu)秀，不要以為自己沒(méi)考上普高就不如別人，自我放逐，耽誤自己的同時(shí)又傷害真心關(guān)心你們的老師?？偠灾?，我想讓他們懂得我的學(xué)生觀：只要這個(gè)學(xué)生是正直善良的人，他就是一個(gè)優(yōu)秀的人，成績(jī)的高低、基礎(chǔ)的好差，在我這兒永遠(yuǎn)不是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。 經(jīng)過(guò)這次近距離接觸，學(xué)生在課上稍稍有些收斂。在這一段時(shí)間里，他們的數(shù)學(xué)老師找理由“逃掉”了，其他科的專(zhuān)業(yè)老師也不停地抱怨。他們的班主任上英語(yǔ)課，課堂紀(jì)律也無(wú)法維持，于是，對(duì)班級(jí)進(jìn)行了為期一周的整頓，找學(xué)生談話，找家長(zhǎng)溝通，忙了一段時(shí)間，學(xué)生基本仍是我行我素。于是，班主任聲稱在月考后清退部分學(xué)生，而且誰(shuí)違反紀(jì)律一次就罰款5元。這樣的決定使那幾個(gè)最吵的學(xué)生

26、安靜了幾天。但好景不長(zhǎng)，或許是積習(xí)難改，沒(méi)幾天，這個(gè)班級(jí)再次喧嘩起來(lái)。班主任陷入了困境，正準(zhǔn)備全身而退。而我這個(gè)無(wú)法退卻的語(yǔ)文老師，就面臨著更多的困難。 問(wèn)題的癥結(jié)：原來(lái)他們對(duì)學(xué)習(xí)不夠喜歡 苦惱中的我一直在琢磨，到底什么原因造成了這個(gè)班級(jí)的現(xiàn)狀呢?同時(shí)也在繁重教學(xué)之余跟學(xué)生聊天(是聊天而不是訓(xùn)斥)，終于了解到班級(jí)的一些特殊情況。 首先，班級(jí)的成員較復(fù)雜。這個(gè)班級(jí)是一個(gè)大拼盤(pán)，學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜。有些學(xué)生來(lái)自普通高中，因擔(dān)心高考失敗轉(zhuǎn)到我們職校，以便參加相對(duì)容易的高職考。有些來(lái)自兄弟職校，因慕我校某些專(zhuān)業(yè)的名聲而來(lái)，但進(jìn)入這些專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后又感到非常吃力，所以只好放棄，轉(zhuǎn)而大家公認(rèn)輕松易考的商業(yè)專(zhuān)業(yè)。

27、還有的學(xué)生來(lái)自本校綜高班，他們本來(lái)前兩年就沒(méi)有學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，文化課學(xué)的又是普高教材，在高職考中自然無(wú)力選擇美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、外貿(mào)英語(yǔ)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，只能選擇商業(yè)、文秘之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不十分難的專(zhuān)業(yè)。再有一部分人，是父母強(qiáng)烈要求其參加高職考，無(wú)奈之下只能選擇了相對(duì)容易的商業(yè)專(zhuān)業(yè)混日子。這樣背景復(fù)雜的學(xué)生所組成的班級(jí)，能有統(tǒng)一的意志、統(tǒng)一的紀(jì)律嗎?能，但確實(shí)很難。 其次，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。這個(gè)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)難度相對(duì)容易，學(xué)習(xí)的壓力沒(méi)有其他專(zhuān)業(yè)大，而且學(xué)生拿到專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)以后，升學(xué)時(shí)還可以加幾十分，學(xué)生更是有恃無(wú)恐，以為隨便混混也能升大學(xué)。所以，大部分學(xué)生根本沒(méi)把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。上課遲到、早退屢屢發(fā)生，作業(yè)不做更

28、是家常便飯，上課在教室，也是“身在曹營(yíng)心在漢”，窗外蝴蝶飛過(guò)，小鳥(niǎo)歌唱，都比你老師上課有趣；能夠參加學(xué)?；@球隊(duì)的訓(xùn)練，更是令人激動(dòng)的事情，溜得比兔子還快。上課的時(shí)間怎么打發(fā)?自然是相互講山海經(jīng)，明星佚事，扔紙團(tuán)，發(fā)短信。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望，要強(qiáng)迫他認(rèn)真聽(tīng)課，自然很難。 最后，長(zhǎng)期的不良習(xí)慣。從前面的學(xué)生來(lái)源中，我們已經(jīng)很清楚地看到，這些學(xué)生基本上是以往的學(xué)習(xí)失敗者，普通高中考不上，只能讀職高，上了普高還是被淘汰再讀職中，其他好專(zhuān)業(yè)無(wú)力學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)地選擇了目前的專(zhuān)業(yè)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們沒(méi)有多少成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗，逐漸形成了習(xí)得性無(wú)助。對(duì)自我喪失信心，自我放棄，把自己定位于差生，上課就壓抑難

