小學語文人教五年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第七單元-四季之美wsy

1、四季之美教學設計 雙加小學 王思媛教學目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。借助關鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫。聯(lián)系自己的生活體驗，體會作者筆下四季之美地獨特韻味。體會想象地妙用，能仿照課文用幾句話寫一寫自己印象最深地某個景致。教學重點：理解課文內(nèi)容，感受四季情趣的不同，學習作者的表達順序。教學難點：體會想象的妙用，并能學以致用。教學準備：課件教學過程：激情導入，引入新課 1、大自然中四時的風景各異。我們感受過“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的喜悅，欣賞過“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的明麗，品味過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的熱烈，更體驗過“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段

2、香”的情趣。季節(jié)的交替，帶給我們不同的感受。同學們，你們最喜歡哪個季節(jié)呢？快和大家分享你眼中的四季之美吧！（出示課件四季變化視頻）2、學生自由發(fā)言，說說自己眼中的四季之美。3、教師簡單總結學生的發(fā)言，引出新課。小結：春天給人以生機，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。是啊，“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，四季輪換，為我們呈現(xiàn)出不一樣的風景。接下來，讓我們跟隨日本女作家清少納言，一起去感受她筆下的四季之美吧！4、教師板書課題，理解課題。（板書：四季之美。）二、探究文本、感悟四季1、選擇喜歡的方式讀課文。(1)讀文思考：每個自然段主要寫了什么？哪句話最能體現(xiàn)本段主要內(nèi)容，用“_”畫

3、出。(2)組內(nèi)交流讀書收獲，教師根據(jù)學生的總結，相機出示每段的首句，即中心句，引導學生邊讀邊品味。(3)教師引讀，引導學生初步感受四季之美：“春天最美是黎明。”美在哪里？學生接讀后面的內(nèi)容?！跋奶熳蠲朗且雇怼！笔裁醋蠲溃繉W生接讀后面的內(nèi)容。“秋天最美是黃昏?！笨吹绞裁?？學生接讀后面的內(nèi)容?！岸熳蠲朗窃绯?。”一起感受。學生接讀后面的內(nèi)容。(4)引導學生交流匯報文章的表達順序：是按春、夏、秋、冬的順序寫的。(5)小結：作家用優(yōu)美的語言把四季之美描繪得如同一幅幅風景畫，又不失動感之美。品讀課文，想象畫面，我們仿佛置身美麗的大自然中，這是我們學習閱讀的好方法！2、學習第三自然段（1）孩子們自由讀這一

4、段，動筆圈出作者描寫的景物。（2）你欣賞到了哪些景物？（課件顏色變紅：歸鴉、雁群、風聲、蟲鳴）（3）這些景物在我們眼里很平常，很普通，在作者的筆下卻如此動人。哪句話感動了你，讓你仿佛看到了怎樣的畫面 ？（a）“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去?！蹦惴路鹂吹搅嗽鯓拥漠嬅?？想象一下，烏鴉急急匆匆地飛回去干什么？（適時總結。）這種孝心，或這種愛心就藏在它“急急匆匆”往家趕的身影中。試著讀出這種情感。（指名讀。）老師聽出了歸巢反哺烏鴉的著急。像這樣，處于活動、變化時的景物描寫，就是動態(tài)描寫。（板書：動態(tài)描寫）（女生讀。）（b）“成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動?！蹦惴?/p>

5、佛看到了什么景象？（生答）這種團結協(xié)作的精神，多令人感動啊！誰能把這種美的動態(tài)畫面通過自己的朗讀演繹出來。（指名讀，男生讀）（c）當夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟬鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡。什么情景下你會覺得心曠神怡？（指生說）體會體會這種感覺，你來讀。你們小組來試試。 全班同學用最美的聲音抒發(fā)心中的那份感動。（齊讀） 此時此刻，相信這感人的畫面已經(jīng)深深地烙在你的心中，根據(jù)老師的提示試著背一背這段文字。 借助關鍵詞能幫助我們背誦，借助畫面，也能幫助我們背誦。愿意接受挑戰(zhàn)的孩子們請起立。（師引讀）3、總結寫法（1）短短的時間里，我們完成了從讀準字音，到讀出感情，再到背誦的飛躍?？磥恚玫膶W習方

6、法，能讓我們的學習事半功倍。（2）我們一起來回顧一下學習這一段的方法。我們首先朗讀課文，（課件：朗讀）邊讀邊圈畫，（課件：圈畫）接著感悟，（課件：感悟）最后背誦。（課件：背誦）（3）我們就用上這種方法分小組合作學習另外的三個自然段吧。4、合作學習（1）請各小組根據(jù)學習要求進行合作學習。（小組合作學習，師適當指導。）（2）哪個小組先來匯報？（小組合作展示，師相機點撥。）第一段：引導關注彩云的顏色變化的動態(tài)之美?！耙稽c兒一點兒”，讀得輕而舒緩。老師給你們一點幫助。（課件出示畫面）第二段：引導關注作者寫了“明亮的月夜，漆黑的暗夜和蒙蒙的雨夜”，這三種夜蘊含的畫面非常豐富，但是作者卻寫得十分簡潔，留給

