地理工作作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改

1、地理作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改地理作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改PAGE PAGE5PAGE 5地理作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改淺談新課程背景下地理作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改作者單位：鄭州市第十一中學(xué) 郵編：450000 電話：內(nèi)容摘要新課標(biāo)地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重地理能力和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理作業(yè)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的有效途徑之一，在地理作業(yè)的設(shè)計(jì)上要著眼于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)針對(duì)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、研究性、興趣性、主體性，建構(gòu)新的地理作業(yè)設(shè)計(jì)和批改模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中突出學(xué)生主體地位，是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞 新課改 高中地理 作業(yè)設(shè)計(jì)和批改策略 一、指導(dǎo)思想作業(yè)布置是新課改背景下師生教

2、學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)鞏固地理知識(shí)，強(qiáng)化、培養(yǎng)和發(fā)展地理技能的重要輔助工具。我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中比較注重教學(xué)導(dǎo)入，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；注重具體的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)檫@是學(xué)生直接獲取知識(shí)的關(guān)鍵步驟；但是作業(yè)布置往往被忽略，很少思考布置什么類型的作業(yè)才能更好的幫助學(xué)生“溫故知新”；我們布置的作業(yè)往往形式非常單調(diào)，主要是書(shū)面形式，無(wú)非就是練習(xí)冊(cè)，教輔，或者是試卷等等，作業(yè)的梯度性差，選擇性差，這樣的地理作業(yè)容易使得學(xué)生產(chǎn)生抗拒，厭煩，應(yīng)付的心理。新課程改革要求進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)規(guī)范，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)課程目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作業(yè)改革勢(shì)在必行。教師就要在作業(yè)

3、布置環(huán)節(jié)上勤動(dòng)腦，多創(chuàng)新，注意形式多元化，梯度化，以人為本、關(guān)注人性、突出發(fā)展為特點(diǎn)的新型作業(yè)。通過(guò)作業(yè)建設(shè)達(dá)到促使學(xué)生自主探究、合作地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力的目的。二、作業(yè)設(shè)計(jì)凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做，以把握作業(yè)的難度與完成時(shí)間，確保作業(yè)的正確性，使作業(yè)布置科學(xué)合理。（一）作業(yè)量對(duì)于高一、高二年級(jí)，每節(jié)課的課下作業(yè)時(shí)間約為30分鐘，其中課前作業(yè)時(shí)間10分鐘，課后作業(yè)時(shí)間20分鐘。對(duì)于高三年級(jí)，每節(jié)課的課下作業(yè)時(shí)間約為40分鐘，其中課前作業(yè)時(shí)間20分鐘，課后作業(yè)時(shí)間20分鐘。（二）作業(yè)分層根據(jù)分層教育、因材施教的原則，作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少他們的作

4、業(yè)量或適當(dāng)降低他們作業(yè)的難度。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題。作業(yè)布置分檔：A檔：基本作業(yè)，人人必做， 以學(xué)生能通過(guò)畢業(yè)考試為原則，以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。B檔：選擇性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行選擇，可全做、部分做或不做。以高考地理考試大綱為依據(jù)，以學(xué)生能考上普通高等院校為原則。C檔：選擇性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行選擇，可全做、部分做或不做。以當(dāng)年的高考地理考試大綱為依據(jù)，以學(xué)生能考上重點(diǎn)高等院校為原則。基本作業(yè)的要求凡完成基本作業(yè)的同學(xué)即合格，選擇性作業(yè)可根據(jù)作業(yè)難度或練習(xí)量分幾個(gè)檔，教師根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)檔積分，因?qū)W困不選做本部分作業(yè)的學(xué)生老師不應(yīng)批評(píng)，但B、

5、C檔作業(yè)完成好的同學(xué)老師應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。層次化作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，那樣會(huì)使一些同學(xué)產(chǎn)生被老師輕視的感覺(jué)，作業(yè)檔的選擇要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。(三)、作業(yè)形式多元化 為了符合新課改的理念，地理作業(yè)應(yīng)該朝著創(chuàng)新，人性，效率的方面出發(fā)，構(gòu)建多種作業(yè)方式：1.實(shí)踐型作業(yè)。此類型的地理作業(yè)，著眼于讓學(xué)生走出教室，從外界獲取豐富多彩的地理知識(shí)，然后將觀察實(shí)踐的具體內(nèi)容以小論文的形式記錄下來(lái)，因此這種類型的作業(yè)其實(shí)涉及兩個(gè)層面，一個(gè)是認(rèn)真觀察，另外就是高度總結(jié)，可以很大程度的提高

