教育教學(xué)知識與能力簡答題

1、21/21教育教學(xué)知識與能力簡答題簡述知覺的一般特性。知覺的選擇性，指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。知覺的理解性，指個體根據(jù)以往的知識經(jīng)驗(yàn)理解知覺對象，并用詞把它標(biāo)示出來的知覺特性。知覺的整體性，指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總把它知覺為統(tǒng)一的整體的知覺特性。知覺的恒常性，指知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的映像仍然保持相對不變的知覺特性。簡述學(xué)校產(chǎn)生的基本條件。社會產(chǎn)生水平的提高為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。腦力勞動和體力勞動的分離為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子。文字的創(chuàng)造和社會生產(chǎn)生活知識的大量積累為學(xué)校的生產(chǎn)

2、提供了教育內(nèi)容和專門傳授知識、技能的社會條件。國家機(jī)器的生產(chǎn)需要專門的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)維護(hù)統(tǒng)治階級利益的官吏和知識分子。簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）所提出的基本理念。師德為先（2）學(xué)生為本（3）能力為重（4）終身學(xué)習(xí)簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛將人的需要由低級到高級分為七個層次，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要（認(rèn)知和理解的需要）、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，前四個層次屬于缺失性需要，后三個層次屬于成長性需要。一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要達(dá)到滿足后，就會向高層次的需要發(fā)展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

3、任何一種需要都不會因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。高層次的需要得到發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。兒童身心發(fā)展個別差異表現(xiàn)在哪里？兒童身心發(fā)展個別差異表現(xiàn)在個體和群體兩個方面。從個體的角度看，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。如有人“聰明早慧”，有人“大器晚成”。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然上的差異，還包括有性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中“學(xué)生為本”的基本理念。尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身

4、心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)習(xí)的表象儲蓄。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，打開學(xué)生想象力的大門。教師要引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。教師要注意發(fā)展學(xué)生的語言能力。想象在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行，并通過語言來表現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的語言能力有利于提高學(xué)生的想象水平。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地幻想。簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。雙軌制：這種學(xué)制以西歐國家為代表的，把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個互不相通、互不銜接的軌道，一軌是自上而下為

5、資產(chǎn)階級子女建設(shè)的普通學(xué)校，一軌是為普通勞動人民子女建設(shè)的職業(yè)教育學(xué)校。單軌制：這種學(xué)制以美國為代表，其特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接形成由下而上的連續(xù)階梯的學(xué)制。分支制：這種學(xué)制以蘇聯(lián)為代表，在基礎(chǔ)教育階段是共同的，兒童在接受了共同的基礎(chǔ)教育后再行分流，一部分繼續(xù)接受教育，一部分接受職業(yè)教育后就業(yè)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中提出了“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，你如何理解？終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，它具有終身性、全民性、廣泛性等特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)成學(xué)習(xí)社會的過程中起到領(lǐng)頭

6、羊的作用。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本途徑。它啟示我們要樹立終身教育思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。簡述加德納的多元智能理論。美國心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為智力由八種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成的，這八種智力在每個人的身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。多元智能理論包括以下八種智力：（1）言語智力（2）邏輯-數(shù)學(xué)智力（3）視覺-空間智力（4）音樂智力（5）

7、身體-運(yùn)動智力（6）人際智力（7）自知智力；（8）自然智力。后來加德納還假設(shè)了第九種可能的智力即“存在智力”。簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動的作用。人的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，對人的發(fā)展起決定作用。人的主觀能動性通過人的活動表現(xiàn)出來。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能稱為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。只有外部環(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響；個體身心發(fā)展的特點(diǎn)、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低；在個體大發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境以促進(jìn)自己的發(fā)展。簡述

8、班主任了解、研究學(xué)生的主要內(nèi)容。班主任了解、研究學(xué)生的主要內(nèi)容有以下幾個方面。了解和研究學(xué)生的個人。包括以下幾個方面：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、智力水平；身體健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣、課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。主要包括以下幾個方面：班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。另外，還有處于特定年齡階段的學(xué)生群體的心理特征。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。主要包括以下幾個方面：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生

9、在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。簡述思維過程中問題解決的影響因素。問題情境與表達(dá)方式。知識經(jīng)驗(yàn)與遷移。思維定勢與功能固著。原型啟發(fā)。動機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)。除了以上因素外，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。簡述班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的主要措施。加強(qiáng)思想品德教育，提高認(rèn)識。抓好常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格行為規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。正確實(shí)施獎罰，樹立守紀(jì)風(fēng)氣。簡述訪談法的基本步驟。提出訪談問題，確定訪談對象。制定訪談計(jì)劃。擬定訪談提綱。進(jìn)行正式訪談。整理訪談資料，分析訪談結(jié)果，得出訪談結(jié)論。教師建立良好師生關(guān)系的基本要求有哪些？樹立科學(xué)的學(xué)生觀。發(fā)揚(yáng)