29、受，只好在吵鬧中證明自己的存在。多年來(lái)他們就是這么過(guò)的，積習(xí)難改。在他們的眼里師生間哪有什么平等互助可言，而是“不是西風(fēng)壓倒東風(fēng)，就是東風(fēng)壓倒西風(fēng)”。長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗，影響了他們情感的正常發(fā)展。 問(wèn)題的解決：他們終于承認(rèn)了我這個(gè)老師 117班的問(wèn)題之嚴(yán)重，解決已是迫在眉睫的事。經(jīng)過(guò)再三思考和比較，我決定還是堅(jiān)持原來(lái)的原則，對(duì)學(xué)生采取溫和的態(tài)度，繼續(xù)與他們對(duì)話，使他們能清楚地知道自己目前的狀況，能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，不僅會(huì)影響升學(xué)，而且也會(huì)194 行動(dòng)研究指導(dǎo)影響以后踏上社會(huì)后的工作與生活。對(duì)于這些“固守己見(jiàn)”的大孩子，不能直接講道理，講得太多，學(xué)生在沒(méi)有接受我這個(gè)人之前，很難接受我的觀點(diǎn)。我

30、必須從感情上入手，首先讓他們?cè)诟星樯辖邮芪疫@個(gè)老師，而后再圖接受我的教育理念和觀點(diǎn)，最后主動(dòng)接受我所教學(xué)科的知識(shí)。這或許是行之有效的策略。 還是先從那幾個(gè)籃球隊(duì)員入手，他們號(hào)稱“四大金剛”，是班級(jí)中最搗蛋的分子。于是，我再度恢復(fù)了自己的笑容，聲音也親切起來(lái)。并且主動(dòng)關(guān)心起那幾個(gè)籃球隊(duì)員訓(xùn)練情況以及比賽結(jié)果，表示自己愿意前往比賽場(chǎng)地為他們吶喊助威。這大大出乎他們的意料，對(duì)我還以幾分友善的微笑。 一天，“四大金剛”在操場(chǎng)上對(duì)著天空指指點(diǎn)點(diǎn)，似乎激烈爭(zhēng)論什么，看我經(jīng)過(guò)，他們問(wèn)我：“老師，你看天空中那一團(tuán)白色是月亮，還是云彩?” 我瞇起自己近視的眼睛，看看天空中那似月非月的東西，隨口說(shuō)道：“是云彩吧。

31、” 4人中的w很高興地說(shuō)：“怎么樣，連老師這么有學(xué)問(wèn)的人都和我看法相同，你們輸了吧?”其余3人還真認(rèn)了輸。后來(lái)，我戴上眼鏡再細(xì)看那團(tuán)云彩，才發(fā)現(xiàn)，那不是云，還真是白天的月亮。我有一種說(shuō)不出的感覺(jué)喜悅，慚愧，還是欣慰?總之，學(xué)生還當(dāng)我是他們的老師。 一天課間休息，4人中的X問(wèn)我：“老師，你能不能幫我查一下有關(guān)土耳其的知識(shí)?”我問(wèn)他有什么用，他說(shuō)是一個(gè)朋友需要，我立即答應(yīng)了，盡管我自己這段時(shí)間很忙。我?guī)退液昧?，還打印好才交給他，他很高興，因?yàn)槲沂顾谂笥衙媲昂苡忻孀?。后?lái)，他特意找到我表示感謝。 一次，我下課拖堂，影響了學(xué)生吃飯，有學(xué)生就抱怨我，x站出來(lái)幫我維持秩序，并指責(zé)那個(gè)學(xué)生。盡管那個(gè)學(xué)生

