兒童攻擊性行為

1、兒童攻擊性行為兒童攻擊性行為第七、 第七、八小組 一、攻擊性行為的起源 1.定義 1.定義心理學(xué)把攻擊性定 義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有 意傷害行為。這種有意傷害行為包括 直接的身體傷害（打人）、語 言傷害（罵人、嘲笑人）和間接的、心理上的傷害 （如背后說壞話、 造謠誣蔑）。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍 然屬 于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時無敵意的推拉動作則不是攻擊 性行為。 攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會有或多或少的 表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打 人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。 2.發(fā)展歷程 2.發(fā)展歷程攻擊，也稱 為侵犯，指有意傷害他人的任何行為。攻擊 攻

2、擊，也稱為侵犯，指有意傷害他人 的任何行為。 這一詞在日常生活中盡管經(jīng)常被使用到， 這一詞在日常生活中盡 管經(jīng)常被使用到，但其具體的內(nèi)涵至 今仍未統(tǒng)一。 今仍未統(tǒng)一。 早在 1961 年， 巴斯（Buss,A）提 出，攻擊是指對他人造成傷害的 行為。齊爾曼（Z訂lmann,D,） 把攻擊界定為齊爾曼（ZillmAnn,D.）把攻擊界定為給他人軀體造成傷害。從他 的觀點來看，衡量攻擊行為的標(biāo)準(zhǔn)就是軀體的損傷。巴倫（巴倫（BdRon,A.） 在前人的基礎(chǔ)上進行了綜合，他 ）在前人的基礎(chǔ)上進行了綜合， 認為攻擊是一 種行為，其目的在于給對方造成傷害， 認為攻擊是一種行為，其目的在于給對方 造成傷害，

3、 并且受害者試圖回避這種行為。在此基礎(chǔ)上， 并且受害者試圖回避 這種行為。在此基礎(chǔ)上，他提出 了滿足攻擊的五個條件： 了滿足攻擊的五個條 件： 第一，它是一種行為，而非情緒或者態(tài)度。 第一，它是一種行為，而非情 緒或者態(tài)度。 第二，具有攻擊意圖。 第二，具有攻擊意圖。 第三，攻擊造成的 軀體損傷或心理傷害。 第三，攻擊造成的軀體損傷或心理傷害。 第四，攻擊的 對象是人。 第四，攻擊的對象是人。 第五，攻擊的對象具有回避攻擊的傾向。 第 五，攻擊的對象具有回避攻擊的傾向。 80 年代以前的研究者強調(diào)生 物因素和社 會環(huán)境的影響，像 弗洛以德的攻擊本能理論，道 拉德的挫折攻擊理論。 80 年代以后

4、，以班杜拉的 80 年代以后， 年代以后 社會學(xué)習(xí)理論為引發(fā)點， 社會 學(xué)習(xí)理論為引發(fā)點，有 關(guān)個體認知對攻擊性行為發(fā) 展的影響日趨受到重視。 展 的影響日趨受到重視。眾 多心理學(xué)家如如:Dodge,Frame,Parke,Sl aby等aby等， 紛紛從社會認知的 角度運用信息加工理論、 角度運用信息加工理論、歸 因理論 以及決策理論等對兒 童攻擊行為的產(chǎn)生、 童攻擊行為的產(chǎn)生、發(fā)展及 維持機制 諸問題進行了深入 探究，并取是了豐碩成果。 探究，并取是了豐碩成果。 80 年代末 年代初以來在國 80 年代末90 年代初以來在國 年代末 90 外引起廣泛關(guān) 注的有關(guān)學(xué)校 情景中兒童之間的欺侮行

5、為 就是一種典型的攻擊行為。就是一種 典型的攻擊行為。在過去一個多世紀(jì)關(guān)于攻擊 性行為的研究中，人們認識 性行 為的研究中，到兒童攻擊性的發(fā)展受多種因素的制約。因素的制約。二、兒 童攻擊性行為的影響因素1.兒童受某些生理特征的影響1兒童受某些生理特 征的影響研究表明，研究表明，幼兒的某些生理特 如荷爾蒙的分泌、外貌特征、 征(如荷爾蒙的分泌、外貌特征、 體質(zhì)、氣質(zhì)等) 體質(zhì)、氣質(zhì)等)對攻擊性行 為的表 現(xiàn)有一定的影響。比如，現(xiàn)有一定的影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛 發(fā)急的“難帶型”嬰兒， 愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒， 長大后較易產(chǎn)生 攻擊性行為。長大后較易產(chǎn)生攻擊性行為。 2.兒童受不良家

