需要理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、需要理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用摘要:在班級(jí)管理工作中,應(yīng)用馬斯洛根本需要層次理論為理論指導(dǎo)和理論根據(jù),充分認(rèn)識(shí)護(hù)生的需要,制訂有效的班級(jí)管理措施,有目的地滿足護(hù)生的需要,保證和促進(jìn)了護(hù)生的身心安康開展,從而培養(yǎng)護(hù)生成為適應(yīng)社會(huì)需要,具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守的勞動(dòng)者。關(guān)鍵詞:需要理論;班級(jí)管理;應(yīng)用美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論1,即生理需要、平安需要、愛及歸屬需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛的“需要層次理論說(shuō)明了缺失需要與成人需要的關(guān)系,這種思想對(duì)教育具有重要的啟示。當(dāng)前,正值社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,中職護(hù)生有著起點(diǎn)低,差異大的特點(diǎn),很多護(hù)生表現(xiàn)為心理脆弱,學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力,組織紀(jì)律性缺失。班主任

2、既是教育的理論者,又是護(hù)生心理的塑造者和維護(hù)者,班級(jí)管理不能停留在對(duì)學(xué)生的外表說(shuō)服教育上,而必須更新思想,轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)護(hù)生的需要,應(yīng)用需要理論解決護(hù)生的問題,促進(jìn)護(hù)生身心的安康開展。1、應(yīng)用需要理論的目的1.1識(shí)別護(hù)生未滿足的需要馬斯洛認(rèn)為,人的一切行為都是由需要引起的,當(dāng)需要得不到滿足時(shí),機(jī)體內(nèi)部就會(huì)處于焦慮狀態(tài),這種焦慮激發(fā)其產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī),導(dǎo)致某種行為的形成2。班主任通過(guò)護(hù)生的言行舉止,識(shí)別她們存在和潛在的未滿足的需要,為解決護(hù)生的問題提供根據(jù)。1.2認(rèn)識(shí)和理解護(hù)生的行為和情感處于青春期的護(hù)生情感豐富而敏感,一方面注重個(gè)性的開展,另一方面也在追求新潮寧可失去自我。往往有急躁的心態(tài),與

3、紀(jì)律制度唱反調(diào)的表現(xiàn)。如:奇裝異服,暴炸式發(fā)型;月經(jīng)前情緒化、和同學(xué)鬧小別扭等都屬于生理需要;月經(jīng)期表現(xiàn)焦慮、不安心上課,是平安需要;根底低,承受才能差,在學(xué)習(xí)時(shí)常常寡言少語(yǔ),是尊重的需要。通過(guò)正確認(rèn)識(shí)護(hù)生的需要,才能理解護(hù)生因需要而表現(xiàn)出的行為和情感。1.3重視護(hù)生的需要目前中職學(xué)校中班級(jí)管理大多采用“量化管理方法。在管理中有“重事不重人,“重量不重質(zhì)的現(xiàn)象,只關(guān)心班級(jí)的量化指標(biāo)和注重量化檢查的結(jié)果,而對(duì)護(hù)生在完成量化活動(dòng)中的心態(tài)和思維關(guān)心不夠。作為班主任要應(yīng)用需要理論中“以人為本的指導(dǎo)思想進(jìn)展班級(jí)管理,為護(hù)生效勞,重視和解決護(hù)生的問題。1.4有利于班級(jí)管理中職護(hù)生存在自理才能差,缺乏獨(dú)立解

4、決問題的才能。班主任在需要理論的指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)護(hù)生進(jìn)展各層次需要的認(rèn)識(shí)及識(shí)別未滿足需要的影響,制定相應(yīng)的措施,以最大限度滿足她們的需要。需要滿足了,就能調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮她們的潛能,促進(jìn)護(hù)生自覺遵守紀(jì)律,積極配合和參與班級(jí)各項(xiàng)管理活動(dòng),進(jìn)步班級(jí)的管理效果。2、需要理論的應(yīng)用2.1關(guān)心保護(hù),滿足護(hù)生的生理需要生理需要是指機(jī)體為維持生命、生存必須具備的最根本需要。包括衣、食、注行。中職護(hù)生大多是女生,處于青春期,虛榮心強(qiáng),追求苗條身材和穿著打扮,加之多數(shù)護(hù)生來(lái)源于農(nóng)村,家庭困難,有些護(hù)生省吃不儉用。由于飲食不平衡,常在月經(jīng)期、操作課、體育課時(shí)發(fā)生暈倒。因此,班主任要主動(dòng)關(guān)心護(hù)生的生活情

