初中化學(xué)魯教九年級(jí)下冊(cè)（2023年新編） 海水中的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、海水制堿教學(xué)設(shè)計(jì)蓬溪縣群力鄉(xiāng)學(xué)校任東興一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】通過氨堿法制純堿的原料和步驟，掌握工業(yè)制純堿的化學(xué)反應(yīng)原理；掌握“氨堿”法和“聯(lián)合制堿”法；3、了解純堿在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用4、能解答簡(jiǎn)單的相關(guān)題型【過程與方法】通過課前預(yù)習(xí)將工業(yè)制堿的簡(jiǎn)單步驟認(rèn)識(shí)并了解制堿的基本方法。再通過氨堿法制純堿的方法將制堿再次鞏固，再對(duì)比侯氏制堿法將制堿方法掌握牢實(shí)。最后練習(xí)鞏固。學(xué)會(huì)知識(shí)的總結(jié)，培養(yǎng)解決問題的能力、信息獲取能力【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過了解侯德榜的事跡，激發(fā)愛國熱情，樹立正確的科學(xué)觀和人生價(jià)值觀。二、教學(xué)起點(diǎn)分析：氯化鈉與碳酸鈉都是生活中常用的物質(zhì)，學(xué)習(xí)化學(xué)以后可以實(shí)現(xiàn)它們間的

2、轉(zhuǎn)化，這對(duì)學(xué)生來講是充滿誘惑力的問題，抓住學(xué)生的好奇心與求知欲，通過質(zhì)量守恒定律中的元素守恒引出轉(zhuǎn)化過程中需要的新元素，進(jìn)而引出二氧化碳這種物質(zhì)，再根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)的原則來依次解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生信息分析：在初三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，對(duì)其內(nèi)容相當(dāng)熟悉，但對(duì)其認(rèn)識(shí)大多僅停留在“質(zhì)量守恒”的層面上，還沒形成真正意義上的元素守恒觀。對(duì)于鹽的認(rèn)識(shí)也僅局限于幾種具體物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀等）的物理性質(zhì)，而對(duì)鹽的化學(xué)性質(zhì)知之甚少，更無法根據(jù)化學(xué)性質(zhì)推斷用途。教材從由氯化鈉制碳酸鈉還需要含什么元素的物質(zhì)問題入手，引起學(xué)生對(duì)質(zhì)

3、量守恒的深入思考，形成真正意義上的元素守恒觀三、教學(xué)重難點(diǎn)：氨堿法制堿的原理及元素守恒觀的建立四、教學(xué)方法：小組合作、討論交流五、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖展示純堿圖片問題：這袋純堿在家里可用來干什么？閱讀標(biāo)簽獲知成分并交流純堿在生活中的用途由生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的關(guān)系純堿不光在生活中用途很多，它在工業(yè)生產(chǎn)中的用途更加廣泛觀看PPT通過介紹碳酸鈉的用途，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到純堿的重要作用，強(qiáng)化對(duì)制取純堿的學(xué)習(xí)欲望從物質(zhì)變化的角度來考慮，我們獲取物質(zhì)可以通過哪些方法？學(xué)生思考回答讓學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)獲取物質(zhì)的方法天然堿的量不能滿足化工生產(chǎn)的需要引出課題引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)研究?jī)?nèi)

4、容，使學(xué)生體會(huì)到研究的目標(biāo)性從海水中選取哪種物質(zhì)作制堿原料？選擇的理由是什么？從元素守恒的角度選取氯化鈉作為制取原料之一通過原料的選擇讓學(xué)生初步建立元素守恒的觀點(diǎn)仍以這種觀念為指導(dǎo)，氯化鈉想轉(zhuǎn)變成碳酸鈉還需要什么元素？我們熟悉的能提供這兩種元素的物質(zhì)是誰？同學(xué)們都知道哪些能獲得二氧化碳的方法？假如你是化工廠老板的話，你會(huì)選擇哪種方法？選擇理由是什么？四人一個(gè)小組討論、交流，各組派代表闡述觀點(diǎn)，其他組進(jìn)行比較分析，并統(tǒng)一結(jié)論通過梯次性問題的設(shè)置，進(jìn)一步強(qiáng)化元素守恒觀培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問題的能力通常情況下，一體積水只能溶解一體積二氧化碳，進(jìn)入水中的碳、氧元素這么少，顯然不能滿足工業(yè)生產(chǎn)的需要，同學(xué)們