6、庭環(huán)境影響 2.兒童 受不良家庭環(huán)境影響(1)家長過分溺愛幼兒 現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，往 往是家庭的中心， 現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，往往是家庭的中心，更是 祖 輩眼中的“小皇帝” 由于父母工作忙， 祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作 忙，孩子從小基本由爺 爺姥爺兩家老人帶，此時正是幼兒個體社會化的初始階段， 爺姥爺兩家老人帶，此時正是幼兒個體社會化的初始階段，是 個性形式的奠基時 期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng)，個性形式的奠基時期。而老人帶孩子常常 有這樣的傳統(tǒng)，當(dāng)小 孩子不小心摔跤，老人便趕忙說：都是這條路不好，孩子 不小心摔跤，老人便趕忙說：“都是這條路不好，把我孫 子摔倒了，

7、 甚至還踩 踩石頭說“石子不好，子摔倒了，”甚至還踩踩石頭說“石子不好，誰讓你把我 孫子 摔的！采用這種方法，當(dāng)時還真能奏效，小孩不會更哭泣，摔的！”采用 這種方法，當(dāng)時還真能奏效，小孩不會更哭泣，因為他的注意轉(zhuǎn)移了，但時間一 久，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，因為他的注意轉(zhuǎn)移了，但時間一久，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣， 無論 遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣， 遇到什么不順心的事，則易怒、 發(fā)脾氣，覺得什么都是別人的 不對，沒有自己不對的。到了幼兒園，與同伴有了 糾紛時， 不對，沒有自己不對的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時，總 責(zé)怪別 人，不能協(xié)商解決問題時，攻擊性行為就產(chǎn)生了，責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題 時，

8、攻擊性行為就產(chǎn)生了，此時 如果被欺負者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。 如果被欺負者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。 (2)家長過分限制幼兒家長 過分限制幼兒。如今許多家長“望子成龍” 家長過分限制幼兒。如今許多家長 “望子成龍”、“望 女成鳳”的心氣極高。 女成鳳”的心氣極高。因此在許多 方面過分限制和束縛幼 這也不許玩，那也不許動；走路不能跑、說話不能笑，兒， 這也不許玩，那也不許動；走路不能跑、說話不能笑， 假日參加各種興趣班兒， 很少讓幼兒與自然和社會接觸、假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與自然和社 會接觸、 交流，從而達到他們的目的。加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情， 交流，從而 達到他們的目

9、的。加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機會，生活在 這種環(huán)境下的幼兒，幼兒根本沒有分辨的機會，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其 心 理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園， 心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。 到了幼兒園，他們就會 像放飛的小鳥， 像放飛的小鳥，卻因太過自由便會以攻 擊別人來滿足自己 的社會交流。 的社會交流。 3、兒童受社會環(huán)境的影響 A. 消極事件 (1)、 (1)、身體攻擊 當(dāng)幼兒受到挫折時，由于缺乏自我調(diào)節(jié)的能力或 社會交 往的經(jīng)驗，為了解除心理的緊張或維護自己的自尊，便采取 攻擊他人行 為來發(fā)泄自己的情緒或保護自己。 (2)、 (2)、同伴沖突 一些研究者發(fā)現(xiàn)，兒童 在

10、游戲中沖突發(fā)生次數(shù)多的，在 口頭和軀體的攻擊性行為都表現(xiàn)出較高的頻率。 而且在兒童社 交中，“厭惡”得分高的兒童，其攻擊性強，其“厭惡” 交中， “厭惡”得分高的兒童，其攻擊性強，其“厭惡”分數(shù) 與其性行為平均百分率成 正相關(guān)。同伴關(guān)系、社交技能對于兒 童攻擊性行為的影響比成人與兒童關(guān)系的影 響更大。 3.受到挫折 3.受到挫折當(dāng)幼兒受到挫折時，當(dāng)幼兒受到挫折時，由 于 缺乏自我調(diào)節(jié)的能力 或社會交往的經(jīng)驗，或社會交往的經(jīng)驗，為 了解除心理的 緊張或維 護自己的自尊， 護自己的自尊，便采取 攻擊他人行為來發(fā)泄自 己的 情緒或保護自己。己的情緒或保護自己。4.言語威脅 4.言語威脅 5.物品剝奪

