淺談中專(zhuān)生有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、淺談中專(zhuān)生有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)體系的構(gòu)建淺談中專(zhuān)生有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)體系的構(gòu)建摘要：在當(dāng)前中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程的狀態(tài)下，提出要以學(xué)生的理論教學(xué)為切入口，以此來(lái)改變陳舊的課堂教學(xué)形式，真正將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理論才能和科學(xué)素養(yǎng)，全面推進(jìn)理論教育是行之有效的。關(guān)鍵詞：中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)審視當(dāng)前的中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)教學(xué)，存在的主要問(wèn)題為重智輕能，重結(jié)果輕過(guò)程，創(chuàng)造性嚴(yán)重缺乏；同時(shí)權(quán)威教學(xué)的觀念仍然根深蒂固。雖然倡導(dǎo)讓學(xué)生論文聯(lián)盟積極主動(dòng)獲取知識(shí)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，可實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，仍然沒(méi)有徹底跳出學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。教師不僅決

2、定學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，還用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)具有差異的學(xué)生。這樣做既不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也有違素質(zhì)教育的根本要求。本文的研究將填補(bǔ)中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)體系的空白，完善中專(zhuān)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)形式，充實(shí)中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法。一、中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)價(jià)值有機(jī)化學(xué)以有機(jī)物的組成、構(gòu)造、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對(duì)像，是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)相當(dāng)重要的二級(jí)學(xué)科。它與人類(lèi)生活和生命活動(dòng)息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)消費(fèi)、能源和材料等工業(yè)消費(fèi)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)構(gòu)造為主線(xiàn)，將有機(jī)化學(xué)與生活，有機(jī)化學(xué)與材料和有機(jī)化學(xué)與生命

3、等內(nèi)容浸透進(jìn)課堂教學(xué)，徹底改變純化學(xué)式的教育形式，讓不同層次的中學(xué)生積極投入到理論學(xué)習(xí)的氣氛中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)，得到方法、技能的鍛煉，為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基矗有機(jī)化學(xué)由于其內(nèi)容本身的真實(shí)性與理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自己親身感悟與體驗(yàn)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，可以?xún)?nèi)化形成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實(shí)化學(xué)課程目的和進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)有機(jī)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門(mén)科學(xué)，有機(jī)化學(xué)的研究更是具有明顯的實(shí)驗(yàn)特征。因此，在中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展理論學(xué)習(xí)研究是一個(gè)契機(jī)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展探究化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題

4、的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維考慮、分析推理、歸納總結(jié)的才能。二、中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析通過(guò)對(duì)中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對(duì)目前中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)教學(xué)形式現(xiàn)狀進(jìn)展了摸底，以便于更有效地開(kāi)展探究適應(yīng)新課程要求的教學(xué)形式的研究。根據(jù)占有的資料和實(shí)際的走訪(fǎng)調(diào)查，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對(duì)中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，45.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡理論學(xué)習(xí)形式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，無(wú)視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系

5、，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒。學(xué)生希望教師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個(gè)人的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)。而有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。理論學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性等在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中得以開(kāi)展。三、中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)創(chuàng)新的措施1、水蒸氣先驗(yàn)證還是后驗(yàn)證，為什么？這時(shí)有的學(xué)生想到假設(shè)先驗(yàn)證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液中，帶出水蒸氣，影響產(chǎn)物水蒸氣的驗(yàn)證，所以水蒸氣必須先驗(yàn)證。即通過(guò)裝有無(wú)水硫酸銅的硬質(zhì)玻璃管。2、二氧化硫和二氧化碳哪個(gè)先驗(yàn)

6、證，為什么？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)槎趸蛞材苁钩吻迨宜儨啙幔员仨氃跈z驗(yàn)二氧化碳之前，先將二氧化硫除去并除荊而除去二氧化硫之前應(yīng)先驗(yàn)證二氧化硫，所以應(yīng)用三個(gè)洗氣瓶，分別是品紅溶液，溴水，品紅溶液，第一個(gè)品紅溶液為驗(yàn)證有二氧化硫，溴水為除去二氧化硫，第二個(gè)品紅溶液為檢驗(yàn)二氧化硫已除盡，這樣通入澄清石灰水變渾濁一定為二氧化碳。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)使同學(xué)認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須全面考慮各個(gè)因素的影響，應(yīng)注意到每個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)置，才能使最終的結(jié)果正確。但要使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案感興趣，并能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生就必須有扎實(shí)的知識(shí)根底和實(shí)驗(yàn)技能。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)加以回憶

7、、深化、進(jìn)步，將所有中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。3、培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并注意學(xué)會(huì)觀察當(dāng)前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象琳瑯滿(mǎn)目，學(xué)生情緒亢奮，實(shí)驗(yàn)做完后學(xué)生只記住他最感興趣的部分，而對(duì)其他現(xiàn)象說(shuō)不清楚，因此，在初次進(jìn)展實(shí)驗(yàn)時(shí)教師必須讓學(xué)生知道觀察什么，怎么觀察。比方我們?cè)诒脚c液溴的取代反響試驗(yàn)中，在演示苯與液溴的取代反響時(shí)由于注意點(diǎn)較多，可邊實(shí)驗(yàn)邊提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：1苯與液溴混合后有沒(méi)有明顯現(xiàn)象，參加鐵屑后有沒(méi)有明顯現(xiàn)象？2跟反響器連接的長(zhǎng)導(dǎo)管起什么作用？3導(dǎo)管口為什么不插入液面下？4怎樣除去無(wú)色溴苯中溶解的溴？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)掌握的問(wèn)題一目了然，所以只要明確觀察目的，仔細(xì)觀察，不管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多少，都能抓住本質(zhì)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊進(jìn)展思維性觀察。不僅要觀察實(shí)驗(yàn)儀器的選擇組裝，而且要分析為什么，不僅要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且要考慮產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。而在理論學(xué)習(xí)中，很多猜想與假設(shè)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得以驗(yàn)證，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅可以進(jìn)步學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且可以培養(yǎng)