5、有什么法子能讓二氧化碳中的碳、氧元素更多的進(jìn)入到水中呢？分組討論交流讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力播放實(shí)驗(yàn)室模擬氨堿法制堿錄像體會(huì)、感知用直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解抽象的工業(yè)生產(chǎn)給出資料：NH3+H2O+CO2NH4HCO3）碳酸氫銨與氯化鈉是怎樣發(fā)生反應(yīng)的？感知、思考這兩種物質(zhì)在溶液中可以發(fā)生電離，會(huì)產(chǎn)生哪幾種離子？（多媒體演示兩種物質(zhì)在溶液中電離的模擬動(dòng)畫）這幾種離子同時(shí)在溶液中自由移動(dòng)，可能形成哪幾種物質(zhì)？思考、交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科特有的思維方式宏觀與微觀相聯(lián)系來解決問題這四種物質(zhì)在溶液中都可能存在，誰才是我們剛才看見的沉淀呢？（稍停頓，給學(xué)生一個(gè)思考的

6、時(shí)間）請(qǐng)看它們的溶解度表對(duì)數(shù)值進(jìn)行分析比較，小組討論回答問題培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)信息解決問題的能力用化學(xué)方程式把反應(yīng)表示出來以上是從反應(yīng)實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，在實(shí)驗(yàn)中氯化鈉、氨氣、水、二氧化碳這幾種物質(zhì)是在一個(gè)容器中同時(shí)反應(yīng)的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍芽偦瘜W(xué)方程式表示出來通過剛才對(duì)原理的分析，書寫制取過程的化學(xué)方程式鍛煉化學(xué)語言的使用（屏幕展示四種物質(zhì)溶解度表）請(qǐng)同學(xué)們觀察這與我們平時(shí)所見的有什么不同？猜測(cè)碳酸氫鈉可能具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？（根據(jù)猜想寫出化學(xué)方程式）觀察、分析培養(yǎng)學(xué)生觀察及分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)資料建立合理猜想的能力反應(yīng)原理已經(jīng)掌握，再來看一下具體的工業(yè)流程思考、總結(jié)帶著問題閱讀48頁多識(shí)

7、一點(diǎn)1、氨堿法中氯化銨和二氧化碳是怎樣處理的？2、通過閱讀你還獲得了關(guān)于氨堿法制堿的哪些知識(shí)？3、除了以上這些，你還獲得了哪些信息？自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容并回答問題培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究及獲取信息的能力播放侯氏制堿法的視頻，了解相關(guān)信息觀看視頻通過觀看侯德榜生平的介紹，學(xué)習(xí)其勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神啟發(fā)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，談收獲總結(jié)歸納從科學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)及情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面總結(jié)收獲六、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)要構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的生命化課堂，教學(xué)的大目標(biāo)必須是突出化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)。若仍以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)、以知識(shí)為核心、用習(xí)題教學(xué)代替學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)教育，那是不可能構(gòu)建起真正的生命化課堂的。所以在本節(jié)課

8、的教學(xué)中，我充分挖掘教材內(nèi)容各方面的價(jià)值，特別注重了化學(xué)觀念性教學(xué)，如：制取純堿的原料選擇時(shí),讓學(xué)生結(jié)合純堿的化學(xué)式思考要從海水中選取哪種物質(zhì)作制堿原料，并引導(dǎo)其思考依據(jù)的理論是什么，然后再提出“除了氯化鈉，還缺少哪些元素？”，在解決這些問題的過程中，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到要制取一種物質(zhì)，原料中必須含有產(chǎn)物所需要的元素，繼而形成化學(xué)學(xué)科的重要基本觀念元素守恒觀，之后我又提出“同學(xué)們熟悉的能夠提供這兩種元素的物質(zhì)是誰？”“你知道哪些可以獲得二氧化碳的方法？”“如果你是化工廠老板，你會(huì)選擇哪種方法來制二氧化碳？選擇的理由是什么？”通過這一系列問題的交流、比較與歸納，學(xué)生自然的就可以形成工業(yè)生產(chǎn)時(shí)需要考慮

9、經(jīng)濟(jì)因素、安全因素、工藝設(shè)備等因素的觀念。如果不給學(xué)生提供該情境，他們的思維就不會(huì)如此積極，對(duì)元素守恒的理解也不會(huì)非常深刻，在實(shí)際授課過程中，同學(xué)們的反應(yīng)超過了我預(yù)先的設(shè)想，效果很好。在教學(xué)方式方面，我把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成師生之間、學(xué)生之間的多向交流活動(dòng)，多數(shù)時(shí)候是以對(duì)話的形式進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，作為“引路人”，我及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的成功與問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣縮短了老師和學(xué)生之間感情的距離，在這樣平等和諧的氛圍中，全體學(xué)生都沒有過重的思想包袱，他們有時(shí)竊竊私語，有時(shí)群情激昂，積極主動(dòng)地在老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，從而使他們的參與、協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到全面主動(dòng)的發(fā)展。在多媒體的運(yùn)用上，我沒有刻意地加以修飾，華而不實(shí)、多而無用的課件不會(huì)對(duì)教學(xué)有任何的幫助。本節(jié)課的重點(diǎn)是純堿制取的原理，所以我利用多媒體讓學(xué)生看到形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象