用體驗打造語文的魅力

1、PAGE 3用“體驗”打造語文課堂魅力翻開小語課本，圖文并茂，不亞于一本精美的童話書，色彩鮮明，內(nèi)容生動活潑。這樣的教材，總會讓學生愛不釋手，然而如今的學生已不同于過去，他們的信息量已經(jīng)大大的超過了書本的范圍。因此在我們的語文教學中必須重視體驗性學習。一、借助畫面刺激感官，激發(fā)學生主動體驗。豐富多彩的圖片和畫面對于教師而言操作性強，而且對學生有著很強的吸引力，這種直觀的展示能夠較好地刺激學生的感官，給學生良好的視覺享受，從而激發(fā)學生主動地進行體驗活動。在學習九寨溝這一課時，因為學生都沒有去過九寨溝，九寨溝對于學生來說是一個完全陌生的世界，雖然文章把九寨溝的景色寫得很美，但是學生很難從課文的語言

2、中體會九寨溝的神奇，如果光靠老師講解，學生是不會與文章作者產(chǎn)生認知與情感上的共鳴的。因此在課前我找來有關(guān)九寨溝的錄像、圖片和文字材料制作成課件，在教學過程中適時地展示，學生們從畫面中看到了高聳入云的雪峰、看到了神奇的五花海和五彩池、看到了形態(tài)各異的瀑布、看到了憨態(tài)可鞠的大熊貓伴著優(yōu)美的音樂和解說，學生們仿佛身臨其境，親身領(lǐng)會了九寨溝與眾不同的美麗與神奇，從而發(fā)出了“九寨溝真是名不虛傳”的贊嘆。二、運用音樂渲染氛圍，豐富學生體驗內(nèi)容。音樂是全人類共同的語言，它最容易激發(fā)人的情感，喚起人的聯(lián)想與想象，這是其他媒體所不具備的。我們的教學對象是充滿童心的兒童，他們雖然年齡小，但卻有著對音樂的熱愛和敏銳

3、的感覺能力，在語文教學中我們可以充分利用音樂的這個特征和孩子的特性來為學生的體驗性學習創(chuàng)設(shè)情境，從而有效激發(fā)學生的想象，讓學生主動參與到文本中去進行自我的體驗，從而更好地理解課文。學生在學習二泉映月這篇課文時，首先在導入環(huán)節(jié)，我就選取了曲子中的一部分讓學生傾聽，孤獨凄涼的音樂在教室里慢慢回響，孩子們鴉雀無聲，完全沉浸在音樂的氛圍中。聽后問他們的感受，孩子們議論紛紛，有的說：“我聽了這首曲子心里很壓抑，有想哭的感覺?！庇械恼f：“譜寫曲子的人和拉這曲子的人肯定內(nèi)心很凄涼?！边€有的說：“寫這曲子的人肯定有著坎坷的經(jīng)歷。”孩子們或多或少地從音樂中感受到了二泉映月的內(nèi)容，也體會到了曲作者的感情，這就為理

4、解課文內(nèi)容作好了鋪墊。其次在教學課文第四自然段時，我再一次播放這首二胡曲，不過這次播放的是完整的曲子，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容仔細地聆聽，緊接著讓學生交流從中體會到了什么，有了對文本的理解，學生的體驗就更深入了：“我覺得阿炳是生活的強者，他雖然雙目失明卻能譜寫出這么好的作品?！薄拔矣X得阿炳這首曲子中不完全是凄涼的基調(diào)，還有那些高昂的部分應(yīng)該是表現(xiàn)阿炳堅強樂觀的性格。”“我認為整個這首曲子應(yīng)該是阿炳人生的一個縮寫，其中有凄涼的，也有積極的，阿炳可能對有些東西很失望，很悲觀，但是他對音樂很熱愛?！薄拔矣X得剛開始聽這首曲子給人山重水復疑無路的感覺，但是到了后面卻體會到了柳暗花明又一村。”學生精彩的交流體現(xiàn)

5、了語文學習體驗的個體性特點，從中我不僅聽到了他們發(fā)自內(nèi)心的獨特體驗，也看到了他們用自己的體驗為課文內(nèi)容做了最好的詮釋，學生通過音樂更好地理解了課文，也完成了一次心靈的審美過程。在課堂教學中我們還可以選擇合適的音樂提供給學生作為配樂朗讀的背景，從而更好到進行體驗性朗讀，真正實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”。三、通過影視片段欣賞，幫助學生情感體驗。在學科教學中，語文學科的教學更具有直觀性和真實性，在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，各種傳播手段的智能化，我們不得不對語文情境進行一次“真實”的再造。把影視引進語文課堂，有助于理解當時的時代背景，促進學生對作者寫作思想的認識。不管是什么語文教材，傳統(tǒng)教育的篇目仍然著重

6、體現(xiàn)著傳統(tǒng)教育的主題。對時代背景、原始場面的空口述，已經(jīng)激發(fā)不起學生情感上的共鳴，只有通過生動的影視，讓學生體驗“原始畫面”的生動性和教育性。蘇教版第五冊有一篇課文林則徐，課文中有段內(nèi)容是描寫鴉片戰(zhàn)爭時期，英國到中國進行大肆販賣鴉片，為了讓學生對這段文字所描寫的內(nèi)容有更深刻的體會，從而讓學生體驗歷史，更好到激發(fā)學生的愛國主義情感，我選取了電影林則徐中與課文內(nèi)容一致的片段，在課堂上播放給學生看，配以適當?shù)慕庹f，使教學在蒼涼、無奈和憤怒的氛圍中展開，片段播放完了，學生的情感體驗也達到了“不吐不快”的境界，課堂交流隨之展開，可謂“水到渠成”。廬山云霧是小學語文蘇教版第六冊的一篇課文。課文介紹了大自然

7、神秘的云霧現(xiàn)象。課文配有兩幅插圖。然而在實際生活中，云霧的過程是一種激烈的動態(tài)的過程，光靠書上的兩幅插圖，學生沒有“身臨其境”之感。傳統(tǒng)的教學方法只不過是圖文對照，通過讀，記來了解云霧過程。而面對二十一世紀的學生而言，這已不是一種好的方法了。當然課堂的氣氛沉悶。教師就是滔滔不絕地講解也無濟于事。“多媒體”的演示卻出現(xiàn)了另一番景象：上課開始，教師便借助于多媒體軟件，將云霧前，云霧中，云霧后的景象形象逼真地展現(xiàn)在學生眼前。這時，學生連坐姿都于以往不同了，一個個都盡量的把自己的小腦袋往前靠，可見，學生們被吸引住了。頓然間，學生興趣盎然，認真地看著畫面，爭先恐后地來描述自己看到的，聽到的種種現(xiàn)象。這樣課文內(nèi)容的學生都已掌握了，對一些學生回答不夠完善的問題，教師便可利用多媒體反復地展示再現(xiàn)，直到學生描述地完整、具體為止。同樣一堂課，一種是教師詳細地講解，盡可能讓學生通過聯(lián)想去感受大自然的壯觀；一種教師只是畫龍點睛的一提，完全靠真實形象的畫面來吸引征服學生。你說，學生會對哪一種方法更樂學一點呢？因此，在語文體驗活動中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，可以使學生更加自覺地、能動地學習語文，充分利用身體感官和已有的知識經(jīng)驗，感知語文學習的認知對象，感悟語文學習的材料內(nèi)容，體會語文學習材料的含義及語言本身的美。體驗是親歷，體驗是溝通，體驗