32、也沒(méi)什么大錯(cuò)，但我還是很自豪x能為我挺身而出。我覺(jué)得，他已經(jīng)在努力體諒一個(gè)老師的苦心與好意。 此外，我還在聊天時(shí)給學(xué)生講一些富有啟發(fā)性的故事，但不說(shuō)教，讓他們自己回味其中的道理。漸漸地學(xué)生喜歡與我交談，還幫我算什么星座之類(lèi)。我欣然與之討論，體會(huì)他們的精神世界。類(lèi)似這樣的事情不斷地發(fā)生著。 一天上完課，一位女生找我商量，她的小靈通被班主任繳了，告訴我班主任要叫她的父母來(lái)，但是這個(gè)小靈通是她自己用積攢的錢(qián)所買(mǎi)，父母并不知道，所以她很著急，問(wèn)我怎么辦?我分析情況以后指點(diǎn)她，把告訴我的話直接跟班主任說(shuō)，爭(zhēng)取班主任的理解。結(jié)果班主任把小靈通還給了她。 有一位女生要參加朋友的婚禮，征求我的意見(jiàn)，應(yīng)該穿什么

33、衣服?要知道我的著裝向來(lái)簡(jiǎn)樸。她問(wèn)我，無(wú)非是信賴我而已。還有男生問(wèn)我該不該去參軍?有女生問(wèn)我要不要放棄學(xué)業(yè)去打工?我突然之間忙了起來(lái)，突然之間，我成了他們可信任的長(zhǎng)輩。這真使我意外，也使我高興，連我自己也不知道，從什么時(shí)候起，我居然贏得了這些學(xué)生的信任，我逐漸地有一種被接納的感覺(jué)了，這使我的課堂更具有情感色彩。而我也慢慢發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課的紀(jì)律有了好轉(zhuǎn)。盡管這離我的要求還有一段距離。 接下來(lái)就要進(jìn)行月考，上次摸底考試成績(jī)，我所教的3個(gè)班中，117班平均分最低，但我相信，這一次，他們會(huì)有所提高，這是他們給我的信心?？墒?，就在今天，我聽(tīng)到了一個(gè)消息，117班要換班主任。他們?cè)瓉?lái)的班主任，似乎已經(jīng)不堪勞累

34、，不愿再擔(dān)任班主任工作，她本來(lái)就是兼班主任，不當(dāng)了也在情理之中。可是117班怎么辦?再換班主任對(duì)班級(jí)管理有利嗎?這個(gè)班級(jí)的工作原本就沒(méi)有走上軌道，頻繁換任課老師、班主任，會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種暗示：“你們班不行了，老師們失去了信心?！蹦沁@個(gè)班還真有徹底好轉(zhuǎn)的一天嗎? 反思與討論：真誠(chéng)與忍讓使我站住了腳跟 我與117班的學(xué)生相處了兩個(gè)月，這兩個(gè)月，他們逐漸地接納了我。雖然我為自己被他們接受而高興，但畢竟寶貴的兩個(gè)月消失了，而且117班的課堂紀(jì)律仍然較散漫，有不少人對(duì) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然沒(méi)什么興趣。我還有許多工作要做，前面的路依然困難重重。但是，這已經(jīng)過(guò)去的兩個(gè)月工作，確實(shí)給了我不少的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，即時(shí)的總結(jié)與

35、反思，一定會(huì)有助于自己的進(jìn)步。 首先，作為個(gè)人而言，我是第一次擔(dān)任高三年級(jí)的科任老師，思想與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備皆不夠充分，不管怎么設(shè)想高三學(xué)生情況，還是有點(diǎn)猝不及防。教優(yōu)秀的班級(jí)自然障礙少許多，教松散的班級(jí)確實(shí)有一定的難度。高一、高二的學(xué)生畢竟好教，尤其是從一年級(jí)就開(kāi)始教，學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)可了你，自然一切都較為順手。到高三去接任一個(gè)完全陌生的班級(jí)，接觸完全陌生的學(xué)生，自然很難。學(xué)生對(duì)你會(huì)比較冷漠和挑剔，會(huì)同他們先前的老師相比，排斥和拒絕也在情理之中。畢竟，職高生的認(rèn)識(shí)水平與判斷能力有一定的局限，與同齡的普高生還是有差距的。另外，由于升學(xué)的壓力，自己的情緒也有一點(diǎn)緊張，勢(shì) 必影響到師生的相處。 我一直以

