激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情-對(duì)比中美中小學(xué)教育

1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情比照中美中小學(xué)教育內(nèi)容提要：根底教育改革必須堅(jiān)持繼承中的創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的打破，學(xué)習(xí)和借鑒美國先進(jìn)的教育理念，公平對(duì)待學(xué)生，充分重視和尊重學(xué)生的自信，個(gè)性開展及創(chuàng)造性，讓他們在無限的空間實(shí)現(xiàn)飛躍，開啟學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力；課堂教學(xué)以問題解決為中心，把思維空間留給學(xué)生，研究一個(gè)具有多種解決方法或答案的“開放性問題；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。關(guān)鍵詞：美國教育；中國教育；自信心；創(chuàng)造性；探究性面對(duì)一個(gè)全球化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)一場世界性的教育大轉(zhuǎn)型，人類第一次真正感受到了離政治、經(jīng)濟(jì)很遠(yuǎn)的教育的潛在作用力，從而刮起了一場教育改革的世紀(jì)旋風(fēng)，在歷史開展的重大時(shí)刻，新世紀(jì)中國教育改

2、革聲浪之大，為以往所未見，把根底教育予以前所未有的關(guān)注，尤其是中小學(xué)教育得到前所未有的開展。在如今國際大交流的時(shí)代，美國作為本世紀(jì)涌現(xiàn)出來的最具實(shí)力的經(jīng)濟(jì)大國，在民族素質(zhì)上也自成一派，為世界各民族提供了學(xué)習(xí)與借鑒的典范。當(dāng)代幾乎所有重大地改變了人類生活方式的科學(xué)創(chuàng)造均出自美國，為什么美國的科技如此興旺，這與他們的教育有無親密關(guān)系?為什么中國中學(xué)生每年都能擊敗對(duì)手獲得國際奧林匹克競賽各種獎(jiǎng)項(xiàng)，中國卻無任何人獲得過諾貝爾獎(jiǎng)?而美國學(xué)者贏得的諾貝爾獎(jiǎng)最多?這不是什么“起點(diǎn)贏終點(diǎn)輸?shù)膯栴}，究其原因就是諾貝爾獎(jiǎng)需要原創(chuàng)性，需要人具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，這恰恰是中國入、首先是中小學(xué)生最缺少的。這不得不令我

3、們深思，中國的教育問題出在哪里?中國應(yīng)該有什么樣的新教育?怎樣改變以往的傳統(tǒng)教育觀，實(shí)現(xiàn)教育形式的革命性創(chuàng)新?可見，借鑒國外先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力，已成為當(dāng)今研究的重要課題。一、營造民主氣氛和寬松環(huán)境，樹立學(xué)生信心美國是一個(gè)擁有多元文化的移民國家，吸引各國優(yōu)秀人才是其經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化開展的重要組成局部但美國自身在短短幾百年歷史中所形成的一些特有的民族特性，在美國的經(jīng)濟(jì)開展中起到了不可無視的主導(dǎo)作用。美國非常重視愛國主義教育，美國小學(xué)不開設(shè)與中國對(duì)應(yīng)的思想品德教育課程，他們的愛國主義教育通過組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，參觀、訪問、理解重大歷史事件來進(jìn)展，不講很多道理，卻直觀、形象地從

4、小培養(yǎng)孩子的民族自豪感。美國學(xué)校從小重視和尊重孩子的自尊心和自信心，只有孩子對(duì)自己充滿信心，長大才能在無限的空間實(shí)現(xiàn)飛躍。美國從小學(xué)就為孩子營造培養(yǎng)信心的環(huán)境。在美國的中小學(xué)里，學(xué)生在課堂上具有跟老師平等的人格和地位，可以隨時(shí)與老師進(jìn)展對(duì)話、交流、討論甚至爭辯，在這個(gè)過程中，學(xué)生從小就養(yǎng)成了人“生而平等的人格感，可以在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦分析解決問題，學(xué)會(huì)如何與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。在非傳統(tǒng)學(xué)校奧龍(AHLNE)小學(xué)，校長為黑人蘇珊(Susanharles)博士，她是一位富于教育理念的專家：充滿了對(duì)學(xué)生的尊重和理解，蘇珊說：“76年前就在這里建立了非傳統(tǒng)小學(xué)。課堂上