11、 5. 物品剝奪B、情境誘因幼兒有時會受外在誘因的驅(qū)動(玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位 等)為達到某種目的而發(fā)生攻擊；C、榜樣的示范同齡人之間的相互作用。同齡 人之間的相互作用、相互影響 是學(xué)生成長過程中一個必不可少的條件。如果一個 學(xué)生很少與同 齡人接觸、交往，久而久之就會產(chǎn)生種種心理偏差和心理障礙， 如 性格孤僻、固執(zhí)，情感冷漠、沖動等。研究表明，同齡人之間 相互作用的效應(yīng)， 可以是積極的，也可能是消極的。同齡人之間 相互接納、謙 讓、關(guān)心等是相互 作用的積極效應(yīng)，而同齡人之間 相互排斥、爭斗、攻擊等則是相互作用的消極效 應(yīng)。D、大眾媒體的影響隨著電視的普及，越來越多的幼兒把更多的時間給了電 視，

12、 但是現(xiàn)在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚 至面向兒 童的動畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分 辨是非的能力較差，常常 因好奇、刺激而模仿，對于孩子產(chǎn)生了不良的影響。E、模仿決定其是否產(chǎn)生 攻擊性行為的主要原因是過去的學(xué)習(xí)。由于 其善于模仿，所以他可以通過觀察別 人的行為去學(xué)習(xí)攻擊性行為 的模式。 4、先天原因?qū)和瘉碚f，體質(zhì)因素在攻擊 性行為中有較明顯的表現(xiàn)。例 如，男孩的攻擊性行為就被女孩發(fā)生得多而強；體 格強壯的孩子 比體格瘦弱孩子攻擊性行為亦發(fā)生得多而強. 5、家庭教育 (1). 父母對待兒童的態(tài)度。 (1).父母對待兒童的態(tài)度。 父母對待兒童的態(tài)度 父母的 教

13、育方式會直接影響兒童的攻擊性行為。父母經(jīng) 常使用暴力及攻擊性言行，為孩 子樹立了一個模仿的對象。 兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學(xué)會了如何使用 攻擊性 行為。 (2).父母的教育方式。 (2).父母的教育方式。父母的教育方式 父 母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了 一個模仿的對象。兒童往 往不是 在懲罰中受教育， 而是學(xué)會了如何使用攻擊性行為。兒童的侵犯性行 為極大地 依賴著他們的父母如何對待他們和父母自 己如何表現(xiàn)。 6、個體的因素 (1). 與 兒童的道德發(fā)展水平和自我控制水平有關(guān) 道德水平越高，兒童也就越容易從他人 利益的立場感受和思考 問題，行為也就越趨近于正好與攻擊相反的親社

14、會方向。 自我控制 也是直接與攻擊行為相聯(lián)系的個人品質(zhì)因素，個人的自我意識和控 制 水平下降時，攻擊性行為就會明顯增加。 (2). 與兒童的人格特點有關(guān) 欺負者有 某種程度的認同感和自信，脾氣多急燥，易被激怒， 而受欺負者通常也具有自尊 較低、缺乏自信、內(nèi)向退縮過敏性、情 緒性等人格特點 (3). 與兒童的社交技能 有關(guān) 他們對沖突性社會情境解決或是解決社會性爭端的 辦法往往都運用攻擊性 行為。與受歡迎的同學(xué)相比， 不受歡迎的兒童攻擊性更強。 (4).與個體固有經(jīng) 驗因素有關(guān) (4).與個體固有經(jīng)驗因素有關(guān) 兒童時期的大量受害經(jīng)歷與以后大量 的攻擊性和暴力問題有關(guān)。身體遭虐待的經(jīng)歷教會了兒童的

