閱讀教學(xué)中的有效提問

1、第 第 頁閱讀教學(xué)中的有效提問1、創(chuàng)設(shè)情境，問在同學(xué)愛好點上愛因斯坦有句名言：愛好是最好的老師。依據(jù)兒童新奇、好勝的心理特點，一些新奇、富有吸引力的問題可以刺激同學(xué)的新奇心、好勝心，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而激發(fā)同學(xué)積極思維。老師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)同學(xué)深入思索的問題。一班級同學(xué)天真新奇，求知欲強(qiáng)，留意力又不穩(wěn)定，易分散，并有明顯的心情色調(diào)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開心的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。假如恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，抓住同學(xué)具有劇烈新奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使他們更好、更開心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中我常把游

2、戲、竟賽活動融入教學(xué)中。例：教學(xué)10以內(nèi)的加減法時，在鞏固練習(xí)階段，可設(shè)計比一比誰是摘蘋果的冠軍游戲。老師事先在黑板上預(yù)備好一棵大蘋果樹，樹上掛滿了又紅又大的蘋果蘋果背面寫著各種不同的10以內(nèi)的加減法算式，老師要明確摘蘋果的要求：蘋果上的算式的得數(shù)要和籃子里的號數(shù)相同；比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時，同學(xué)的積極性立即被調(diào)動起來了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，根據(jù)要求，一會兒工夫，蘋果就被摘光了。經(jīng)檢驗后，最末選出了冠軍，班里響起了激烈的掌聲。創(chuàng)設(shè)這一游戲情境，極大地調(diào)動了同學(xué)積極性，鞏固了所學(xué)知識。2、分析同學(xué)，問在同學(xué)最近進(jìn)展區(qū)學(xué)記中說：善問者如攻堅

3、木、先其易者、后其節(jié)目。也就是說我們要充分了解、熟識、預(yù)估同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計的問題要與同學(xué)的智力和知識水平相適應(yīng)。假如問題過難，同學(xué)望而生畏，就會挫傷同學(xué)思索的積極性；假如問題過易，同學(xué)不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高同學(xué)的思維技能。現(xiàn)代教學(xué)論討論認(rèn)為：提問最好問在同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)。老師要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的已有閱歷和知識出發(fā)，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，貼近同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，使他們獲得勝利的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。首先要了解同學(xué)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是為同學(xué)服務(wù)的。只有充分了解同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能，才能找準(zhǔn)同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，設(shè)計出適合同學(xué)技能提高與進(jìn)展的問題。即需要對同

4、學(xué)量體裁衣。如：在小數(shù)意義教學(xué)中，如對同學(xué)認(rèn)識不足，低估同學(xué)技能及已有的知識閱歷與儲備，在小數(shù)讀寫環(huán)節(jié)設(shè)計了多個細(xì)小、瑣碎的問題，援助同學(xué)理解讀小數(shù)與讀整數(shù)區(qū)分，硬生生地讓同學(xué)總結(jié)小數(shù)讀法與寫法等等。同學(xué)面對已會的知識時，面對一個個瑣碎的問題時，厭倦感油然而生，導(dǎo)致對后面的學(xué)習(xí)失去了愛好。所以在教學(xué)中，應(yīng)在充分了解同學(xué)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法。我徑直出示各種類型的小數(shù)，讓同學(xué)試讀，不再刻意找出一個個小問題，讓同學(xué)回答，而是將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有效整合，即在同學(xué)讀的過程中，對有問題的讀法，實時指出，并明確正確方法，同學(xué)愛好深厚。同時，在實時糾錯的過程中，同學(xué)對自己在讀寫中所犯錯誤印象深刻，有效避開了錯

5、誤再次發(fā)生。最近進(jìn)展區(qū)的問題，具有肯定的思索性和挑戰(zhàn)性，將同學(xué)思維推向心求通而不能，口欲言而不達(dá)的憤悱境界，在同學(xué)大腦中形成了一個個興奮中心，促使同學(xué)最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)最近進(jìn)展區(qū)理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成肯定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推動，導(dǎo)引同學(xué)思維一步步延伸、擴(kuò)展。3、討論教材，問在同學(xué)有疑難處老師應(yīng)仔細(xì)討論教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，老師要仔細(xì)思索設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好地援助同學(xué)突破難點。對于概念教學(xué)，解讀文本相當(dāng)重要。語文的文本是語言文字，在語文教學(xué)中是極其重要的。其實，數(shù)學(xué)同樣需要

6、解讀文本，把文本作為討論對象，通過解讀了解該知識在數(shù)學(xué)知識體系中的地位與比重，了解該知識與其他知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該知識今后的連續(xù)，最重要的是還需要了解該知識的本質(zhì)特征。老師只有對所要教學(xué)的知識要點，從橫向與縱向分析清晰了，才有資格與同學(xué)對話，才能設(shè)計出合理的問題。如：在小數(shù)大小的比較教學(xué)中，能找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，為同學(xué)搭建好橋梁，歸功于對文本的解讀。小數(shù)大小的比較教材設(shè)計的例題不全面，同學(xué)的誤區(qū)在：小數(shù)的位數(shù)越多，小數(shù)就越大，而在例題中沒有表達(dá)，在做一做中涌現(xiàn)了，所以在講課前的設(shè)計上要搭好梯子，避開同學(xué)對小數(shù)大小比較涌現(xiàn)概念混淆。所以課堂提問需問在同學(xué)有疑處，有疑問才會有爭辯，有爭辯才能辨別是非，也才能引起同學(xué)探求知