6、學(xué)生的能力。比如，我們學(xué)校每年都會(huì)讓學(xué)生參觀鄭州市地質(zhì)博物館，里面有大量的課本地理知識(shí)的實(shí)踐，通過(guò)講解員的講解，極大的將課本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系到一起，將學(xué)生的知識(shí)由抽象具體化了；再比如講授選修六水污染及其治理時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生順著學(xué)校旁邊金水河找污染源，發(fā)現(xiàn)人為污染占得比重很大，回來(lái)后，我讓學(xué)生給政府提出一些治理方案，亮點(diǎn)很多，有的學(xué)生建議對(duì)金水河進(jìn)行季節(jié)性的蓄水調(diào)水，將水盡可能“活起來(lái)”改變水質(zhì)；還有的學(xué)生建議擴(kuò)大環(huán)保宣傳，文明行為等等，這些林林總總的建議也體現(xiàn)了我們地理教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)，符合新課改的理念。2.探究實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。我們地理涉及的空間尺度很大，有些時(shí)候很抽象，學(xué)生難以理解，所以

7、可以設(shè)計(jì)類似的實(shí)驗(yàn)，管中窺豹，對(duì)于掌握地理原理有很大的幫助性。比如：如在“大氣受熱過(guò)程”這部分內(nèi)容中，“大氣的保溫作用”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我設(shè)置了一個(gè)溫室模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生下課之后完成，并且寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就收獲了很好的效果，以下便是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪蒙磉叺氖挛?，理解地理原理，并了解該?shí)驗(yàn)與“大氣保溫作用”的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)器材：升的空礦泉水瓶（2個(gè)）、升空塑料瓶（1個(gè)）、溫度計(jì)（2支）、土壤（少量）、剪刀、手機(jī)或手表、紙筆等文具。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將溫度計(jì)編號(hào)為A、B，用剪刀將3個(gè)塑料瓶攔腰截?cái)?，?個(gè)升的底部碗狀部分平放。（2）將相同量土壤放入這兩個(gè)碗狀部分，分別插入溫度計(jì)A和溫度計(jì)B，溫

8、度計(jì)A用升的塑料瓶的下半截套上，溫度計(jì)B上無(wú)任何覆蓋物。（3）將兩個(gè)裝置放置在陽(yáng)光下，保證兩支溫度計(jì)接收同樣的陽(yáng)光照射，然后觀察升溫過(guò)程，每隔半小時(shí)觀察一次溫度計(jì)，并記錄溫度，比較兩支溫度計(jì)的溫度差別及各自溫度變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫室阻止了空氣在室內(nèi)外對(duì)流或湍流方式的熱交換，從而使室內(nèi)增溫。其中依據(jù)地理原理可以涉及的實(shí)驗(yàn)很多，還有利用書(shū)本，顆粒不同的沙子模擬山前洪積扇的實(shí)驗(yàn)；利用空塑料瓶，剪刀，蠟燭模擬空氣的水平運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)；利用橡皮管，注射器，食用油和水模擬向斜儲(chǔ)水背斜儲(chǔ)油的實(shí)驗(yàn),測(cè)量正午太陽(yáng)高度角等等。3.課前展示型作業(yè)。每節(jié)課開(kāi)始，用3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)成果展示，內(nèi)容為最近一周內(nèi)國(guó)

