初中語文優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)效率的有效策略探索

1、PAGE PAGE - 8 -初中語文優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)效率的有效策略探索徐麗桑在傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系中，雖然復(fù)習(xí)課會(huì)占有一定的比例，但是教師具體運(yùn)用的方法并不合理，實(shí)際效果也不強(qiáng)。一方面，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展語文知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中會(huì)以按部就班的方式進(jìn)行，這必然需要浪費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講解一些語文的理論知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶能力才能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生增加較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，為了使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)或答題技巧記憶深刻，多數(shù)教師會(huì)選擇通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來為學(xué)生布置課后作業(yè)，初中學(xué)生面臨中考?jí)毫Ρ旧砭途哂兄^大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，再加上這種情況在無形之中限制了學(xué)生大腦思維的發(fā)展，只會(huì)機(jī)

2、械式地完成教師留下的大量作業(yè)，得到了適得其反的教學(xué)效果。因此，在新課程改革深入推行的背景下，初中語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更要注重調(diào)整復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)策略，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效果能夠更上一層樓。一、通過課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方向課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指的并不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前對(duì)其有一個(gè)初步的了解，更注重的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，設(shè)立課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要目的也是為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握好學(xué)習(xí)的尺度，更加積極地參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，通過有效的課前預(yù)習(xí)也能夠讓學(xué)生重新回顧語文知識(shí)，便于學(xué)生客觀反思

3、個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師也可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況和認(rèn)知需求適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出更加合理的復(fù)習(xí)方案，切實(shí)有效地提升初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量與效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，初中語文教師可以充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價(jià)值，讓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更加豐富，確保學(xué)生能夠明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)。以初中統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)出師表這一內(nèi)容為例，教師在開展這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，就可以通過利用導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠回憶起之前語文知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并通過這一堂課的有效復(fù)習(xí)，真正提升學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，如了解這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的文言文基礎(chǔ)知識(shí);嘗試翻譯文言文、初步了

4、解文章所表達(dá)內(nèi)容;分析諸葛亮提出的三項(xiàng)建議是否合理，以此來了解諸葛亮的智慧;感受作者渴望效忠國家的偉大抱負(fù)，用自己的話說一說作者的人格品質(zhì);學(xué)習(xí)文章中敘事與抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法等。通過這種方式，就能夠讓學(xué)生在回顧自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)有著較強(qiáng)的針對(duì)性，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠自主檢測(cè)預(yù)習(xí)成效，進(jìn)而掌握復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。加強(qiáng)師生之間或生生之間的有效互動(dòng)，能夠讓教師了解到本班學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，避免復(fù)習(xí)課教學(xué)的盲目性，有切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將其分為不同小組，要求學(xué)生在組內(nèi)積極分享預(yù)習(xí)心得，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛

5、圍，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更全面地梳理學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自己的大腦思維能力，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的實(shí)效性。在學(xué)生討論過程中，教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的情況，規(guī)范學(xué)生語言，逐漸引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與作者所表達(dá)的思想情感分析文章主旨，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，切實(shí)有效地提升初中語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)效率。通過這種方式能夠讓學(xué)生輕松掌握復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并且可以掌握相應(yīng)的復(fù)習(xí)技巧，這時(shí)學(xué)生便可以統(tǒng)籌安排自身的復(fù)習(xí)活動(dòng)與自主復(fù)習(xí)的時(shí)間頻率，充分利用有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也較高，提高復(fù)習(xí)記憶的效果。二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力通常來講，初中語文的作業(yè)是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要目的是鍛煉學(xué)生

6、解題能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納各類題型，提升學(xué)生的思維能力與應(yīng)試能力。但現(xiàn)階段，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)布置雖然能夠讓學(xué)生接觸到不同種類的題型，但也會(huì)混淆學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無法為學(xué)生提供足夠的解題思考時(shí)間，不能有效提升學(xué)生思維能力，學(xué)生在內(nèi)化語文知識(shí)時(shí)不夠全面，還會(huì)降低學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。在初中語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課中，學(xué)生的認(rèn)知能力不足會(huì)變得十分明顯，所以教師應(yīng)通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在解題活動(dòng)中掌握解題技巧，從而減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)人認(rèn)知需求，從而確保作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、難度設(shè)計(jì)的合理性。例如，有的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重缺乏，所以在古詩詞背誦、病