36、為自己對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生的心理有一定的研究，以前工作一直比較順利，周?chē)念I(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)一直較高，自己就有點(diǎn)滿足，有些大意，對(duì)困難的準(zhǔn)備不夠。沒(méi)想到迎面碰上高三年級(jí)的刺頭班，就是軟硬不吃，讓我無(wú)從著手。再三碰壁之后，只好回到教育的起點(diǎn)，從人開(kāi)始，從認(rèn)識(shí)學(xué)生與學(xué)生交朋友做起。教育工作真是半點(diǎn)偷懶不得，半點(diǎn)省略不來(lái)。我的大意，讓自己無(wú)端地兜了一個(gè)圈子，浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。與人打交道的學(xué)問(wèn)，真是永無(wú)止境，教到老，學(xué)到老。 其次，作為學(xué)校管理工作來(lái)說(shuō)，也有值得反思的地方。從一開(kāi)始學(xué)校就應(yīng)該按專(zhuān)業(yè)分班，那樣就沒(méi)有了先前的混亂，以致延及到后分開(kāi)的兩個(gè)班級(jí)。學(xué)校對(duì)科任老師與班主任的配備也應(yīng)該謹(jǐn)

37、慎，中途最好不要隨意更換，以免影響學(xué)生情緒的穩(wěn)定和班級(jí)工作的正常開(kāi)展。 我能逐漸適應(yīng)學(xué)生，并為學(xué)生所接受，我以為還是得益于這幾年自己的學(xué)習(xí)，包括教育碩士的學(xué)習(xí)、省級(jí)名師班的學(xué)習(xí)，以及自己愛(ài)好看書(shū)的好習(xí)慣。理論知識(shí)的掌握，使自己在碰到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，而不會(huì)讓問(wèn)題嚴(yán)重到不可收拾的地步。在面臨問(wèn)題時(shí)，自己也能及時(shí)反思、轉(zhuǎn)變想法，能從改變自己做起去調(diào)整師生關(guān)系，而不是一味地怪罪學(xué)生，那樣只能于事無(wú)補(bǔ)。在師生關(guān)系上教師往往占據(jù)著主動(dòng)權(quán)，支配著相互關(guān)系的發(fā)展，教師適當(dāng)?shù)娜套屖潜匾?，這意味著老師的真誠(chéng)與善良，而不是軟弱。 還是那句老話說(shuō)得好，學(xué)生的問(wèn)題從教師身上找原因。求諸己身

38、，才能解決問(wèn)題，如果我不果斷終止說(shuō)教，不放下教師的架子，走近學(xué)生，了解學(xué)生并為學(xué)生所了解，那么我的困惑始終不能解決。我哪怕再投入心血于教學(xué)也沒(méi)什么用處，因?yàn)橛械膶W(xué)生不要學(xué)，想學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有好環(huán)境，教師教得再精彩又怎么樣呢?教學(xué)與教育是緊緊結(jié)合在一起的，離了育人，有時(shí)你欲教書(shū)而不能。任何時(shí)候，都不能忘記自己的工作對(duì)象是活生生不斷變化的人，而不是待裝知識(shí)的簍子，哪怕是高三的學(xué)生。 當(dāng)然，117班的問(wèn)題并沒(méi)有完全解決，一個(gè)科任老師的影響再大也還是有限的，我非常愿意與即將接任的班主任合作，徹底扭轉(zhuǎn)117班的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，樹(shù)立一個(gè)嶄新的117班形象。相互的支持，任何時(shí)候都比一個(gè)人埋頭努力更有成效。 目前，

39、我最大的遺憾和困擾是117班的學(xué)生不以學(xué)習(xí)為樂(lè)，他們最大的愿望也就是能考上大學(xué)，知識(shí)的美麗、求索的趣味，他們似乎體會(huì)不到。這樣的學(xué)習(xí)境況，讓人格外感到辛酸和同情，那樣的學(xué)習(xí)一定像一座大山似地壓著學(xué)生。我想，我能否讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的體驗(yàn)，能否對(duì)此有所作為，對(duì)我的學(xué)生有所幫助呢?另外，我還希望自己能成為一個(gè)真正被他們所愛(ài)戴的老師，我行嗎? 3、教育敘事與隨筆的區(qū)別 從第一篇教育敘事請(qǐng)您相信我一定坐過(guò)飛機(jī)的內(nèi)容來(lái)看，事件的起因是教師宣布暑假學(xué)校決定組織學(xué)生赴長(zhǎng)江三峽參觀游覽后，學(xué)生三五成群談?wù)撝约鹤^(guò)飛機(jī)的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)發(fā)生的。 文章的第二自然段作者通過(guò)簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和表情*孩子的心理。其實(shí)沒(méi)