15、攻擊性 行為，并且 使兒童把攻擊性行為作為親密關(guān)系的一種規(guī)范三、兒童攻擊性行為的表現(xiàn)1. 取樂性攻擊以言語、身體或工具直接或間接地向他人施以攻擊，以取得心 理快 樂、精神愉悅的攻擊行為。有些幼兒追求心理愉悅不是通 過正常的途徑, 而是將 快樂建立在別人的痛苦之上。有些行為沒 有導(dǎo)致他人的嚴(yán)重傷害， 動機僅僅是為 了取樂， 但結(jié)果卻可能給 他人心理、精神、肉體增加痛苦。 2. 手段性攻擊試圖 獲得某一目的而產(chǎn)生的攻擊行為。在幼兒的攻擊行為 中， 很多屬于手段性的攻擊 行為。它往往集中于爭奪所有權(quán)或 行使權(quán)- 幼兒之間相互為玩具而你爭我奪， 行 使權(quán)- 幼兒之間相互為玩具而你爭我奪， 為游戲角色而

16、爭吵、 謾罵， 把別的幼 兒從玩具旁邊推開， 便于獨占; 謾罵， 把別的幼兒從玩具旁邊推開， 便于獨占; 或為保護自己的 玩具不被別的幼兒奪走而不遺余力等。但他們的行為在別人眼 里則被看作是攻擊性的。 3. 模仿性攻擊模枋是幼兒學(xué)習(xí)社會生活的 一種基本形 式。影視和文藝作品 中的許多人物形象, 往往會成為 幼兒模仿的對象。尤其他 們在看 了武打作品后, 會馬上效仿其中 榜樣人物的攻擊行為。 4. 習(xí)慣性攻擊 有的幼兒多次出現(xiàn)攻擊行為又沒 有得到有效矯治, 有得到有效矯治, 因而養(yǎng)成 某種習(xí) 攻擊行為頻頻發(fā)生。 慣,攻擊行為頻頻發(fā)生。這種行為 的動機或意圖往 往是不明確的, 的動機或意圖往往是不

17、明確的, 其 表現(xiàn)方式也多種多樣, 如言 語諷刺、表現(xiàn)方式也多種多樣，如言語諷刺、挖苦、謾罵，或用工具拍打別人 的挖苦、謾罵，頭部、身體等。頭部、身體等。四兒童攻擊性行為的發(fā)展規(guī) 律心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一般而言，兒童最早的攻擊性行為在兩歲末 開始表現(xiàn)出來。 有人觀察過成對做游戲的 2023 個月嬰兒， 記錄下了所有的沖突情節(jié)，發(fā)現(xiàn)這些 兒童為了和同伴爭搶東西， 可能會發(fā)生爭執(zhí)等等。爭端發(fā)生時，他們還會威脅和 逼迫同伴， 迫使同伴退讓。這表明 2023個月嬰兒已出現(xiàn)了早期的工具性 攻擊 性行為。 著名兒童教育家陳鶴琴先生認為：“從出生到七歲是人生 最重要的一 個時期。兒童的習(xí)慣、語言技能、思想、態(tài)度

18、、情緒等，都在此時打好基礎(chǔ)。如 果基礎(chǔ)打得不牢固，那健全的人 格就不易造就了?！币虼宋覀兊募议L和老師要充 分認識到品德 教育要從小開始。尤其是家庭對兒童攻擊性的影響。 幼兒攻擊性 行為的產(chǎn)生根源有許多：如：來自家庭教育； 幼兒所受的挫折也是觸發(fā)攻擊性行 為的原因；幼兒的模仿也是 產(chǎn)生攻擊性行為的原因；幼兒把侵犯行為作為獲得獎 賞的手段。 ? ? 心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)了攻擊性行為發(fā)展的如下年齡特 點： 1、激 發(fā)攻擊行為的因素在不同年齡各有不同。 23 歲幼兒往往在家 、激發(fā)攻擊行為的 因素在不同年齡各有不同。 長和成人發(fā)泄暴力后出現(xiàn)攻擊性行為，年齡更大的兒 童多在與同伴 沖突后發(fā)生攻擊性行為； 2

