學習心理輔導(dǎo)名詞解釋

1、1、學習是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程。學習的定義有三個要點：第一，學習的變化可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理過程。第二，學習的變化是相對持久的。第三，學習產(chǎn)生于經(jīng)驗，而不是來自成熟。2、所謂學習心理輔導(dǎo)（簡稱學習輔導(dǎo)）是指教師運用學習心理學及其相關(guān)理論，對學生在學習活動中發(fā)生的各種問題（包括認知、動機、情緒、行為等方面）進行輔導(dǎo)。學校心理輔導(dǎo)的四大主題是：學習輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。3、無條件刺激是指在未經(jīng)學習的反應(yīng)動作中，引起反應(yīng)的因素。在巴氏實驗中，肉粉引發(fā)狗分泌唾液，其中的肉粉即為無條件刺激。4、無條件反應(yīng)是指非經(jīng)學習而來的行為，即由無條件刺激引起的反應(yīng)。

2、如肉粉引起狗分泌唾液，其中分泌唾液，就是無條件反應(yīng)。5、條件刺激指在學習過程中，由條件刺激引起的反應(yīng)。狗學會聽到鈴聲即分泌唾液，其中鈴聲即為條件刺激。6、條件反應(yīng)即在學習的過程中，由條件刺激引起的反應(yīng)。狗學會聽到鈴聲即分泌唾液，分泌唾液即為條件反應(yīng)。7、行為矯正是系統(tǒng)地運用行為主義學習理論，改變或消除不良行為，以建立新的適應(yīng)行為。行為矯正的主要方法：正強化法（即在一種行為之后，繼之以個體滿意的刺激來增加這種行為的發(fā)生，建立符合要求的行為）、負強化法（是指個體一旦出現(xiàn)良好行為時，立即給他減少或消除原有的厭惡刺激，以提高良好行為的出現(xiàn)率）、消退法（即用漠視、不理睬等方法來減少和消除個體不良行為）、

3、代幣制（即當個體的目標行為出現(xiàn)時，給予一種“標記”或貨幣，去換取種種優(yōu)待，作為強化目標行為的強化物，以改進個體行為。）8、情景記憶是對個人在一定時間發(fā)生的事件的記憶。語義記憶是語言運用所必需的記憶，即人所具有的知識的有組織的貯存。表象系統(tǒng)以表象代碼來貯存關(guān)于具體的客體和事件的信息。言語系統(tǒng)以言語代碼來貯存言語信息9、陳述性知識是指個體能敘述實際情形的知識，系一種“知其所然|”的知識，包括對自己學習能力工作目標等的了解與信念。程序性知識是指個體能按實際狀況的需要運用策略，以解決問題的知識，系一種“行其所宜”的知識，包括執(zhí)行不同的信息。10、交互作用概念：班杜拉認為，個體的行為既不是單由內(nèi)部因素驅(qū)

4、動，也不單由外部刺激控制，而是個人行為，個人認知和其他內(nèi)部因素、環(huán)境三者之間交互作用所決定的。觀察學習的概念：指學習者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果，而無須直接強化所進行的學習。11、自我調(diào)節(jié)即按照自我強化的方式，驅(qū)使并規(guī)范自己去做應(yīng)該做的事，或避免自己認為不應(yīng)該做的事。它有三個階段：自我觀察、自我評價和自我反應(yīng)。12、動機：是個體行為的內(nèi)在動力，能為個體行動提供能量與方向。13、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。14、歸因：個體對自己或他人行動結(jié)果的原因知覺或推斷15、控制點指個人在日常生活中，對自己與環(huán)境

5、之間相對關(guān)系的看法。16、角色轉(zhuǎn)換是針對學習困難學生或其他行為問題學生的內(nèi)部動機激發(fā)策略。17、“學習策略是引導(dǎo)成功地執(zhí)行學習任務(wù)的認知計劃”，它包括選擇和組織信息，復(fù)述學習材料，提取記憶中的信息，增進理解材料的意義。策略還包括激發(fā)與維持積極的學習心向，如克服考試焦慮的方法，提高自我功效感，合理的學習價值觀，以及培養(yǎng)積極的學習期望和態(tài)度。18、基本學習策略是指學習者對學習材料從認知加工的策略，包括復(fù)述策略、組織策略和精細加工策略。19、復(fù)述策略是指在學習者的有意控制下，主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學過的材料，以幫助記憶。20、組織策略是對學習材料進行一定歸類、組合，以便于學習、理