40、有坐過(guò)飛機(jī)不是什么錯(cuò)誤。小孩子有一點(diǎn)虛榮心，擔(dān)心其他同學(xué)笑話也在情理之中，本已坐過(guò)飛機(jī)的教師似乎感到了什么，所以回答他自己沒(méi)有坐過(guò)飛機(jī)，恰恰給這個(gè)男孩找到了心理上的平衡點(diǎn)。第三自然段，當(dāng)小男孩又一次向教師表白時(shí)，引起了教師的思考，這說(shuō)明孩子們的議論刺激了他，教師應(yīng)及早“平息”孩子們的議論。最后教師的處理，不僅何飛的自尊心得到了呵護(hù)，同時(shí)調(diào)整了調(diào)皮孩子的心態(tài)。 這是一篇很典型的教育敘事文章，有事件的起因、發(fā)展和結(jié)果，有生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理刻畫(huà)，是一篇鮮活的、生動(dòng)的、完整的教育故事。 我們?cè)賮?lái)看第二篇的教育隨筆拉開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)是寫(xiě)一位聽(tīng)課教師在一節(jié)語(yǔ)文多媒體公開(kāi)課上的聽(tīng)見(jiàn)、所思、所悟。不是純故

41、事的敘述，也不具備其完整性，沒(méi)有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和刻畫(huà)，有的只是對(duì)某一現(xiàn)象的概括地記錄自己的所思所悟。 從對(duì)比可以看出教育隨筆突出一個(gè)“隨”字。既隨時(shí)、隨心、隨意記下心中任何想寫(xiě)的文字。它可以借事說(shuō)理、夾敘夾議；也可以就事論事，表達(dá)見(jiàn)解；還可以圍繞某一個(gè)特定的環(huán)境和場(chǎng)景以“隨筆短論”的方式表達(dá)自己的真情實(shí)感等等。而教育敘事突出的是一個(gè)“事”，一個(gè)具體的事件，是一個(gè)完整的故事，這些教育故事比較有鮮明的研究性，能通過(guò)敘事顯示對(duì)教育的詮釋和理解，能夠揭示某種規(guī)律，印證某種原則。二者還有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別，那就是教育隨筆寫(xiě)的是對(duì)某些教育現(xiàn)象和教學(xué)現(xiàn)象的理性分析，它是一個(gè)成果，或說(shuō)是一個(gè)結(jié)果。而教育敘事關(guān)注的是一

42、個(gè)研究過(guò)程。 4、教育敘事與案例的區(qū)別與聯(lián)系 我們?cè)谝煌催@個(gè)教育案例一個(gè)語(yǔ)文老師和她學(xué)生的故事。案例很長(zhǎng)，為什么選擇這個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比，主要從文本結(jié)構(gòu)上考慮。一般而言，一個(gè)相對(duì)完整的案例由“標(biāo)題”、“引言”、“背景”、“問(wèn)題”、“問(wèn)題的出現(xiàn)”、“問(wèn)題的癥結(jié)”、“問(wèn)題的解決”和“反思與討論”這幾部分組成，在形式上大致具備了一個(gè)案例的格式。 在這個(gè)案例的背景部分，作者用的筆墨并不多，但給讀者提供了了解故事內(nèi)容的框架性認(rèn)識(shí)，閱讀后讀者可以知道故事涉及的人物是“我”與“117班的學(xué)生”，而“117班”是因?yàn)楣芾淼男枰?，從其他班?jí)中分出來(lái)的。出于對(duì)自己的信心，“我”在并不十分了解這個(gè)班級(jí)的情況下，接手了

43、該班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。后來(lái)“我”了解到好幾個(gè)語(yǔ)文教師曾拒絕教這個(gè)班，“我”輕率的允諾給自己帶來(lái)了從未有過(guò)的困惑。所有這些背景信息，都對(duì)我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的產(chǎn)生和解決等產(chǎn)生著重要思想影響。 這個(gè)案例通過(guò)對(duì)一些事件的描述，揭示出案例當(dāng)中的問(wèn)題是“學(xué)生并不歡迎我這個(gè)老師”，其原因是學(xué)生由于不喜歡學(xué)習(xí)進(jìn)而排斥教師?！拔摇蓖ㄟ^(guò)與學(xué)生建立良好感情的方法，使學(xué)生逐漸認(rèn)可了“我”這個(gè)教師。案例中的材料比較緊密地圍繞一開(kāi)始提出的問(wèn)題，進(jìn)行組織和敘述。在“問(wèn)題的解決”這一部分，不但講述了解決問(wèn)題的方法與成效，而且還引出了新的問(wèn)題，即“117班要更換班主任”。這樣的處理帶給讀者一定的懸念和新的思考。 在這個(gè)案例的“反思與討