9、內(nèi)外媒體（報(bào)刊、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)）有關(guān)地理方面的文章和信息，或是自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐、生活體會(huì)向大家展示，達(dá)到人人參與。這種作業(yè)豐富了學(xué)生的課下生活也鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。4.思想碰撞型作業(yè)。這種類型的作業(yè)營(yíng)造出百家爭(zhēng)鳴，學(xué)術(shù)自由的氛圍，由教師提出一個(gè)事件，學(xué)生自愿分為正方和反方進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，自圓其說(shuō)，記錄下來(lái)，教師將學(xué)生中經(jīng)典的結(jié)論記錄下來(lái)進(jìn)行反饋。比如，在學(xué)習(xí)必修三的時(shí)候，我們進(jìn)行了關(guān)于熱帶雨林是開(kāi)發(fā)還是保護(hù)的辯論，極大的開(kāi)闊了學(xué)生的思路。5.總結(jié)型作業(yè)。高中地理知識(shí)碎而且雜，因此知識(shí)的總結(jié)便可以將零散的知識(shí)串起來(lái)，有利于知識(shí)體系的形成，因此我在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后都會(huì)讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)，表格

10、，提綱的形式總結(jié)出來(lái)，確實(shí)起到了事半功倍的效果。6.零散型作業(yè)。我覺(jué)得在每個(gè)班的教室都有可以利用的零碎的時(shí)間和空間。比如，我們學(xué)校高三下午有一節(jié)課外活動(dòng)課，總共50分鐘，據(jù)我觀察一般學(xué)生活動(dòng)半小時(shí)就回來(lái)了，這樣我利用剩下的20分鐘的時(shí)間，讓課代表布置一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的速記，效果很明顯。另外，我在教室里一些醒目的地方，讓學(xué)生自己將做過(guò)的經(jīng)典題目抄下來(lái)給大家分享，有問(wèn)題的話，出題的同學(xué)負(fù)責(zé)講解，據(jù)學(xué)生反映，給同學(xué)講題不但沒(méi)有影響學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)自身對(duì)于知識(shí)的理解更加深入?？梢哉f(shuō)達(dá)到了雙贏的可喜結(jié)果。三、地理作業(yè)的批改（一）教師批改1.批改符號(hào)要多樣化長(zhǎng)期以來(lái)，地理教師用和來(lái)批改作業(yè)。但我們也可以引進(jìn)一些符

11、號(hào)。比如用“”來(lái)表示學(xué)生地理語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確；用“”表示學(xué)生的思路正確，但是條理性有待提高；用“”標(biāo)出學(xué)生的錯(cuò)誤的具體位置等等。通過(guò)特殊符號(hào)的使用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了批改作業(yè)對(duì)錯(cuò)誤的指示作用。2.評(píng)價(jià)等級(jí)化過(guò)去批改作業(yè)單純批個(gè)日期，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到和學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)溝通的目的。建議用“A”表示全對(duì)，用“+”或“-”表示書(shū)寫(xiě)是否整潔，用“”表示答題語(yǔ)言規(guī)范、答題不夠全面等等。通過(guò)評(píng)價(jià)加強(qiáng)教師和學(xué)生的書(shū)面溝通，讓學(xué)生體會(huì)老師批改作業(yè)的細(xì)心與鼓勵(lì)。3.讓評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的地理作業(yè)有人說(shuō)“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗；如火炬，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花；如燈塔，指引著學(xué)生的未來(lái)方向”。只要是來(lái)自

12、教師的，哪怕是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是莫大的鼓舞。所以地理教師也要利用批改作業(yè)這個(gè)途徑加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，適當(dāng)?shù)貙?duì)某些學(xué)生不定期地寫(xiě)下簡(jiǎn)潔的富有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)地理的積極性。4.批改形式靈活化 地理作業(yè)量大，批改任務(wù)繁重，所以根據(jù)作業(yè)的類型不同，可采用不同的批改形式，必做作業(yè)全收全改，選作作業(yè)分組批改，高考的過(guò)關(guān)題練習(xí)要面批面改，課堂上的練習(xí)作業(yè)可學(xué)生互改或利用實(shí)物投影儀自我對(duì)照批改。（二）學(xué)生批改1、學(xué)生自批自改：主要用于判斷題、選擇題等客觀性試題。學(xué)生自己批改后，錯(cuò)題的旁邊用紅筆做記號(hào)，課后訂正，并查找錯(cuò)誤的原因，訂正后再讓教師批改，對(duì)做的好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2、學(xué)生互批：每期拿出部分作業(yè)采用互相批改，提高學(xué)生自身責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，都特別認(rèn)真，不放過(guò)一點(diǎn)細(xì)小錯(cuò)誤，這樣可以提高他們的識(shí)別判斷能力，從別人作業(yè)中接受