19、、三歲以后幼兒對同伴攻擊自己之后的 報復(fù)性反應(yīng)明顯增加； 3、非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少。四歲后已 不常見。 、非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少。四歲后已不常見 四歲后 已不常見。 而攻擊性行為在學(xué)前期呈上升趨勢，四歲達到頂峰； 而攻擊性行為 在學(xué)前期呈上升趨勢，四歲達到頂峰； 4、攻擊性行為的方式也隨年齡而變化。 23 歲孩子采用踢打?qū)?攻擊性行為的方式也隨年齡而變化。手的方式，爭端的起 因多為爭奪玩具和其他物品，年齡稍大些的托 兒所兒童或小學(xué)低年紀(jì)兒童的身體 性攻擊越來越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、 奚落、說壞話或叫綽號等方式。年長兒童仍然 會為爭奪某樣?xùn)|西而 發(fā)生攻擊性行為，但攻擊性

20、的增長比例大多表現(xiàn)為故意攻 擊，主要 目的是傷害別人。 5、兒童的攻擊性歲年齡增長逐漸減少。但第一性攻 擊歲年齡增長卻越來越多。原因是年長兒童（尤其是小學(xué)生） 長卻越來越多。原 因是年長兒童（尤其是小學(xué)生）的角色承擔(dān)能力 使他們能判斷別人的意圖，一旦 確信別人是傷害他們時，使他們能判斷別人的意圖，一旦確信別人是傷害他們時， 便給以報 復(fù)。 6、在對攻擊性意圖的認識上。 3-5 歲兒童已能認識到有意圖的傷 害 、在對攻擊性意圖的認識上。 3 比偶然的無意侵害更壞，但與年長兒童相比， 比偶然的無意侵害更壞，但與年長兒童相比，他們不能有效地判明 行動者的敵意 意圖。在一項研究中， 行動者的敵意意圖。

21、在一項研究中，能正確判斷行動者真 實意圖的 幼兒園兒童還不到一般（42%）二年級兒童判斷正確者達到 57% 57%， 幼 兒園兒童還不到一般（42%）二年級兒童判斷正確者達到 57%， 四年級兒童達到 72% 四年級兒童達到 72%。 72%。 7、攻擊性是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特性。研究表明， 3 歲時愛打架的幼兒， 5歲時仍然愛打架。 6-10 時的身體和諺語攻擊的數(shù)量能很 好 地預(yù)示 10-14 歲時的打架、嘲笑、戲弄別人、與同伴爭斗的傾向性。 而雙重 攻擊性的穩(wěn)定性無論對男性還是女性都適用。一項研究發(fā)現(xiàn) 不論男孩還是女孩， 10 歲時愛發(fā)脾氣，攻擊性強的，長大成人后大 多數(shù)與同事關(guān)系緊張。 8

22、、雖然 男性和女性的攻擊性都具有穩(wěn)定性。但男性比女性 雖然男性和女性的攻擊性都具 有穩(wěn)定性。具有更高的攻擊性。世界各國一百多個研究的結(jié)果表明：男性 具有更 高的攻擊性。世界各國一百多個研究的結(jié)果表明：不僅在身體性攻擊方面，而且 在言語性攻擊方面也高于女性。不僅在身體性攻擊方面，而且在言語性攻擊方面 也高于女性。五兒童攻擊性行為的矯正措施攻擊性行為是我們在幼兒身上常常 見到的一種行為，我們要 全面認識并且積極引導(dǎo)，不要極力強迫制止和指責(zé)，否 則，會使 幼兒產(chǎn)生逆反心理，向更極端的方向發(fā)展。適時、適度、適量的 對兒 童的攻擊性行為進行干預(yù)，更有利于他們健康快樂地發(fā)展。 1、提供非攻擊性的 環(huán)境 實

23、踐證明，生活在一個有良好家庭氣氛、有充裕玩耍時間以及有 多種多樣 玩具環(huán)境中的孩子，攻擊行為會明顯減少。家長應(yīng)為孩子提 供足夠的玩耍時間和 玩具，不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不 讓孩子玩有攻擊性傾向的玩具， 不在孩子面前講有攻擊色彩的語言。 2、努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點 有攻擊行為 的幼兒雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有 許多積極可貴的地方，如好問、 好探索、聰明、有主見等，只是 由于教師主觀看法及幼兒一些消極的表現(xiàn)而被忽 視了。如果教師 能以平靜的心態(tài)，換一個角度看待這些幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上 有許多閃光點，充分挖掘、利用這些閃光點，是教育這些幼兒的有效辦法。3. 引導(dǎo)幼兒進行移情