44、論”部分，作者的反思較為豐富、詳盡，并有一定的深度。在反思中，作者從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題；既反思了自己對(duì)于教高三比較差的學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，難以下手的原因，也總結(jié)了自己能逐漸適應(yīng)學(xué)生，被學(xué)生接受的經(jīng)驗(yàn)；既從自身的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了檢視，有從所有的教師的視角進(jìn)行檢討，還從學(xué)校管理的維度尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因；既有實(shí)踐層面對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生與解決的分析，又從理論的高度對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行了解釋與說(shuō)明?？梢哉f(shuō)這個(gè)教育案例基本涵概了案例寫(xiě)作的各個(gè)部分。 從上面兩篇例文的比照中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)共同點(diǎn)和不同點(diǎn)： 共同點(diǎn)： 以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。 強(qiáng)調(diào)自己的親自經(jīng)歷，是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的真實(shí)的教育事件

45、是一種歸納思維，思維的方式是從具體的抽象。 需突出一個(gè)主題，把握住事件發(fā)生的主線 敘述的故事需有一定的情節(jié)，讓人有身臨其境的感覺(jué) 不以抽象的概念來(lái)替代生動(dòng)的情節(jié)，不以蒼白的語(yǔ)言作抽象、概括的介紹。 記敘的根本目的是“反思”與“改進(jìn)” 不同點(diǎn)： 概念的界定： 敘事是教師用鮮活的語(yǔ)言記敘發(fā)生的自己身邊的、有意義的事例； 案例是教師用鮮活的語(yǔ)言記敘發(fā)生的自己身邊的，含有問(wèn)題情境的典型事件。 文體結(jié)構(gòu)的區(qū)別： 敘事沒(méi)有明確的文體結(jié)構(gòu)，可多立場(chǎng)、多角度、多側(cè)面地記敘教育事件，把握其中的每個(gè)細(xì)節(jié)； 案例具明確的文體結(jié)構(gòu)，一般表現(xiàn)為“背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思評(píng)析”。 內(nèi)容形式的不同： 敘事沒(méi)有明確的問(wèn)題指

46、向，以敘述的方法展現(xiàn)教育、教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景。但要有體現(xiàn)教育理念，產(chǎn)生于事件本身的主題及其事件，無(wú)須針對(duì)事件作專(zhuān)門(mén)的評(píng)述。 案例圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)，具有明確的問(wèn)題意識(shí)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的典型事件，以及基于問(wèn)題成因和解決方法的精當(dāng)評(píng)析。 方法與結(jié)果的差異： 敘事注重對(duì)與主題相關(guān)情節(jié)及其細(xì)節(jié)的細(xì)致描述和深刻闡述，揭示細(xì)節(jié)背后的潛在含義。 案例注重對(duì)問(wèn)題行為的描述及其細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，揭示問(wèn)題背后的潛在結(jié)果。 總之，教育敘事與教育案例的最大區(qū)別是： 一個(gè)好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)。 一個(gè)好的案例=含有問(wèn)題情境的生動(dòng)故事+精彩的點(diǎn)評(píng)。 三、教育敘事的寫(xiě)作 1、教育敘事的基本類(lèi)型 教育敘事按不同的視角去分析

47、，它的種類(lèi)很多，如德育敘事，管理敘事、音樂(lè)敘事等，但從內(nèi)容的表現(xiàn)形式來(lái)分，它包含下面三個(gè)基本類(lèi)型： 第一類(lèi)是教師對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題解決過(guò)程的直接記錄。這種“直接記錄”意味著教師的教育、教學(xué)行為或?qū)W生行為獲得某種“改進(jìn)”。 第二類(lèi)是教師對(duì)某個(gè)教育事件的反思。如我們?cè)诔鯙槿藥煏r(shí)，“大聲訓(xùn)斥”學(xué)生的一個(gè)“事件”，用“敘事”的手法描述了反思自己教育行為的過(guò)程。 第三類(lèi)是“自傳”性敘事。這種“自傳”實(shí)質(zhì)上是教師的反思日記。但這種“反思日記”有別于“回憶錄”，因?yàn)椤盎貞涗洝蓖ǔＪ怯嘘P(guān)引起公共興趣的事件的記錄，而“反思日記”意義上的“自傳”是有關(guān)教師個(gè)人如何成長(zhǎng)的自我如何演變的故事；也就是“我逐步懂得了什么？我

