學(xué)習(xí)行動(dòng)綱領(lǐng) 領(lǐng)會(huì)教改意圖

1、學(xué)習(xí)行動(dòng)綱領(lǐng) 領(lǐng)會(huì)教改意圖新世紀(jì)的鐘聲響了，?面向21世紀(jì)上海市中學(xué)歷史學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)?以下簡稱“行動(dòng)綱領(lǐng)也與廣闊歷史老師見面了。行動(dòng)綱領(lǐng)為21世紀(jì)中學(xué)歷史學(xué)科施行素質(zhì)教育設(shè)計(jì)了藍(lán)圖、指明了方向。學(xué)習(xí)之后，我們感到歡欣鼓舞，振奮不已，進(jìn)一步明確了中學(xué)歷史教育改革的目的和意圖。一、重構(gòu)知識(shí)體系到達(dá)教育目的新的教育理念是以學(xué)生開展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。為了在中學(xué)歷史學(xué)科中貫徹新的教育理念，到達(dá)素質(zhì)教育的總體目的，行動(dòng)綱領(lǐng)在“重新整合歷史知識(shí)，構(gòu)建新的歷史教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)根底上，選擇了兩個(gè)打破口：初中構(gòu)筑以消費(fèi)力開展為線索的文明史框架體系；高中開拓中外歷史比擬專題史。初中以消費(fèi)力開

2、展為線索的文明史框架體系的構(gòu)筑，有利于克制以往和目前歷史教材中側(cè)重于消費(fèi)關(guān)系無視消費(fèi)力的決定作用，側(cè)重社會(huì)政治斗爭無視人的主體創(chuàng)造性作用的不科學(xué)、不合理的做法；有利于全面展示和深入認(rèn)識(shí)人類歷史開展的客觀進(jìn)程；有利于培育多元的現(xiàn)代價(jià)值觀和人才觀；有利于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)，形成健全的人格。高中采用中外歷史合編的方法，是第一期課程教材改革的重大打破，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和對(duì)其進(jìn)展愛國主義教育。第二期課程改革將延續(xù)這一成功的經(jīng)歷和范例，有利于教學(xué)的進(jìn)一步施行和教改的進(jìn)一步深化。專題史的設(shè)計(jì)，意在使學(xué)生建立歷史知識(shí)構(gòu)造縱向時(shí)間及因果關(guān)系的鏈?zhǔn)綐?gòu)造和橫向空間及政

3、治經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)側(cè)面的網(wǎng)狀構(gòu)造和認(rèn)知構(gòu)造歷史事實(shí)歷史概念歷史原理，到達(dá)認(rèn)識(shí)歷史和開展智能的目的。重構(gòu)知識(shí)體系的目的是為了到達(dá)中學(xué)歷史學(xué)科素質(zhì)教育的總體目的和初高中不同層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，詳見下表所示：二、設(shè)計(jì)課程形式完善教育原那么課程形式也稱課程形態(tài)。課程形式的設(shè)計(jì)基于初高中學(xué)生認(rèn)知才能、認(rèn)知方法上的差異性和聯(lián)絡(luò)性。新的課程形式打破了原來必修、選修和活動(dòng)課的“三個(gè)板塊，推出了基儲(chǔ)拓展和探究型三種課程形式。按照新的課程方案的設(shè)計(jì)，宜開設(shè)的年級(jí)和到達(dá)的教學(xué)要求如下表所示：轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.在上述三種課程形態(tài)設(shè)計(jì)的根底上，行動(dòng)綱領(lǐng)還建議組織跨學(xué)科的相關(guān)課程教學(xué)形式。我們認(rèn)為，歷史學(xué)科可綜合

4、的程度主要表達(dá)在與地理、語文和政治三門學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)上?！笆返厥且患?，歷史與地理有如孿生姐妹，密不可分，前者以時(shí)間為軸，后者以空間為軸，研究的對(duì)象雖不同，但兩位一體形成一門邊緣學(xué)科：歷史地理?！拔氖废嗤ǎ瑲v史學(xué)科涉及政治經(jīng)濟(jì)科技文化等內(nèi)容，文化史中的文學(xué)史內(nèi)容，既可以安排在語文課上講述，也可以由歷史老師作為一門相關(guān)、交集學(xué)科組織教學(xué)?！罢凡环旨?，政治學(xué)科中的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等常識(shí)性的知識(shí)歷史老師非談不可，其中的主要觀點(diǎn)，根本原理經(jīng)常闡述運(yùn)用。此外，歷史與教育，歷史與科技，歷史與宗教，歷史與社會(huì)生活，歷史上風(fēng)俗民情等等也有高度的綜合性和有機(jī)的聯(lián)絡(luò)性。總之，歷史學(xué)科相關(guān)課程的教