24、換位3.引導(dǎo)幼兒進行移情換位心理學(xué)的研究表明，攻擊者在看 到受害者明顯痛苦時，往往會中止攻擊。然而，攻擊性很強的人則不然，他們會 繼續(xù)攻擊受害者。這是因為他 們?nèi)狈σ魄榧寄?，不會同情受害者。家長應(yīng)從小培 養(yǎng)孩子的移情能力，告 訴孩子，攻擊行為會給別人帶來痛苦，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。再 讓孩子換個位置 想想，如果你是受害者，那么，你將會有怎樣的感覺和心情呢？ 讓孩子從 本質(zhì)上消除攻擊行為，這是一種很好的方法。 4.允許有幼兒合理的宣 泄 4.允許有幼兒合理的宣泄有些幼兒可能由于害怕懲罰而強行抑制自己的攻擊 意向，長此以往，會產(chǎn)生過分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我 們應(yīng)允許 幼兒采取合理的方

25、式進行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩 黏土游戲時，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時相互間 “打打殺 殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞 打打殺殺”。這些 行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“ 性”游戲釋放出來，從而維持心理 平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況 的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如， 好問、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開動腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步 步引導(dǎo)幼兒去尋找 答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動力；對于 喜歡奔跑 的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒， 可讓他們朗讀、表演等 5.給予榜樣示范

26、 5.給予榜樣示范幼兒模仿力強，他能通 過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模 仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作 等社會行為。老師通過故事里的好形象 去感染幼兒，給幼兒樹立好榜樣 孩子最 好的朋友就是孩子，同伴間的好榜樣往往能起到最好的教育效果。 6.了解和滿足 幼兒的合理需要 6.了解和滿足幼兒的合理需要對于長期壓抑, 正當(dāng)需要得不到 滿足, 對于長期壓抑, 正當(dāng)需要得不到滿足, 造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為 的幼兒, 的幼兒, 家長先要學(xué)會在日常生活中了解并盡可能創(chuàng)造條件滿足幼兒合 理 需要。老師和父母不能用自己的想象去了解幼兒的需要, 需要。老師和父母不 能用自己的想象去了解幼兒的需要,

27、 而是通過與幼兒 的溝通和交流, 來真正了 解幼兒的感受、愿望及需要。在溝通時, 的溝通和交流, 來真正了解幼兒的感受、 愿望及需要。在溝通時, 不要隨意 打斷幼兒的講話, 待幼兒講完后, 老師和父母 再對其所講的內(nèi)容, 打斷幼兒的講話, 待幼兒講完后, 老師和父母再對其所講的 內(nèi)容, 與幼兒進行交流。如果幼兒的要求是合理的, 行交流。如果幼兒的要求是 合理的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件盡可能滿足他們的需對他們一些不合理的需要, 也要 心平氣和地與其講清道理。要。對他們一些不合理的需要, 也要心平氣和地與其 講清道理。 7.提高幼兒的認知水平 7.提高幼兒的認知水平我們必須幫助幼兒建 立良好的同伴關(guān)系，

28、教育幼兒以寬容的態(tài)度對待同伴。在幼兒出現(xiàn)攻擊行為后， 應(yīng)該心平氣和地讓他說出事情發(fā)生的全過程，這樣會避免全盤否定他而導(dǎo)致其心 不服 8.培養(yǎng)幼兒的自控能力 8.培養(yǎng)幼兒的自控能力依賴外界控制把其的攻擊性 行為減少到最低限度的可能性不我們必須幫助他們學(xué)會控制自己的行為。首先， 大，我們必須幫助他們學(xué)會控制自己的行為。首先，要培養(yǎng)遵 守規(guī)矩，并且對攻 擊性行為感到憂慮不安；其次，守規(guī)矩，并且對攻擊性行為感到憂慮不安；其次， 要培養(yǎng)其的同情心。 同情心。 9.鼓勵幼兒的合作行為 9.鼓勵幼兒的合作行為 當(dāng)幼兒剛剛表現(xiàn)出攻擊行為時, 不一定非懲罰他們不可, 當(dāng)幼兒剛剛表現(xiàn)出攻擊 行為時, 不一定非懲罰