7、我們無限的想象空間。這種表達很獨特。老師用朗讀引導關注有畫面感的詞語：固然、也有、即使、也有。第四段：第四段中哪個詞寫出了冬天的早晨人們的心情？閑逸：充分表達了冬天的早晨端著火盆的人們安閑舒適的心情。若學生關注“掃興”，引導找到“未免有點兒”，理解僅有一絲半點兒、稍縱即逝的掃興，不影響她對大自然的熱愛。3.引讀全文。（1）“四季風景皆圖畫，不同時刻韻不同?！贝禾炖杳髦凶儞Q的色彩，那悠然的氣息，一起讀。（全班齊讀）夏天的夜晚，蒙蒙細雨中，點點螢火的動態(tài)之美，你來讀。（指名男生）秋天的黃昏，高遠背景下飛鳥的點點動態(tài)，那溫柔而深情地凝望，你來讀。（指名女生）冬天的清晨，那份閑適，那份和諧，你來讀。（

8、指名男生）三、深入研讀，提煉寫法1.過渡：作者之所以能感受這些情趣，是因為她內(nèi)心有愛，愛生活、愛自然、愛生命。(板書：對自然和生命的熱愛)2.組織學生小組討論：結合板書，你發(fā)現(xiàn)了作者注重對景物哪兩方面的描寫？(靜態(tài)和動態(tài))3.小結：寫景的文章，抓住動態(tài)景物與靜態(tài)景物進行描寫，可以使文章充滿情調(diào)而且具有極強的畫面感。這是一種很好的寫作方法，我們可以嘗試在自己的習作中使用。 設計意圖：在體會情趣之后提煉動靜結合的寫法，更容易讓學生自主發(fā)現(xiàn)和體會這種寫法的妙處，有助于學生做到學以致用。四、讀寫結合，升華學習1、教師引導學生在小組內(nèi)互相交流自己眼中的“四季之美”。2、在你心中，最美的景致是什么呢？想一

9、想，動筆寫下來吧。（出示要求，生動筆寫，師巡視指導。）3、教師點撥寫作方法：段首句做中心句，采用“總分”結構，描寫一個季節(jié)的情趣。最好抓住這個季節(jié)的動態(tài)與靜態(tài)進行細致描寫。(板書：動靜結合)4、學生小組內(nèi)練習說寫，教師巡視指導。5、誰愿意展示自己的作品？（指名展示，師相機點評）設計意圖：通過上面的學習，啟發(fā)學生運用學到的方法練筆，既是對情感的陶冶，更是對學習效果的檢測和反饋。五、課堂小結、拓展延伸1、教師小結：在作者的筆下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的溫馨都是那樣的細膩真摯。細細品味，這份溢于言表的對自然和生命的熱愛感染了你，感動了我。讓我們帶著這份熱愛去享受自然的饋贈，享受生活

10、的情趣吧！2、“四時景物皆成趣?！闭n后，建議孩子們?nèi)プx讀朱自清的春，汪曾祺的夏天，郁達夫的故都的秋天和老舍的濟南的冬天。板書設計第一自然段1.讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進春天的黎明。自己讀讀，盡可能的把你感受到的美讀出來。指名讀。2.讀的真好，你們聽出來沒，它那一點點泛著魚肚色的天空，好像讓你看到了什么？預設1.天空慢慢的亮了。沒錯，這是一種動態(tài)的變化，誰還想說？預設2.:我想到的是太陽一點點的升起來，天邊的白云都被太陽染成了紅的或者金的，五顏六色的，大地也被陽光照耀著發(fā)出了美麗的光彩。你是一個會讀書的孩子，她能從文字當中看出顏色的變化畫面，你來讀一讀。預設3.孩子們，你們欣賞過黎明嗎？

11、在我們的生命之中，我們又欣賞過幾個美好的黎明呢，但是清少納言不一樣，她愛著這每一個黎明，她愛這黎明中變化的色彩，她愛這黎明里面悠然的清新，春天，讀第一段第二自然段1.走過春天的黎明，我們來到夏天的夜晚，自己讀一讀文章，想象文字當中的畫面?？吹绞裁礃拥漠嬅婺苊枋鲆幌聠幔款A設1：看到在美麗的夜晚中，時常飛過幾只美麗的螢火蟲，給這夜晚增添了一份樂趣。她看到的是明亮的月夜，月色迷人。預設2:夏天最美的夜晚就是明月和螢火蟲，在漆黑的夜晚顯得比較幽靜。預設3:我看到清朗的夜晚，天很黑，螢火蟲給人一種幽靜而快樂的感覺。2.其實我們想著想著就會發(fā)現(xiàn)，作者其實寫了三種夜，第一種夜，明亮的月夜，第二種夜，你們說漆