48、悟出了什么？”等。 這三種基本類(lèi)型，前兩種是我們平時(shí)應(yīng)用最多的，而后一種用的相對(duì)就少一些。 2、教育敘事的寫(xiě)作體裁 教育敘事是一種“教育記敘文”，而不是“教育論文”。記敘文屬于文學(xué)的范疇，是形象思維；論文是議論文，是邏輯思維。因此，教育敘事應(yīng)具備記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還要有過(guò)程，有“事”和“情節(jié)”。 同時(shí)，教育敘事又是故事，而故事是指現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，幻想成分較少或完全沒(méi)有幻想性的寫(xiě)實(shí)創(chuàng)作。那么，它又必須具備有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語(yǔ)言樸實(shí)，富有濃郁的生活氣息等特征。而單幅的畫(huà)、靜態(tài)的一個(gè)鏡頭，只抓住了一個(gè)瞬間，看不到事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，不足以形成故事。教育敘事追求的是

49、經(jīng)歷過(guò)程和故事的完整。 3、寫(xiě)作方法 教育敘事要以“敘述”為主，但必須建立在“反思”的基礎(chǔ)上，應(yīng)“夾敘夾議”。這里的敘述是指作者對(duì)環(huán)境、事件和人物所作的概括的或具體的交待和說(shuō)明。敘述要做到頭緒清楚、脈絡(luò)分明；交待明白、有條有理；詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。其表現(xiàn)手法有： 順序：按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后順序，展開(kāi)情節(jié)，介紹人物。 倒序：先敘述事件的結(jié)局或事件最突出的片段，然后再敘述事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)。 插序：敘述事件時(shí)，暫時(shí)把順序的線索中斷，插入有關(guān)的另一件事的敘述，插入敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來(lái)的敘述。 補(bǔ)敘：指在敘述過(guò)程中，對(duì)情況或事物作某些補(bǔ)充解釋或說(shuō)明。 夾敘夾議：通俗的講，就是邊敘述邊議論。這里的“議

50、”，在教育敘事的撰寫(xiě)中就顯得尤為重要?！白h”就是反思。是研究者對(duì)所描寫(xiě)的事物，直接表明自己的認(rèn)識(shí)和主張；是研究者將自我體驗(yàn)、感受進(jìn)行哲理性闡發(fā)，給人以深刻啟示的一種表現(xiàn)手法?？梢哉f(shuō)沒(méi)有“議”，教育敘事就毫無(wú)目的和意義。 描寫(xiě)：眾所周知，敘述離不開(kāi)描寫(xiě)。描寫(xiě)是指作者對(duì)環(huán)境、事件、人物所作的具體描摹和刻畫(huà)。教育敘事中所敘說(shuō)的故事往往采用“深描”的寫(xiě)作方式來(lái)刻畫(huà)教師親身經(jīng)歷的一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情景?；蛎鑼?xiě)肖像，揭示形與神的聯(lián)系；或描寫(xiě)語(yǔ)言，使聞其聲而知其人；或描寫(xiě)行為，展示活動(dòng)的連續(xù)的畫(huà)面；或描寫(xiě)心理，*人物的主觀世界；或描寫(xiě)細(xì)節(jié)，具體顯示事物的本質(zhì)特征因此，教育敘事的撰寫(xiě)是各種寫(xiě)作手段的綜合運(yùn)

51、用。 4、教育敘事撰寫(xiě)中的注意事項(xiàng) 觀察訪談并重，多向收集資料 教育敘事的寫(xiě)作離不開(kāi)豐富的素材和詳細(xì)的原始記錄，而且，在資料的收集整理過(guò)程中，或許就會(huì)初步形成教育敘事的思路。 教育所敘述的教育事件除了“偶發(fā)”之外，更多地屬于教師本人有意識(shí)的“改變”，是對(duì)“改變教學(xué)觀念及其行為之后所發(fā)生的事件的敘述。因此，敘事的關(guān)鍵是敘說(shuō)之前有意識(shí)的行動(dòng)。所以，參與式觀察和深度訪談對(duì)寫(xiě)好敘事很重要。 以故事為主線，展現(xiàn)真實(shí)自我 一份完整的教育敘事必須有一個(gè)“照亮“全文的主題，。由產(chǎn)生于具體的教育事件，是從“實(shí)事”中“求是”，而不是將某個(gè)教育理論作為一項(xiàng)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教育事例作為佐證，嫁接在一起。因此，教