29、他們不可, 勸開就或者對這種行為“視而不見” 然后創(chuàng) 造機會讓幼兒相互合作, 行, 或者對這種行為“視而不見”; 然后創(chuàng)造機會讓幼 兒相互合作, 對他們的良好行為,如分享、合作、幫助別人等, 則大加贊賞, 對他 們的良好行為,如分享、合作、幫助別人等, 則大加贊賞, 使幼兒的良好行為不 斷受到強化。兒的良好行為不斷受到強化。同樣也可以通過模仿讓幼兒去學(xué)會 謙 讓、互助、分享和合作等社會行為。謙讓、互助、分享和合作等社會行為。 10. 家園同步，共建教育 10.家園同步，家園同步首先給孩子營造一個溫馨、和睦的 家庭氛圍，是我們每一位為人父母 者的責(zé)任。而與此同時，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性傾 向時，父母一

30、定要高度重視，首先是找出引起孩子攻擊性行為的原因，及時地給 予疏導(dǎo)。家長切忌以暴 制暴，壓而不服，使負性情緒積聚，當(dāng)達到一定的濃度時， 容易引發(fā)更具威脅的攻擊性行為。對暴躁和情緒失控的孩子可采取暫時隔離或安 撫等方法，使情緒冷卻下來再說，千萬不要在孩子氣頭上再說難聽的話，防止孩 子發(fā)生傷人傷己的舉動。 11.采用代幣法 11.采用代幣法這種方法對幼兒也很有 吸引力。簡單的例子是，家長可以跟孩子說好，這種方法對幼兒也很有吸引力。 簡單的例子是，家長可以跟孩子說好，不罵人的話發(fā)給一個三角形，不打人的話 發(fā)給一個圓形，不罵人的話發(fā)給一個三角形，不打人的話發(fā)給一個圓形，幾個三 角形或幾個圓形可以換一個

31、五角星，累積多少個五角星就能換一個小獎品孩 子個圓形可以換一個五角星，累積多少個五角星就能換一個小獎品孩子 會 慢慢改掉壞習(xí)慣。會慢慢改掉壞習(xí)慣。 六、研究攻擊性行為的意義 一、研究 幼兒攻擊性行為有以下兩點積極意義：1.攻擊性行為對幼兒的心理健康有一定保 護作用。攻攻擊性行為對幼兒的心理健康有一定保護作用。擊性行為是幼兒宣泄 內(nèi)心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可 以避免不滿情緒在幼兒心中過多地積 聚，從而避免引起更為嚴(yán)重的心理疾病，對孩子的心理健康起到安全閥的作用。 從這種意義上說，采用攻擊性行動，比強行壓抑內(nèi)心的不滿，更有利于孩子 心 理的健康。 2.還擊型的攻擊性行為， 2.還擊型的攻

32、擊性行為，客觀上起到教育 主動攻擊者還擊型的攻擊性行為 的作用，的作用，同時對他自己的心理健康也 有一定的積極意義。意義。當(dāng)一個幼兒被攻擊時，當(dāng)一個幼兒被攻擊時，他作 出還擊則是一種很正常的自然反應(yīng)。他的還擊，會使得主動攻擊者認識到： 反 應(yīng)。他的還擊，會使得主動攻擊者認識到：攻擊別人沒有 好果子” 攻擊不會獲 益，進而減少他們的攻擊性行為。 “好果子”吃，攻擊不會獲益，進而減少他們 的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓，一味地消極躲避，相反， 如果被攻擊的幼兒一味地忍讓，一味地消極躲避，就會 助長主動攻擊者的霸道行行性攻理為，助長主動攻擊者的霸道行為，這當(dāng)然也不利于主動攻擊者心理

