“雙減”政策下讓課堂教學更高效

1、PAGE PAGE - 8 -“雙減”政策下讓課堂教學更高效黃倩華2022年最熱門的大事件絕對是“雙減”政策的落地和實施無疑，“雙減”來的太快就像龍卷風，學校、家長、教育培訓機構都措手不及。它規(guī)范了學校的作業(yè)布置內(nèi)容、數(shù)量、方式，規(guī)定了家長作為監(jiān)護人的責任，整頓了亂象橫生的校外培訓機構。首先我們要先理解好“雙減。”“雙減”政策主要是使教育過程中學生作為意義主體的價值得以呈現(xiàn)，實現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。要通過教育使人成為彰顯和諧性、獨特性與主體性的全面發(fā)展的人。“雙減”旨在恢復教育生態(tài)，避免應試化、短視化教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)，全面夯實人才積淀，進而服務國家戰(zhàn)略需求及民

2、族復興偉大事業(yè)。因此，“雙減”政策絕對是利國利民的民生政策，但是問題來了：傳統(tǒng)的語文教學，即使是在新課程標準實施以后的語文教學，都是老師帶著學生，走近教材，通過老師苦教，學生苦學，完成我們的既定教學目標。在這個過程中，老師是在拼命完成教學任務，往往課堂上弄得口干舌燥了，學生卻未必能達到既定的學習目標，一節(jié)課下來，老師和學生都體會不到課堂傳授和吸取知識的愉悅。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有

3、的發(fā)展，也是無效或低效教學?！币虼?，傳統(tǒng)的填鴨式教學，考察的就是老師完成教學任務沒有，容易出現(xiàn)學生學習成績的兩極分化，后進生的數(shù)量由此增加。課堂教學的質(zhì)量，直接影響著孩子們今后的生活和發(fā)展，同樣也影響著老師對自己職業(yè)的態(tài)度和積極性。那么，在“減”量提質(zhì)的要求下，向40分鐘要質(zhì)量已經(jīng)要變成響40分鐘“搶”質(zhì)量了，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學管理更是勢在必行了。要扭轉(zhuǎn)“要我學”的狀態(tài)，變成學生主動學，樂意學。而老師則要把學生更加有計劃性地組織起來，在有限的時間內(nèi)適時講解、啟發(fā)，做好學生的引導者。要能把更高效的教學真正有效開展，對教師的綜合素質(zhì)的要求提得更高了！一、課堂教學中，如何發(fā)揮學生自主學習的積極性學生

4、是教學目標的體現(xiàn)者，老師的教學目標制定如何，能否發(fā)揮學生最大的學習潛力和積極主動性，是直接影響著教學效率。作為老師，不要吝嗇著課堂，總擔心學生不會，于是總把握時間講，卻忽視了把主動權交給學生，通過主動權的移交，把學生引領到一種自我思考和琢磨的狀態(tài)，那么學生就已經(jīng)掌握了自主學習的主動權。課堂上，我們通過多形式的合作學習，比如組織學生討論，開展辯論會等等，只有課堂活躍了，吸引了學生，學生才會真正投入到課堂，投入到學習中。去年，我在上一年級的期末詞語搭配復習課時，眾所周知，復習課大部分都是堆砌課堂練習，老師恨不得把一個學期的課重新講一遍，所以學生都會感覺枯燥無味。于是我根據(jù)一年級學生的特殊情況，找了

5、許多他們感興趣的圖片，同時通過學生對實物的描述，學生興趣盎然，一節(jié)課下來，學生對數(shù)量詞的掌握更加熟練了，課外延伸的題目，一下子就迎刃而解。有效課堂就是要求教師一定要交出主動權，但交多少合適應根據(jù)每堂課的教學目標與學生實際來定。二、課堂教學中，如何關注學生學情每次我們?nèi)ヂ犚恍﹥?yōu)秀的公開課，就會發(fā)現(xiàn)，課堂非常活躍，環(huán)節(jié)非常多，教具非常豐富，可是一節(jié)課下來，總感覺欠缺了什么。很多老師現(xiàn)在還是追求課堂的華麗，就讓人感覺有點浮華，到最后，只是少數(shù)學生的成功，少數(shù)學生的有效。其實，如果真正的高效，那么真實、自然、有趣，才是學生最需要的。課堂的舞臺還是還給學生去展示他們的才華，讓全體學生都動起來，真實地參與

6、到教學活動中，那么，我們的課堂才會成功，才會高效。作為老師，面對的不是個別的學生，必須關注全體，因材施教，不同層次學生提出不同層次的目標，讓不同層次的學生，在不同的層面也能得到相應的發(fā)展，獲得應有的空間，體驗到成功。在教學拼音bpmf的時候，由于有了兩拼音節(jié)的出現(xiàn)，對于剛學拼音的學生來說，是一個重點，更是一個難點。那么，我在教學的過程中，自己先不示范，讓個別已經(jīng)學過的學生起來示范，還讓學生認真觀察他們的嘴型，認真聽清楚他們的發(fā)音。這個時候，我會特別留意平時膽小的孩子，只要看到誰的嘴巴已經(jīng)跟著動起來，我馬上讓他起來試讀，不管對錯，先給予了肯定。有些會讀不好，就讓剛才的小老師直接到他面前示范。然后