5、我們教什么呢?自信心。每個(gè)人只叫名字不叫姓，校長也一樣，主要按個(gè)人特點(diǎn)和才能而不是按地位來區(qū)別我們要讓孩子明白，大家都是社區(qū)的一員；每個(gè)孩子都需要獨(dú)立考慮，獨(dú)立考慮不是個(gè)人英雄主義，而是為了鍛煉孩子的思維才能。這里的老師組織才能非常強(qiáng)，注重給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生在各種選擇中做出抉擇，并擅長自我評(píng)估。教學(xué)管理氣氛輕松。眾多教學(xué)科目老師只負(fù)責(zé)組織，詳細(xì)的由孩子憑想象去做。例如手工制作，孩子可利用各種工具、材料“為所欲為，老師很少干預(yù)，作品五花八門，別出心裁，孩子完成的作業(yè)雖然幼稚，有的不倫不類甚至荒謬，但毫無思想制約，表達(dá)井開啟了孩子們的想象力、創(chuàng)造力。學(xué)校不以統(tǒng)一形式“鑄造學(xué)生，老師對(duì)學(xué)生“管得不

6、多，評(píng)語多是鼓勵(lì)性的，在學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程中，老師從不說；“不行、“錯(cuò)了之類的話，更多的是說：“做得很好、“再試一試類似鼓勵(lì)的話。老師尊重學(xué)生的權(quán)利表達(dá)在許多方面，學(xué)生所在班級(jí)都沒有指定的班長，而是由班上同學(xué)每天輪流當(dāng)“干部，負(fù)責(zé)班里當(dāng)天的所有事務(wù)。他們之所以如此興奮和負(fù)責(zé)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到這一天他是班上最重要的學(xué)生，也是班上的中心人物。而且，這種時(shí)機(jī)對(duì)每個(gè)孩子來說都是公平的，每個(gè)人都有自己的“明天。這樣培養(yǎng)一個(gè)孩子的“領(lǐng)袖意識(shí)及施行管理的自信。美國教育所倡導(dǎo)的從小培養(yǎng)孩子的自信、個(gè)性開展及創(chuàng)造性，恰恰是中國教育所無視的，我國中小學(xué)注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)

7、知識(shí)的掌握和繼承，老師習(xí)慣于以權(quán)威、監(jiān)視者的形象，嚴(yán)肅地站在學(xué)生面前訓(xùn)話、布道，學(xué)生只能毫無質(zhì)疑的聽娶尊重。然而一味強(qiáng)調(diào)尊人，勢必抑壓尊己，無形中減弱了思維才能還很低的孩子的自信心，限制了他們創(chuàng)造性思維的開展。各級(jí)教育行政部門指導(dǎo)、校長、老師、學(xué)生、家長仍然被高考、中考的大棒指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，億萬學(xué)生的創(chuàng)造可能被強(qiáng)力禁錮在考試升學(xué)一條路上，學(xué)生只知道考試，只知道背書的高分低能兒學(xué)生競爭壓力大，負(fù)擔(dān)過重，娛樂活動(dòng)極少，社會(huì)活動(dòng)更是單一，其主要知識(shí)來源于課堂，因?qū)W校幾乎包攬一切，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生僅學(xué)會(huì)了死記硬背，無條件服從，形成了習(xí)慣性的，依賴性的思維定勢，不會(huì)自己做決定，

8、生活自理才能極差，更談不上獨(dú)到的見解和創(chuàng)意，對(duì)社會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺乏。這些都與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求相違犯，學(xué)生既不能開展自己的獨(dú)立判斷才能，也感受不到獨(dú)立解決問題的成就感和自豪感，如此，學(xué)生就會(huì)缺乏自信心和獨(dú)立才能。自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力根底，更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子安康成長的嚴(yán)重阻礙，正如拿破侖所說：“默認(rèn)自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造時(shí)機(jī)。為了戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，加強(qiáng)中小學(xué)生自信心培養(yǎng)很有必要。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、課堂教學(xué)以問題解決為中心，是進(jìn)展創(chuàng)造教育的主渠道20世紀(jì)80年代，美國逐漸出現(xiàn)了具有戰(zhàn)略意義的教法改革以問題解決為中心的課堂

9、教學(xué)。這個(gè)思想通過什么渠道影響著美國教育，今天我們尚未追蹤到它的足跡、但是，這個(gè)思想帶來的影響卻日益響亮地回蕩在美國學(xué)校的課堂里，它甚至涉及英國課堂、德國課堂和日本課堂?！耙詥栴}為中心的學(xué)習(xí)(PrblebasedLearning)是圍繞現(xiàn)實(shí)中的一些問題，通過觀察或?qū)嶒?yàn)最終獲得答案的一種學(xué)習(xí)方法，通常包括三個(gè)階段：(1)提出問題或假說。問題作為學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)，它構(gòu)造不明確，沒有簡單、固定、唯一的正確答案，但它能激起學(xué)生探究、尋找解決方法的愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。(2)針對(duì)問題或假說進(jìn)展觀察或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生要研究一個(gè)具有多種解決方法或答案的“開放性問題，通常是在一段時(shí)間內(nèi)以小組形式合作學(xué)習(xí)、工作