10、教學(xué)民主。公平對待學(xué)生。提高自身的素養(yǎng)。善于學(xué)生溝通。簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。相似性。主要指學(xué)習(xí)材料之間的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要包括學(xué)習(xí)者的背景知識、原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平，學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。除了上述影響學(xué)習(xí)遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同的程度影響著遷移的產(chǎn)生。調(diào)差問卷的問題設(shè)計(jì)有哪些基本要求？問題的范圍。問題的內(nèi)容。問題的數(shù)量。問題的文字表達(dá)。問題的排列順序。問題中隱含的心理因素。簡述影響學(xué)生有意注意的因素。對活動目的、

11、任務(wù)的理解。對事物間接興趣?；顒拥暮侠斫M織。個人的已有經(jīng)驗(yàn)。個人的意志品質(zhì)。簡述家校合作的途徑。家?；印＜倚Ｍㄐ?。舉辦家長會學(xué)校。召開家長會舉辦家長沙龍。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，“專業(yè)知識”維度包括哪些領(lǐng)域？小學(xué)生發(fā)展知識。學(xué)科知識。教育教學(xué)知識。通識性知識。簡述教育的文化功能。教育具有傳遞性和保存文化的作用。教育具有傳播和交流文化的作用。教育具有選擇和提升文化的作用。教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。簡述影響個體智力發(fā)展的因素。遺傳因素。環(huán)境和教育。實(shí)踐活動。個人的主觀努力。簡述班集體的基本特點(diǎn)。明確的共同目標(biāo)。一定的組織結(jié)構(gòu)。一定的共同生活的準(zhǔn)則。集體成員之間平等，心理相容的氛圍。簡述如

12、何依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)。合理安排教學(xué)。向?qū)W生提出具體的識記任務(wù)。使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)。充分利用無意識記憶的規(guī)則組織教學(xué)。使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并將其系統(tǒng)化。培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。簡述創(chuàng)造性思維的基本特征。流暢性。變通性。獨(dú)特性。簡述班級管理的功能。有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。有助于維護(hù)班級秩序，形成良好的班風(fēng)。有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理。簡述如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。處理好理想、動機(jī)、興趣三者之間的關(guān)系。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分運(yùn)用本學(xué)科的特點(diǎn)、優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣要在第一課堂和第二

13、課堂中共同培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生有間接性取向直接興趣轉(zhuǎn)化。簡述我國新型師生關(guān)系的主要特點(diǎn)。尊師愛生。（心理關(guān)系）民主平等。（人際關(guān)系）教學(xué)相長。（工作關(guān)系）心理相容。（群體關(guān)系）簡述教育過程中班主任應(yīng)該怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他人的人格。培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。樹立榜樣，增強(qiáng)后進(jìn)生的是非觀念。根據(jù)個別差異，因材施教。善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。簡述教育目的的層次。國家的教育目的。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)。簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。精選教材。合理編排教學(xué)內(nèi)容。合理安排教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。簡述班主任了解和研究學(xué)生的

14、主要方法。觀察法。談話法。調(diào)查法。分析書面材料法。簡述注意的品質(zhì)。注意的范圍。注意的穩(wěn)定性。注意的轉(zhuǎn)移。注意的分配。簡述教師勞動的特點(diǎn)。教師勞動具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動具有主體性和示范性。教師勞動具有延續(xù)性和廣泛性。教師勞動具有長期性和間接性。教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。簡述學(xué)校教育在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育給學(xué)生的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。簡述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。提高學(xué)生

15、知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。提供多種練習(xí)的機(jī)會。培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。簡述班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。班級授課制的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)的問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。教育經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想品德的內(nèi)容。政治

16、經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制。簡述促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。發(fā)揮課堂主隧道作用。課堂中正確引導(dǎo)。注重激勵和表揚(yáng)。開展豐富多彩的活動。發(fā)揮家長的作用。分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系。簡述談話法的含義及其運(yùn)用的基本要求。談話法也叫做問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力。運(yùn)用談話法的基本要求：（1）教師要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。（2）教師提出的問題要明確、具體，能引起學(xué)生思維興奮，即問題要富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。教師要善

17、于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考教師要做好歸納、小結(jié)。簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中“能力為重”的基本理念。簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中“能力為重”的基本理念為把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)文化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。 簡述制定教育制度的依據(jù)。生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。社會政治經(jīng)濟(jì)制度。青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。注重學(xué)生創(chuàng)造個性的塑造。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。簡述啟發(fā)性教學(xué)原則

18、及其貫徹要求。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動手，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)模。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方式的變革。簡述布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造，即學(xué)科的基本理念、基本態(tài)度和方法。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。簡述班級管理的主要內(nèi)容。班級組織建設(shè)主要是班級崗位角色的分配與運(yùn)作

19、。班級組織建設(shè)的主要包括：班級組織建設(shè)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)班級組織建設(shè)、發(fā)揮好班集體的教育作用。班級制度管理的主要內(nèi)容有成文的制度和非成文的制度。班級教學(xué)管理內(nèi)容主要包括：明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)、建立有效的班級教學(xué)秩序、建立班級教學(xué)管理指揮系統(tǒng)。班級的教育管理是通過各種活動實(shí)現(xiàn)的，組織開展相關(guān)活動是班級管理的重要內(nèi)容。簡述維納的成敗歸因理論。歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素.即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認(rèn)為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)