7、讓走在“前面”的學生說說，發(fā)音的要點，老師作適當?shù)狞c撥。通過這樣，既給了后進學生信心和機會，也上帶頭的學生有了自我展示的平臺。因此，要能關注學生的學情，要能讓每個孩子得到發(fā)展，就要體現(xiàn)老師的教育機智和愛心，讓課堂真正高效地為全體學生服務。三、課堂教學中，如何設計有效提問1.課堂提問的設計要有創(chuàng)新。很多時候，我們老師為了讓課堂氣氛看起來更加活躍，設計的問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，這樣不僅無助于學生思維能力的鍛煉，還會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣，那么，課堂教學的高效性從何而談呢？所以，在設計問題的時候，我們一定要給學生留有探索的時間和空間。如在教學烏鴉喝水一課時，我在學生自

8、讀了課文兩次之后，提出這樣的問題：烏鴉在歷盡千辛萬苦之后，找到了水，它的心情會是怎樣？可它又遇到了什么困難？后來它是如何解決的？如果你是烏鴉，你還能想出什么方法喝到瓶子里的水呢？當孩子聽要他想出更好，比烏鴉更聰明的辦法時，每個孩子都興奮了，不但很快把前面問題解決了，還想出了很多千奇百怪的方法和答案。2把提問權進行移交，培養(yǎng)學生主動提問的意識提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要。因此，我們要培養(yǎng)學生敢問、善問，從而提高我們的教學的有效性。語文課上，除了對字詞的掌握，最重要還要對課文理解透徹。很多時候，我們會采取一問一答的形式，把老師的問題解決完了

9、，課就講完了?？墒呛⒆觽冋娴亩级藛幔克?，我多次嘗試，把提問的主動權移交給學生，整一節(jié)課就是學生提問，學生解答，實在解答不出來，老師進行引導點撥。這個時侯，學生一般提出的問題都是自己對于課文的不解而提，那么如果單純老師提，可能都是他們懂了的，可是他們認為不懂的，或許我們認為他們接受了。所以，通過這樣的方式，我不但節(jié)省了時間，而且還解決了更多的問題，挖掘了文章更深的層次。3.善待學生的提問，允許有不同的觀點。課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)，提問的學生可能都是成績優(yōu)秀的學生，那么其他孩子呢？其實他們并不是沒有疑問，相反，他們的疑問更加多，可是卻不敢提，為什么呢？很簡單，他們自卑，有顧慮，總怕自己的問題太幼稚

10、，老師會生氣，同學會笑話，強烈的自尊心保護著他們，讓他們沒有勇氣去提問。那么老師就要先從自己做起，無論問題多幼稚，多可笑，我們都不能像其他學生一樣，對他們的問題予以嘲笑，相反，更加要加以肯定和引導，這樣才能鼓勵他們勇于發(fā)表見解，激發(fā)他們提問的勇氣和信心。在美國，孩子們跟老師是平等的關系，課堂上孩子們可以隨意提問，對于問題，老師可以不回答，把尋找答案的機會留給學生，然后每個學生都可以有不同觀點，只有這樣，孩子的思維才會活躍，課堂效率更好，孩子們學到的會更多。雖然國情不同，但是我們需要的是改變觀念，允許孩子的不同觀點存在，讓他們有更多的思考空間，去探索，去求證。四、課堂教學中，如何合理、恰當?shù)丶?/p>

11、學生只要從上課鈴打響，我們就會聽到從教室里傳來的此起彼伏的、整齊的表揚口令：棒！棒！你真棒！你真聰明！表揚他！如此種種，的確，老師對學生的表揚和肯定是無可厚非的，可是，時間長了，學生對于這一類的表揚和贊美的濫用，就會麻木了，甚至無動于衷了。還有的老師會喜歡獎勵小紅花，可是一下課，地上就沾滿了課堂上你激情澎湃獎勵下去的小紅花。那么，發(fā)揮了這小紅花的作用沒有？自從發(fā)現(xiàn)了這個弊端之后，我不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)，其實只要是你能抓住學生的閃光點，進行適時的表揚，比如過去摸摸他的頭，跟他握握手，一個贊美的眼神，作用要比減十次八次口號，貼無數(shù)小紅花，作用來得更加真實和有效，同時更加節(jié)省了喊口號，貼紅花的時間，真正做到向40分鐘“搶”質(zhì)量。讓孩子真正的做到勞逸結(jié)合，充分利用課堂，打造高效課堂，和家長緊密聯(lián)系，給孩子營造一個好的家庭環(huán)境和學習氛圍。提高課堂質(zhì)量，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教