33、的健康發(fā)展。 另外，遭到攻擊而奮起還擊，的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼 兒在為自己 的權(quán)利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質(zhì)， 的權(quán)利而 戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質(zhì)，這比 逆來順受，消極地躲避別人 的攻擊，逆來順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康 發(fā)展。發(fā) 展。 因此，我們對幼兒間的相互攻擊性行為進行處理時， 因此，我們對幼兒間 的相互攻擊性行為進行處理時，一定 要認真區(qū)分誰是主動攻擊者，誰是還擊者， 要認真區(qū)分誰是主動攻擊者，誰是還擊者，然后分別對他們進 行有針對性的教育， 行有針對性的教育，絕對不應(yīng)讓主動攻擊者從攻擊中得到任何 好處” 否則

34、就是 對他們攻擊性行為的鼓勵。 “好處”，否則就是對他們攻擊性行為的鼓勵。二、 應(yīng)用領(lǐng)域：應(yīng)用領(lǐng)域：暴 力 犯 內(nèi) 隱 攻 ，運 動 員 攻 擊 性 行 為 擊 性 為 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 青8 少 年 攻 擊 性 行 為 幼 兒 攻 擊 行 為 組. 織 中 的 職 業(yè) 學(xué) 智 障 兒 童行性攻理擊性行為校攻擊性行為 攻擊性管7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 體7. 育 專 業(yè) 學(xué) 攻 擊 性 行 為 七、課題研究小組總結(jié)無論是從家庭、社會、學(xué)校中的哪一部分開始注重對幼兒的教 育及影響，都可以有效地預(yù)防產(chǎn)生攻 擊性心理。更多地給予幼兒關(guān) 愛及關(guān)

35、注，可以達到意想不到的效果。林依琪 林依琪 關(guān)于攻擊性行為，最重要也是最有意義的是把關(guān)于它的研究成果 應(yīng)用于 現(xiàn)實與教育中。如果能讓父母們和教育工作者正確理解和對 待孩子們表現(xiàn)出來的 攻擊性行為從根本上解決少年兒童的攻擊心理，對少年兒童的健康成長具有很大 的促進作用。對于社會來說，無異 于是一個福音。廖楊逍 廖楊逍 這次兩組 之間的合作，讓我收獲很多。團隊的合作精神，攻擊性行 為的含義及其預(yù)防。這 是一次快樂的課題研究。張思蕊 張思蕊 在這次課題研究中，大部分同學(xué)態(tài) 度認真，收集資料、積極參與 討論，提出了很多有建設(shè)性的意見。期間我體會到 了團隊合作的重 要性。但是還存在許多的不足。如，有少數(shù)

36、同學(xué)不負責(zé)任，不找 資 料，不參加小組討論等。此次研究我學(xué)到了許多關(guān)于攻擊性行為知 識，這對 我以后將有許多的幫助。這是一次有意義的研究，是一次 成功的研究。黃祖德 黃祖德 通過這次攻擊性行為的研究，我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為很大一部分是 為了引起他人的注意而攻擊性行為來源于生活中的暴力情景，幼兒通過模仿習(xí) 得，因此我們因該盡量創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境，多多關(guān)注幼兒，減少他們 攻擊性行 為的產(chǎn)生。黃秋林 黃秋林 幼兒的攻擊性行為在日常生活中是比較常見的， 所以這次專題研究對于 我們來說既是一種挑戰(zhàn)又是一種享受。它挑戰(zhàn)的是我們這 個小組的團結(jié)凝 聚力與協(xié)作力，同時它也讓我們想起了兒童時代的美好回憶。這 次研究我 們樂在其中。宋建偉 宋建偉 本學(xué)期本小組研究課題為攻擊性行 為，主要從起源、發(fā)展、原因、校正方法等幾個方面進行研究的。由于對資料的 分類不清，各組目的性不強，課 題范圍大，于是涉及到資料多綜合實出現(xiàn)意見的 不統(tǒng)一，給最后的并和造 成困難。吳麗君 吳麗君 我覺得每個人都潛在有攻 擊性行為，只是在成長過程中個體所表現(xiàn)的程 度不同，在了解過這個行為后，我 覺得應(yīng)該學(xué)會多寬容，多理解這樣的人 群，以及學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)和調(diào)節(jié)別人 的心理。石麗欽 石麗欽 通過這次的合作，我知道了什么叫“眾人拾柴火焰 高”，但也體會到了 什么是“百家爭鳴”。思路多，好。但是這也讓所有人要達