6、解的一種基本學習策略。21、精細策略是指學習者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對學習材料精心加工，以增加理解與記憶。22、支持性學習策略系指學生對學習活動的組織安排，具體方法的運用等，又稱為外部學習方法。23、預(yù)習是一種按照學習計劃預(yù)先自學教材的學習活動，屬學習新知識的準備階段。24、復(fù)習是學習新知識的鞏固階段，它可以使學生溫故知新，加深對所學知識的理解和記憶，做到系統(tǒng)連貫、融會貫通地掌握知識。從時間上可以分為課后復(fù)習、階段復(fù)習和總復(fù)習。從方式上可以分為閱讀教材、整理筆記、做習題等。25、聽課是學生在課堂上學習知識的重要形式，也是學生獲得系統(tǒng)知識的重要途徑。提高聽課效率須做到：（1）做好聽課

7、前的準備工作（2）多思多問（3）有張有弛26、自我調(diào)控，在心理學辭典里有多種解釋：（1）皮亞杰的術(shù)語，指有機體能改變自身的潛在能量的規(guī)律；（2）班杜拉的術(shù)語，指個人調(diào)整其自身行為的過程；（3）個體按內(nèi)部標準而不用別人控制或環(huán)境約束的內(nèi)部控制活動；（4）有機體調(diào)整自身運動以維持內(nèi)部穩(wěn)定狀態(tài)的機能。我們認為，自我調(diào)控策略是指學習者在學習過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機與行為，以達到其目標的心理活動。27、所謂規(guī)程化即是將活動的基本技能（如解題技能、閱讀技能、記憶技能等），分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍里，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)

8、過反復(fù)練習使之自動化。28、問題解決是指一種受目標指引的認知性操作序列活動。問題應(yīng)包含三種成分，給題：一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。目標：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。障礙：即通過一不定期的思維活動才能找到答案，達到目標狀態(tài)。29、閱讀概念意義：科威爾認為閱讀有四層含義對詞解碼，并決定這些詞在特殊句子中的意義。將個別詞的意義聯(lián)合起來，以完全了解句子。了解段落和段落所隱含的主旨。評價各種觀念，包括邏輯證明、真實性和價值判斷等。近年來對閱讀又有進一步的界定，有些學者提出閱讀具有四個方面的特點：閱讀技能是一項復(fù)雜的任務(wù)，包括知覺、認知和語言加工。閱讀是閱讀者在

9、多種水平獲得信息的感官上的相互作用，而不是從基本譯碼到理解的連續(xù)過程。人的信息加工系統(tǒng)限制了對課文加工的能力，當?shù)退郊庸み_到自動化，會轉(zhuǎn)向更高水平的功能。閱讀是一種策略，包括建立目標，選擇策略，監(jiān)控過程，簡言之，它是一種元認知活動。30、所謂解碼是指閱讀者譯解印刷符號的過程。解碼有兩種方法，全詞法和語音法。31、閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和知曉印刷符號意義的過程。成功的理解需要理解概念，基本技能自動化水平和有效使用策略。32、學習障礙是指這樣一個異質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個人的內(nèi)在因素，一般認為是中樞神經(jīng)

10、系統(tǒng)功能失調(diào)。33、學習困難學生診斷是指通過對學習困難學生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資格的分析與綜合，判斷其學習困難的特征、性質(zhì)和原因。準確診斷的三項條件為：詳盡的資料，可靠的測驗工具，診斷者的鑒別和判斷能力。34、教師效能是指教學過程中，教師所表現(xiàn)的一切有助于學生學習的行為。教師效能的評估主以學生的學習成績?yōu)闃藴剩艚處煹男袨槟苁箤W生成績提高，就表明具有教師效能。35、課堂環(huán)境，有的稱之謂課堂心理環(huán)境，即指作為一個社會群體的班集體中的心理氣氛，這種氣氛對學生所學的東西產(chǎn)生潛在的影響；也有的稱之為課堂學習環(huán)境，是指課堂中的人際關(guān)系與人際互動。36、教師期望是師生互動中，對學生學習影響較為重要的因素之一。是課堂中師生互動的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該盡量克服標簽效應(yīng)和思維定勢，對每一個學生建立恰當?shù)钠谕?，以激勵學生學習。37、什么叫內(nèi)隱記憶從現(xiàn)象上看，內(nèi)隱記憶是被試者在操作某任務(wù)時，不經(jīng)有意識地回憶，而存貯在大腦中的信息卻會再操作中自動起作用的現(xiàn)象。從研究模式上看，內(nèi)隱記憶是啟動效