5、學(xué)形式其領(lǐng)域非常寬廣博大絢麗多姿。如何進(jìn)一步完善中學(xué)歷史學(xué)科的教育原那么？行動(dòng)綱領(lǐng)指出：“既要保持歷史學(xué)科必要的知識(shí)面，又要降低中學(xué)生歷史學(xué)的難度；既要保持中學(xué)歷史教學(xué)知識(shí)的相對(duì)穩(wěn)定，又要及時(shí)傳授人類文明開展史研究的最新成果；既要保證歷史教育的質(zhì)量，又要方便歷史老師的教學(xué)操作，這既表達(dá)了歷史教育目的的整體性和歷史教育內(nèi)容的穩(wěn)定性原那么，又表達(dá)了歷史教育過程的層次性和歷史教學(xué)方法的擇優(yōu)性等原那么。三、改良教學(xué)方法進(jìn)步老師素質(zhì)在教學(xué)方法的改良方面，行動(dòng)綱領(lǐng)強(qiáng)調(diào)了四個(gè)“注重；注重師生共同活動(dòng)合作的方式；注重理論活動(dòng)與思維訓(xùn)練的結(jié)合；注重再現(xiàn)性思維與創(chuàng)造性思維的結(jié)合；注重對(duì)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。這四

6、個(gè)“注重，表達(dá)了以學(xué)生開展為本，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的方向；教學(xué)方法的優(yōu)化組合，本質(zhì)上是根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課的類型和老師素質(zhì)等，選擇最恰當(dāng)、最有效的教學(xué)方法，或綜合性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)又能充分發(fā)揮老師的特長，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在教學(xué)過程中，行動(dòng)綱領(lǐng)要求歷史老師把知識(shí)、技能和情感三者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)際上就是貫徹中學(xué)歷史教學(xué)的三大任務(wù)：根底知識(shí)教學(xué)、才能培養(yǎng)和思想政治教育。此外，還要求老師在課堂教學(xué)中做到“三有：有中心、有深度、有興趣。我們認(rèn)為，歷史教學(xué)成功的秘訣就在于掌握這“三有，而評(píng)價(jià)一堂歷史課上得

7、好壞的標(biāo)準(zhǔn)似乎也離不開這“三有。在教學(xué)組織形式上，行動(dòng)綱領(lǐng)要求從封閉型到開放型，從單向信息交流到雙向或多向信息交流這與其它學(xué)科的改革大同小異，根本一致。在教學(xué)手段的選擇上，行動(dòng)綱領(lǐng)指出：“在歷史教學(xué)中如何強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，是每位歷史老師必須重視的“課題。運(yùn)用語言為媒體的歷史教學(xué)手段，越來越不適應(yīng)時(shí)代的要求，運(yùn)用現(xiàn)代化聲光電技術(shù)的教學(xué)手段正引起歷史老師的普遍重視并被逐步推廣。教改的成敗取決于老師素質(zhì)的優(yōu)劣。符合21世紀(jì)時(shí)代要求的歷史老師的素質(zhì)有哪些？行動(dòng)綱領(lǐng)提出了五個(gè)“具備；具備科學(xué)的唯物主義歷史觀和方法論；具備與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育觀念和積極向上的人文精神；具備崇高的愛崗敬業(yè)精神；具備較深沉的知識(shí)修養(yǎng)；具備融多種教育技術(shù)手段為一體，并有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)才能。綜觀?老師法?、?師德修養(yǎng)?、歷史教育教學(xué)法、教育心理學(xué)以及歷史學(xué)科行動(dòng)綱領(lǐng)等政策法令、專業(yè)論著、研究報(bào)告等，我們認(rèn)為，新世紀(jì)中學(xué)歷史老師必須具備的素質(zhì)可歸納為“又紅又專，多才多能八個(gè)字，又可概括為“德、識(shí)、能三個(gè)方面的詳細(xì)目的和要求，列表如下：歷史學(xué)科行動(dòng)綱領(lǐng)蘊(yùn)含著非常