5、況,正確引導(dǎo)和教育護(hù)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,鼓勵(lì)護(hù)生積極鍛煉身體,培養(yǎng)良好的身體素質(zhì),促進(jìn)護(hù)生主動(dòng)參與班集體活動(dòng)。2.2營(yíng)造氣氛,確保護(hù)生的平安需要平安需要包括身體上和心理上的平安,中職護(hù)生是住校生,吃住都要自我管理,對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)才能還不夠成熟,在自我穩(wěn)定感和社會(huì)平安感方面可能出現(xiàn)危機(jī),擔(dān)憂自己患病沒人照顧,實(shí)習(xí)不能勝任工作,畢業(yè)后找不到工作。因此,班主任要深化班級(jí),為護(hù)生營(yíng)造一個(gè)住宿平安、氣氛和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,有針對(duì)性地開展平安專題如性平安教育、就業(yè)應(yīng)聘教育,堅(jiān)持經(jīng)常性日常平安教育如用電平安、交通平安和上網(wǎng)平安等。對(duì)夜不歸宿、突發(fā)事件及時(shí)報(bào)告和處理。護(hù)生有了平安感,就能安心學(xué)習(xí),專心為班集體工作。

6、轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.3創(chuàng)造條件,滿足護(hù)生的愛及歸屬的需要每個(gè)人都有情感和歸屬的需要,希望獲得友誼、信任,有和諧的人際關(guān)系。中職護(hù)生擅長(zhǎng)交往,交往的對(duì)象廣泛,不但是家人、教師和同學(xué),對(duì)校外社會(huì)也在廣泛的交往和接觸中,對(duì)同齡異性的興趣和追求也較明顯。因此,班主任如何教誨護(hù)生處理好與班主任、教師的關(guān)系、護(hù)生群體的關(guān)系以及與異性的關(guān)系。雖然班主任及課任教師與護(hù)生之間存在文化觀念的錯(cuò)位,容易導(dǎo)致師生之間的隔膜,但由于家人不在身邊,護(hù)生仍然渴望得到班主任和教師的關(guān)心來(lái)彌補(bǔ)其歸屬的愛。另外,護(hù)生人際關(guān)系是班集體人際關(guān)系的另一主要構(gòu)成要素,護(hù)生對(duì)同伴的信任及依賴甚至勝過(guò)家長(zhǎng)和教師。因此,班主任要為護(hù)生營(yíng)

7、造寬松和諧的師生關(guān)系,盡量以平等協(xié)商者的身份與護(hù)生交往。對(duì)護(hù)生的文化觀念和行為方式多一些寬容和理解,引導(dǎo)護(hù)生有序競(jìng)爭(zhēng)、通力合作、建立和諧共處、共同成長(zhǎng)的同伴關(guān)系,培養(yǎng)她們良好的集體歸屬感。2.4尊重、賞識(shí),滿足護(hù)生的尊重需要馬斯洛說(shuō)“自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情,覺得自己在這世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有才能、有用途,從而大大進(jìn)步積極性。中職護(hù)生獨(dú)立意識(shí)開展很快,自尊心強(qiáng),但由于入學(xué)根底差,自己有一定的自卑心理,這種自卑心理和強(qiáng)烈的自尊心理交融一起,使她們會(huì)有內(nèi)心沖突和過(guò)激行為的表現(xiàn)。因此,班主任的一言一行以及所制訂的每一項(xiàng)班規(guī)都要考慮護(hù)生的自尊心,尊重其正確的意見,鼓勵(lì)其培養(yǎng)獨(dú)立自主的才能

8、,樹立正確的自尊、尊重別人和受人尊重的觀念,創(chuàng)造一個(gè)文明、安康向上的班集體。2.5適當(dāng)引導(dǎo),滿足護(hù)生自我實(shí)現(xiàn)的需要自我實(shí)現(xiàn)需要是人類需要的最高層次,包括能充分發(fā)揮自己的潛力,表現(xiàn)自己的才能,成為有成就的人物。馬斯洛說(shuō):“音樂家必須演奏音樂,畫家必須繪畫,詩(shī)人必須寫詩(shī),這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)。3中職護(hù)生在三年中需要從“自然人過(guò)渡為“社會(huì)人,從學(xué)生過(guò)渡為“職業(yè)人就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此,班主任應(yīng)引領(lǐng)護(hù)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,讓護(hù)生明白自我實(shí)現(xiàn)的正確意義和根底方式,充分調(diào)動(dòng)每一位護(hù)生的積極性和潛能,從而到達(dá)最正確的管理程度。3、結(jié)論在班級(jí)管理工作中,應(yīng)用馬斯洛需要層次理論為理論指導(dǎo)和理論根據(jù),充分認(rèn)識(shí)護(hù)生的需要,制訂有效的班級(jí)管理措施,有目的地滿足護(hù)生的需要,保證和促進(jìn)了護(hù)生的身心安康開展,從而培養(yǎng)護(hù)生成為適應(yīng)社會(huì)需要,具有良好的