52、育敘事不能采用“觀點(diǎn)加材料”或“事實(shí)加總結(jié)”的記敘模式。必須真實(shí)地展現(xiàn)自我，展示出具體的、獨(dú)特的、情景化的日常教育生活。 直面事件本身，注重事件細(xì)節(jié) 教育敘事是由一系列事件和事件細(xì)節(jié)組成的。因而，撰寫(xiě)教育敘事必須時(shí)刻注意回到事件本身，用“事件”來(lái)說(shuō)活，來(lái)講故事。而對(duì)事件細(xì)節(jié)部分的精雕細(xì)刻，除了能使讀者了解故事的來(lái)龍去脈外，還能提供給讀者隱藏在細(xì)節(jié)組成的畫(huà)面之中的潛在含義。 敘述間以分析，描寫(xiě)兼顧闡釋 毫無(wú)疑問(wèn)，教育敘事的寫(xiě)作以敘述為主，否則，便不能稱之為教育敘事，但是對(duì)所敘之“事”進(jìn)行分析與解釋?zhuān)诤芏嗲闆r下必不可少的。從研究的表達(dá)形式來(lái)看，教育敘事既有對(duì)故事細(xì)致入微的描述，又有洞悉教育事件的

53、深刻闡釋?zhuān)患纫讶粘５慕逃F(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前，為讀者創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺(jué)，又要解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，使平凡的教育故事蘊(yùn)藏著不平凡的教育智慧。 四、文本分析 1、借分 “借 分” 一次數(shù)學(xué)考試班級(jí)的許多同學(xué)都得了滿分，我非常高興，情不自禁地唱起了小曲兒，突然，辦公室的門(mén)“吱”一聲開(kāi)了一個(gè)小縫，一個(gè)小腦袋探了進(jìn)來(lái)，是王濤。 王濤是一名調(diào)皮的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)不太努力。他緩緩地走到我跟前哽咽著說(shuō)，“馬老師，我這次數(shù)學(xué)考試打了58分。我”，王濤突然抬起了頭，話語(yǔ)堅(jiān)定的說(shuō)：“老師，我是來(lái)向你借分的，我是一名男子漢，說(shuō)話要算數(shù)，下次，我一定以高分來(lái)還您?！蔽铱粗鯘?，心情異樣復(fù)雜，“借分”

54、多荒唐的事，執(zhí)教這么長(zhǎng)時(shí)間，這是頭一遭?！胺帧钡绞恰敖琛边€是不“借”呢?看著王濤可憐而期待的眼神，一股疼愛(ài)之情由然而生，我決定“借分”給他，我對(duì)王濤說(shuō)：“孩子，這分不是容易借的，這次我借你2分，可是你要想清楚，以后你要成倍地還給我，你能做到嗎?”王濤有些猶豫了，因?yàn)樗雷约撼煽?jī)不好，要達(dá)到滿分憑他現(xiàn)在的根基，他要付出很大努力，不過(guò)他堅(jiān)定了信念，說(shuō)：“老師，一言即出，駟馬難追，你放心，我會(huì)以實(shí)際行動(dòng)來(lái)表明我的決心的”。我笑了，輕松地拿過(guò)筆在他的卷子上加了對(duì)他來(lái)說(shuō)是沉重的2分。 王濤果然沒(méi)有失信，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他不但“還”回了分?jǐn)?shù)，而且變得愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)勞動(dòng)了，尤其是我每次和他目光交匯時(shí)，總能讀懂他目光中的感激之情，在又一次數(shù)學(xué)考試中，他還得了88分，實(shí)現(xiàn)了他的承諾。從此，他由一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，變成了一名德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。 教育有法，但無(wú)定法，貴在得法，沒(méi)想到“2”分的教育竟收到意想不到的效果。 本文一開(kāi)始便很明確地交代了時(shí)間（一次數(shù)學(xué)考試后）、地點(diǎn)（辦公室里）