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文檔簡(jiǎn)介
1、簡(jiǎn)約的教學(xué) 豐實(shí)的成果新課程改革以來,“合作學(xué)習(xí)”,“探究學(xué)習(xí)”,“綜合實(shí)踐”,“體驗(yàn)感悟”成了許多教師的自覺追求?!靶〗M討論”,“唱歌跳舞”,“現(xiàn)場(chǎng)采訪”課堂熱鬧了起來。很多老師認(rèn)為:這才是充滿活力的課堂。果真如此嗎?就閱讀教學(xué)來說,其本質(zhì)的特點(diǎn)是一個(gè)有目的、有組織、有指導(dǎo)的讀書活動(dòng),一個(gè)學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過程。閱讀教學(xué)正是在讀懂、讀通、讀好課文的過程中,讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),發(fā)展能力,得到情感、態(tài)度價(jià)值觀的熏陶啟迪。因而怎樣讓學(xué)生有效地讀懂、讀通、讀好書,才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。 首先,閱讀教學(xué)要用于學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)生的閱讀能力好比一棵樹,要讓它長得枝繁葉茂,必須沃其根本 ,豐其主
2、干,光在枝枝節(jié)節(jié)上修剪是難成大器的。因此,閱讀教學(xué)必須要緊緊抓住根本,以簡(jiǎn)馭繁,以約求豐,才能達(dá)到閱讀的目的。表面上熱熱鬧鬧,實(shí)則學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀,學(xué)習(xí)語文上所得甚少,這不是好的閱讀課。教師要講求教學(xué)效率,盡量減少課上的非語文活動(dòng),加強(qiáng)讀書和其它語文實(shí)踐活動(dòng),我覺得:“一篇帶多篇”,以讀好課文為主兼讀相關(guān)段,篇的做法,值得提倡。如:我在教學(xué)古詩三首時(shí),不僅讓學(xué)生掌握了課本中的泊船瓜洲、秋思、長相思,體悟到作者的思鄉(xiāng)之情,更引入了與之相關(guān)的古詩靜夜思、九月九日憶山東兄弟、游子吟等,表達(dá)思鄉(xiāng)離愁的詩詞句如:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”,“浮云終日行,游子久不至”,“自在飛花輕似夢(mèng),無邊絲雨細(xì)如愁”等,
3、拓寬了學(xué)生的閱讀視野,提高了學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)桂花雨一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上,引進(jìn)課外閱讀桂花樹學(xué)生通過對(duì)比閱讀,掌握了桂花雨和桂花樹在表達(dá)上的異同,結(jié)合所學(xué)的課文和已有的知識(shí)積累,遷移了學(xué)習(xí)方法,自主閱讀,自行體會(huì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性,提高了學(xué)生的閱讀能力。其次,閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合。教語文,就要貫徹八個(gè)字:“字,詞,句,篇”“聽,說,讀,寫”。前四個(gè)字指的是語文基礎(chǔ)知識(shí),后四個(gè)字指的是語文的基本能力。閱讀教學(xué),要把上述八個(gè)字融會(huì)貫通,要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,讀好課文。做到讀有要求,讀有層次。通過多種形式的讀,悟情傳情,培養(yǎng)語感。如:寫景的文章,要體味如何借景抒情;寫事的文
4、章,如何記事傳情;寫人的文章,要感悟人物的形象,體會(huì)人物的感情讀的指導(dǎo),應(yīng)避免理性化,抽象化,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景之中,在讀中體味,感悟文章所表達(dá)的思想感情;還應(yīng)注意避免割斷情感的聯(lián)系,一句一句地指導(dǎo),要從整體入手,指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上,根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)進(jìn)行有感情的朗讀。閱讀教學(xué)僅讀還不行,一定要引導(dǎo)學(xué)生中悟?qū)?,學(xué)會(huì)文章中的表達(dá)方式,剛開始可以借鑒和模仿。在教學(xué)梅花魂一課時(shí),當(dāng)學(xué)生體會(huì)到外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘,魂?duì)繅?mèng)縈時(shí),我借機(jī)讓學(xué)生夸一夸梅花,一個(gè)學(xué)生思考片刻后說:“有人喜歡色彩繽紛的菊花,有人喜歡亭亭玉立的水仙,也有人喜歡鮮艷美麗的玫瑰,還有人喜歡嬌艷無比的牡
5、丹,而我惟獨(dú)喜歡那凌寒獨(dú)放的梅花?!彼谋磉_(dá)立刻博得了同學(xué)們的掌聲。接著,其他同學(xué)也不甘示弱,說出了許多我意想不到的語句,我深深的感到,真正能打動(dòng)人心的東西應(yīng)該是學(xué)生自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。當(dāng)然,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合需要一個(gè)過程,但只要堅(jiān)持訓(xùn)練,自然會(huì)有所得。第三,閱讀教學(xué)應(yīng)反樸歸真,與時(shí)俱進(jìn)。閱讀教學(xué)有法,但無定法。教學(xué)方法策略應(yīng)靈活多樣,與時(shí)俱進(jìn);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多姿多彩,講求實(shí)效。成熟的閱讀教學(xué)更應(yīng)去雕琢,去粉飾,返樸歸真,簡(jiǎn)約實(shí)用。把每個(gè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,人人全身心地投入,盡可能地把教師的身份隱蔽起來,用自己的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和影響學(xué)生。如:在教學(xué)小橋流水人家一課時(shí),我采用合作探究的教學(xué)方式把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生,首先明確學(xué)習(xí)的任務(wù),要求,讓學(xué)生讀后思考,作者借故鄉(xiāng)的景抒發(fā)一種什么樣的感情,這樣,學(xué)生就有目地動(dòng),主動(dòng)地動(dòng),在自讀自悟的基礎(chǔ)上合作交流,提升了學(xué)習(xí)層次,學(xué)有“新”得。探究學(xué)習(xí)更應(yīng)該是多層面,有創(chuàng)意的。閱讀中不僅讓學(xué)生探究文章寫了什么,探究其人文價(jià)值,還應(yīng)讓學(xué)生探究是怎樣寫的,欣賞,評(píng)析好詞佳句,領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法,學(xué)會(huì)作者直接抒情和間接表達(dá)的方法,為學(xué)生日后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。以上就是我在閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的做法,我相信,只要我們能夠準(zhǔn)確地
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