中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變實施方案

1、第 頁中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變實施方案本文主要談一下詳細的實施方案。針對在一個班級集體中，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的性格特點，思想等表現(xiàn)不同的類型，把同學(xué)分幾種討論。1、學(xué)習(xí)不得法型。拙劣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類同學(xué)智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。往往死記硬背數(shù)學(xué)中的一些定義、計算法那么，學(xué)習(xí)知識不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法掌控知識的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系，從而造成理解技能、遷移技能差，缺乏概括、歸納、舉一反三的技能，遇到稍難的數(shù)學(xué)知識題目、綜合運用的題目就摸不著“門”，學(xué)起新知識費時，“解”起題來費勁。2、貪玩懶散型。這類同學(xué)生性好動，非常愛玩；智力正常

2、，但缺乏學(xué)習(xí)的動力，經(jīng)教育有悔過自新的決心，但一遇到玩，就無法自制，他們依靠性強，獨立性差，不擅長用理智支配自己行動，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請或參加社會的不良活動；一坐下來學(xué)習(xí)解題就渾身上下不舒暢，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的全部題目一口氣做完。這類兒童喜愛動口“說”題，而不喜愛動筆“解”題，很難形成技能。老師援助大多數(shù)能接受，一旦外界條件的誘發(fā)，他們依舊故我，學(xué)習(xí)成果日見其差。3、知識斷層型。有的兒童低班級時由于體質(zhì)弱，簡單疲憊，有的兒童由于個人的疾病，家庭的改變，社會的不良影響等都可影響基礎(chǔ)知識的掌控，基本技能的提高。數(shù)學(xué)知識點缺陷，基礎(chǔ)不扎實，新舊數(shù)學(xué)知識難以連

3、接，知識就會涌現(xiàn)斷層，對于系統(tǒng)性特別強的數(shù)學(xué)來說，后繼的新知識學(xué)習(xí)就無法進行。4、情感中斷型。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴密規(guī)律性與兒童思維的詳細形象性，這一沖突會造成有的兒童對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)屢屢失敗，遇不到學(xué)習(xí)勝利的體驗，經(jīng)常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學(xué)習(xí)，久而久之，使之缺乏自信心；同學(xué)學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)無愛好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心情低落，從而逐步與老師、同學(xué)和家長遠疏，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和師生關(guān)系的情感中斷。在上述不同類型的學(xué)困生中，他們的學(xué)習(xí)又表現(xiàn)其不同心理特點：1、學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)為老師，做作業(yè)為家長，老師追一追，催一催，他們就動一動，牽強應(yīng)付，被動對待。2、學(xué)習(xí)心情差。課堂學(xué)習(xí)心情低落，被好聽課，對老師的提問

4、麻木不仁，好像與自己不沾邊，經(jīng)常視而不見，聽而不聞，不參加思維過程，學(xué)習(xí)與老師、同學(xué)很難協(xié)作。3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)不提問、不思索，做作業(yè)查找現(xiàn)成的答案，遇到一些難題，賴于老師或者抄襲同學(xué)的作業(yè)，往往找尋“捷徑”。4、學(xué)習(xí)遷移技能差。有的學(xué)困生接受知識的信息有限，知識的儲存不足，智力品質(zhì)差，所以在學(xué)習(xí)過程中很難形成知識遷移。依據(jù)學(xué)困生的不憐憫況，討論采用了有針對性的訓(xùn)練方法。1、“小目標”訓(xùn)練法。學(xué)困生一般的狀況都由于知識系統(tǒng)某項殘缺，造成學(xué)習(xí)新知識的障礙，因而老師必需完善他們的知識結(jié)構(gòu)，從補缺補差著手，有效的進行個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補課。采用“小目標、快反饋、速矯正”的方法，詳細做法：要求放低，

5、適當(dāng)補“差”。掌控學(xué)困生的最近進展區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個“小目標”，使學(xué)困生能一次一得。實施單元達標教學(xué)，對學(xué)習(xí)本單元仍未達標的實時反饋，涌現(xiàn)問題實時補救，不留“夾生飯”進入下單元的學(xué)習(xí)。實行分組教學(xué)，分層次提要求，分類指導(dǎo)，分層評價，快速反饋，使不同類型同學(xué)都能得到最優(yōu)進展。采用課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與小組指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方式，提供學(xué)困生表現(xiàn)的機會，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。2、勝利激勵法。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往涌現(xiàn)情感障礙，一方面由于同學(xué)每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無愛好，消極對待。另一方面，由于帶上無形的學(xué)困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參加的機會。學(xué)困生與老師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從

6、而導(dǎo)致情感溝通的中斷，因而要轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，給他們制造勝利的機會，老師要發(fā)覺學(xué)困生的特長、優(yōu)點和潛能。一旦發(fā)覺就要制造條件，積極扶持，使其進展，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，進而萌發(fā)獲得勝利的欲望。其次，老師要把愛生和知生結(jié)合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能打開心扉，接受教育，去爭取勝利。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正法。培育學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。老師要耐煩指導(dǎo)，使同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)終身受益。如有位同學(xué)，人機智豪爽，辦事說話大大咧咧，不拘

7、小節(jié)，做數(shù)學(xué)作業(yè)丟三落四，學(xué)習(xí)靜不下心來，被同學(xué)戲稱為“猴子屁股”、“馬虎大王”，由于這種習(xí)慣導(dǎo)致他解數(shù)學(xué)題精確率很低。因此，通過班級活動來加以刺激，在班級數(shù)學(xué)競賽“百題無錯獎”中，我有意識地請這位同學(xué)作為此項活動的負責(zé)人，使他認識到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)成果有很大的關(guān)系。以后通過數(shù)學(xué)活動不斷地矯正這位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時進行逐步強化，此后，他做數(shù)學(xué)作業(yè)仔細多了，參與數(shù)學(xué)趣味競賽也有他的份了。4、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)困生掌控了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，課堂上學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有兩種。學(xué)習(xí)觀點的指導(dǎo)。主要包括主動學(xué)習(xí)觀點，仔細求實觀點，能做到不恥下問。掌控知識方法指導(dǎo)。主要包括在知識輸入階段，指導(dǎo)同學(xué)如何思維，如何想象，如何集中留意力等。在知識儲存階段，指導(dǎo)同學(xué)如何記憶，如何理解，如何強化知識等。在知識輸出階段，指導(dǎo)同學(xué)如何分析，如何概括與綜合，如何解決問題等。5、自我掌握法。老師不定期的隨時采納談話的方法對同學(xué)進行指導(dǎo)，使每一位同學(xué)清晰自