12、黑漆黑的暗夜，第三種蒙蒙細雨的夜晚，沒錯，這三種夜中蘊含的畫面非常豐富，但是作者寫的卻非常的簡潔，明亮的月夜他只用了三個字：固然美，后面幾種用他也一兩句話，為什么他要寫的這么簡潔？琢磨琢磨。預設1:我認為他第一個寫得比較簡潔，因為我們都見過比較普通。預設2:作者總的筆墨寫的后面，沒有用過多詞語就寫出了動態(tài)。3.也就是說這些畫面作者沒有給到你眼前，而是給到了你腦海里，心里，這種表達也是也在文章中處處可見（板書：表達），我們來讀一讀這三種夜，帶著我們的想象。指名三個學生讀（相機指導學生朗讀，先肯定學生再扣關鍵詞句）4.同學們我們可以發(fā)現(xiàn)有些詞他們沒有畫面感但是可以把這三種夜連起來，一層一層細膩的送

13、到我們心里，咱們接著再聽。指名生讀。5.這情景著實迷人，是什么把清少納言給迷住了呢？預設1:生命的美。預設2:寫了夏天的三種夜，各有各的特色，她被迷住了。6.那如果我們就看第三句，她在第三句中，這情景著實迷人是什么把她迷住的呢？預設1:被燈光迷住。7.如果大家閉上眼睛想象一下，迷住清少納言的不是單一的事物預設1:我覺得是蒙蒙細雨襯托出螢火蟲微光的感覺。8.同學們，這蒙蒙細雨的夜晚就是一個大的背景，那種寧靜那種深邃的映襯，其中點點螢火的動態(tài)之美，更加的迷人。這種寧靜的背景之下的動態(tài)之美，也是一種非常獨特的表達。孩子們，你們有誰用心感受過夏夜呢？快節(jié)奏的生活已經(jīng)幾乎讓我們忘記去感受夏夜的美好，清少

14、納言不同，她愛著這每一個夏夜，明亮的月夜她覺得美，漆黑漆黑的夏夜她覺得也美。就算是蒙蒙細雨的夏夜她還是覺得美，她靜靜地看，靜靜地聽，靜靜地微笑，全班讀第三自然段1.走過夏天的夜晚，我們來到秋天的黃昏，自己讀一讀，看看寫了哪些景物。預設1:秋天寫了在太陽快落山時，大雁和鳥都比翼而飛飛到自己的巢里，在夜晚還有風刮起來，讓人有心曠神怡的感覺。2.同學們，蒙蒙細雨的夜晚，那點點螢火的動態(tài)之美，讓清少納言著迷，而夕陽斜照點點飛鳥的動態(tài)描寫，則讓他感動，同樣是對鳥的動態(tài)描寫，我們曾學過鳥的天堂里也有：起初周圍是靜寂的3.有什么不一樣嗎？預設1:四季之美描寫的鳥是安靜的，靜謐的，鳥的天堂里描寫的是鳥的熱鬧。

15、這種心境不一樣，情緒不一樣，感覺不一樣，還有哪不同？預設2:第一句有點悲傷，灰鴉到底干什么，無從知曉。但第二句，這是個鳥群幸福的家，這兩句時間不一樣，第二句沒有時間，給人對比的感覺，給人的情感不一樣。但是這兩位作者有相通之處，他們都要寫飛鳥，但是一開始卻都不寫飛鳥，為什么？預設3:我覺得她應該先把環(huán)境寫出來，第一句是悲傷，一般描寫詩人悲傷都在夜晚，這里環(huán)境襯托出心情。4.大家從大的背景襯托，這點點飛鳥的動態(tài)之美才更加生動，才更美，同學們像這種寫法，這段里面還有，你們能找到嗎？同學們，你們看，上面也有。指名讀。（相機指導閱讀。孩子，那種遼遠空曠你感受感受，再讀。夕陽西沉，夜幕降臨的聲音，你再感覺感覺）5.同學們，讀著讀著我們會發(fā)現(xiàn)，大的背景下動態(tài)美如此生動，指名讀6.同學們，有句古詩說的很好，它說“自古逢秋悲寂寥”，聽過嗎？也就是秋天往往會引人傷感，但他眼中的秋天卻不傷感，他感動著凝望著秋天，讀7.同學們走過秋天的黃昏，我們來到冬天的早晨，冬天的早晨我們常常會說“好冷啊”，但是你猜一猜清少納言她可能會說什么？自己讀讀。預設1:今天早上我去跑步一點都不冷，感覺這首詩是一個小孩子寫的，不是大人寫的。她有一顆少女的心。預設2:我覺得作者可能會說今天下雪了，好高興，想起自己的童年