7、句分析等方面的學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)，所以教師就可以圍繞語文基礎(chǔ)知識(shí)開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過以作業(yè)的形式幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí);若是有些學(xué)生語文閱讀理解能力較差，在閱讀的過程中找不到文章重點(diǎn)，在分析文章主旨、表現(xiàn)手法以及作者情感等習(xí)題練習(xí)中無法準(zhǔn)確回答，那么教師就可以開展語文閱讀練習(xí)的專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，整理各式各樣的閱讀理解習(xí)題，并帶領(lǐng)學(xué)生深入分析各類型題的解題技巧與答題思路，切實(shí)有效地提升學(xué)生閱讀理解能力;若是學(xué)生在語文寫作方面存在著表達(dá)不清晰、內(nèi)容空洞或情感不深刻等問題，寫出來的作文也無法得到較高的分?jǐn)?shù)，那么教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析語文作文題的考題特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜集寫作素材的方法，并通過作文習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)

8、生開展書面表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)歸納寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力?？傊?，在語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課中通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。三、創(chuàng)新教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在初中語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。由于在復(fù)習(xí)指導(dǎo)課中，大部分知識(shí)都是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并將之前學(xué)習(xí)過程中不懂的地方作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行解決，就能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷思考與探索。例如，古詩的鑒賞與分析是中考必須要考的一個(gè)內(nèi)容，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)天凈沙秋思這一古

9、詩時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在這一過程中通過相應(yīng)的問題展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于古詩，學(xué)生要對(duì)古詩的題目進(jìn)行理解，善于從題目中分析古詩的大致內(nèi)容。同時(shí)，在初步了解古詩內(nèi)容后，要對(duì)整個(gè)古詩進(jìn)行通篇閱讀，并找出古詩中的關(guān)鍵詞語。引導(dǎo)學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的過程中，教師不需要幫助學(xué)生找出答案，而是留下問題讓學(xué)生邊思考邊復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)整篇古詩都進(jìn)行詳細(xì)地了解后，就可以利用自己的語言進(jìn)行古詩畫面的描繪，這不僅能夠提高學(xué)生的古詩鑒賞能力，還能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。四、通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率在傳統(tǒng)的初中語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都會(huì)以學(xué)生的考試成績來判定學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，這不僅會(huì)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程

10、中過于重視提升自己的考試成績，導(dǎo)致應(yīng)試能力較強(qiáng)，實(shí)際知識(shí)的掌握程度并不高，同時(shí)也會(huì)讓一些考試成績相對(duì)落后的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致他們“破罐子破摔”，以消極和敷衍的態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)。而開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠有效改變這種現(xiàn)狀，它主要是以學(xué)生的閃光點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主復(fù)習(xí)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)手段。因此，初中語文教師應(yīng)在復(fù)習(xí)指導(dǎo)課中積極開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)能夠不斷擴(kuò)大，改變學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高班級(jí)整體復(fù)習(xí)水平，真正地實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。以統(tǒng)編教材九年級(jí)語文上冊(cè)隆中對(duì)為例，教師在開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析諸葛亮這一人物形象，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)政形勢(shì)，分析諸葛亮指定的政治藍(lán)圖

11、并適當(dāng)提出一些相關(guān)的計(jì)謀。在這一過程中，能夠充分發(fā)揮每名學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，并且還有利于教師及時(shí)了解每名學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，在教師的正確指導(dǎo)下產(chǎn)生全新的閱讀結(jié)論。這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，客觀地肯定學(xué)生善于思考、善于表達(dá)等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教師的激勵(lì)和表揚(yáng)下改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，通過這種方式還能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，不僅能夠主動(dòng)地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還謙虛地承認(rèn)自身對(duì)于語文知識(shí)認(rèn)知的盲區(qū)，不斷完善個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升初中語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)效率。五、開展小組合作，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣初中語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課對(duì)于學(xué)生來說是比較枯燥的，即使教師利用多元化的教學(xué)方法，也無法避免課堂教

12、學(xué)中出現(xiàn)氛圍單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。因此，教師為了改變這一現(xiàn)狀，可以將傳統(tǒng)讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的復(fù)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作共同進(jìn)行的復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師要做的只是幫助學(xué)生列出復(fù)習(xí)提綱，并為學(xué)生展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與復(fù)習(xí)要求，將復(fù)習(xí)任務(wù)交由小組自行完成。在這一過程中，學(xué)生可以共同找出難度較高的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同的分析與探究，自主找到知識(shí)理解與掌握的技巧，自行消除學(xué)習(xí)中的疑惑之處。通過這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解更加深刻，從而有效地彌補(bǔ)了日常學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。同時(shí)，這種方式也能夠有效緩解初中語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的緊張氛圍，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來鞏固語文復(fù)習(xí)成果。以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)小石潭記為例，教師要明確這節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)，并讓學(xué)生借助解釋和工具書理解文中基本內(nèi)容，這時(shí)教師就可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論：請(qǐng)大家分析一下作者圍繞小石潭主要寫了哪些景物？體現(xiàn)了景物的哪些特點(diǎn)？作者在寫作時(shí)懷著怎樣一種心情？從哪些方面可以看出來？在問題的指引下，更