10、，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種教學(xué)方法對(duì)打破學(xué)生思維的僵化、呆滯，刺激思維的靈敏性有一定作用。3)學(xué)生通過研究、分析，承受或回絕先前假設(shè)，從而獲得問題答案。詳細(xì)的研究方法包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等。如美國愛恩中學(xué)，針對(duì)書包負(fù)重對(duì)學(xué)生安康的影響問題，成立了“書包研究小組、并邀請(qǐng)兒童安康專家加以指導(dǎo)，試圖找到一些解決問題的法案。他們還向地方的校董事會(huì)提出可能解決的方法，并要求學(xué)生考慮本錢、空間、地方現(xiàn)行法規(guī)、法律問題及學(xué)生自身利益等問題。這就需要學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)去分析演繹。經(jīng)過這番考慮，進(jìn)而學(xué)生們必須找出解決這個(gè)問題的方法。這種教學(xué)方法局部地答復(fù)了學(xué)生創(chuàng)造性思維才能培養(yǎng)的途徑終究在哪里的問題。它的

11、背后隱含著美國人對(duì)根底教育目的的潛意識(shí)：大量地培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的科學(xué)家和工程師。其根底教育的立足點(diǎn)已不僅僅是學(xué)到什么，而是要學(xué)會(huì)探究什么，“以問題為中心的學(xué)習(xí)能提供真實(shí)的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)不但有助于各門學(xué)科知識(shí)的綜合化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架，并能使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)。因此，“以問題為中心的學(xué)習(xí)的理念是一種積極的教學(xué)策略、方法。目的是讓學(xué)生通過參與與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣與才能，包括學(xué)會(huì)與人合作、自主決策、搜集信息、解決問題等技能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全開展。三、探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情探究式教學(xué)的

12、淵源可追溯到20世紀(jì)初，即杜威提出的以兒童為中心，從做中學(xué)的主張。20世紀(jì)中葉，美國生物學(xué)家、教育家施瓦布在多年研究的根底上提出了探究式教學(xué)方法。施瓦布認(rèn)為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)構(gòu)造處在不斷變化中，隨著探究方法的改變，它們會(huì)不斷地更新和修正。因此不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)表達(dá)科學(xué)特有的探究方法，如解決問題的方法等；老師應(yīng)當(dāng)用探究方法來教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動(dòng)來進(jìn)展學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探究、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的途徑，使創(chuàng)新教育可以真正付諸于現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能和理論才能的很好載體。只有讓學(xué)生自主地

13、去完成自己設(shè)計(jì)的問題，才能真正在研究的過程培養(yǎng)他們的才能和進(jìn)步他們的素質(zhì)。中國嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的教育管理雖然為中小學(xué)初級(jí)教育打下了根底，但缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國課堂上的知識(shí)難于美國，美國學(xué)校一星期的課程，我們只用了10分鐘就完成，老師只是照課本講公式、原理，學(xué)生聽后背熟即可。正是由于進(jìn)度快，所以課程內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)多，這意味著我們的教育必然比美國教育省略了很多東西，省略了學(xué)生自己準(zhǔn)備各種材料，自己動(dòng)手制作的全過程。因此我們的學(xué)生不會(huì)像美國學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì)體驗(yàn)到失敗。中美兩國教學(xué)過程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中國學(xué)生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生

14、活毫無關(guān)聯(lián)的抽象理論，學(xué)生不會(huì)知道按照書上的程序去做仍會(huì)遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求，也包括詳細(xì)的操作細(xì)節(jié)是否有誤差；而對(duì)美國學(xué)生來說，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂見的。閑為學(xué)生必然在實(shí)際生活中要自己動(dòng)手操作、要考慮、要選擇、要尋找失敗的原因、要克制各種困難、要享受成功的樂趣。因此，與實(shí)際生活相連的教學(xué)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手才能，而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力可持續(xù)開展的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造力。美國從小學(xué)就普遍讓學(xué)生做“課題和“工程(Prjet)，讓學(xué)生自己去查資料，自己去進(jìn)展研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小獨(dú)立掌握學(xué)

15、習(xí)方法，老師沒有大量的知識(shí)灌輸沒有死記硬背大量的公式和定理，而是教給他們考慮問題的方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，良好的科學(xué)習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造才能非常有益。探究實(shí)際存在于我們生活的各個(gè)方面，有科學(xué)領(lǐng)域的探究，有生活領(lǐng)域的探究，有課堂上的探究活動(dòng)等。課堂上探究式教學(xué)實(shí)際就是，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)展探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋。即讓學(xué)生通過重復(fù)或模擬科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和意識(shí)。在教學(xué)過程中我們要改變傳統(tǒng)的“灌輸、“識(shí)記的“填鴨式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去考慮。充分尊重青少年的探究本能和個(gè)性