說教-咨詢-溝通：教師的良苦用心學生能理解嗎

1、說教一一咨詢溝通：教師的良苦用心學生能理解嗎？那天早晨溜達，我聽到走廊東面?zhèn)鱽砑ち业臓庌q聲。同學們已經(jīng) 開始走班了，我趕緊走過去，是20班的周某與班主任在爭吵，在我 走到近前時，周某依然昂著桀瞥不馴的頭。詢問事情原委，原來班主 任老師晨讀期間找同學談話，當找到周某時，先是指出了她當天早晨 表現(xiàn)不好的地方，順便總結了她近期的表現(xiàn)，總體情況就是不理想。 可是學生不愛聽了，就與老師吵起來，意思是老師大清早不找別人， 卻來挑自己的毛病。此情此景，我不禁反思，學生的這種反響其實是 目前同學們的通病。以前的學生，倘假設老師找同學談話找了別人不找 自己就怕老師不管自己；而現(xiàn)在的同學，只要老師找談話，立即產(chǎn)生

2、 抵觸心理，認為老師要挑自己的毛病，所以先是把自己保護起來，渾 身是刺，自然不愿意接受。想到這里我就對她說：你想想班主任容易 嗎？年紀輕輕早出晚歸，我每天看到她布滿血絲的眼我都心疼，你們 能不心疼嗎？你聽說過獅子和老虎的故事嗎？“獅子和老虎之間爆發(fā)了一場激烈的戰(zhàn)爭，到了最后，兩敗俱傷。獅子快要斷氣的時候?qū)匣⒄f：如果不是你非要搶我的地盤， 我們也不會弄成現(xiàn)在這樣。老虎吃驚地說：我從未想過要搶你的 地盤，我一直以為是你要侵略我！老師與學生的相互溝通是師生關系的正常渠道。有些事只是我們 想多了，有什么話不要憋在肚子里，要多與老師交流，也讓老師能夠 了解自己。事情也許結束了，也許這也只是個案。但在教

3、師們普遍感慨“現(xiàn) 在的學生難教了”的時候，我們教師也經(jīng)歷了 “管不了”“不敢管” “不想管”的階段，作為教師，作為管理者，究竟何去何從，我不由 陷入了深思。唐思群師生溝通的藝術中說：在學校中，學生往往是先喜歡 教師，再喜歡他所提供的教育。有些學生和教師溝通不暢，導致拿學 科學習賭氣，很多時候?qū)W生的無知賭氣導致了某一學科的終極軟肋。 那么班主任呢？記得高三分班剛接手新班時，我就發(fā)現(xiàn)孫某在我開班會時總是不 抬頭，有時兩眼看著窗外，有點不屑一顧。我就很納悶，主動找他交 流。他的一席話，讓我了解了真相。他說：“老師，我到這個班級對 你確實有抵觸情緒，因為大家都說你挺厲害，我就覺得你不近人情。 高一我語

4、文在B層次，可以升層次到你的A班，因為對你的成見，我 堅決不升層次，我以為你也會對我有成見，到了這個班，我就怕你擠 兌我?！痹瓉砣绱?，我為孩子的坦率欣慰，同時又感覺這個心結務必 翻開。我說：“老師怎么會和學生過不去呢？雖然我清楚有這件事， 但我也不記得是誰了，就算記著是哪個同學又能怎樣呢？有些煩惱、 心結只是你想多了。我又問他：“跟我接觸了這么長時間對我的印 象如何？”他說：“我感覺你這個人挺實在、挺爽的，但是完全相信 你我還做不到?！苯o孩子適應接受的時間！有意留心，抓住教育的契機，情況馬上會有改變。有一天晚自習我到班級，發(fā)現(xiàn)他在座位上眉頭緊皺，并在撕扯著自己的頭發(fā)。我把 他叫到走廊，了解原因

5、。原來他最近遭遇滑鐵盧，數(shù)學、物理、化學、 英語考得一塌糊涂。于是我首先借用美國心理學家埃利斯的話對他說 了這樣的話：“人不是被事情困擾，而是被對事情的看法困擾。你越 悲觀，越感到?jīng)]有希望，就會覺得周圍的一切都是黯淡的；再說，高 三學習就像百公里馬拉松，莫讓成績波動摧毀你的信心?！苯又?，我 鼓勵他每天堅持寫備忘錄，重點記下自己不會的內(nèi)容，晚自習自主解 決的問題，并堅持不留問題尾巴，將問題最晚在第二天早晨解決。如 果學科學習有問題，可以主動找任課老師溝通，如果思想有問題，可 以主動找我解決。當期中考試他考了班級第九名時，他找到我說：老師我就是覺 得聽你的話準沒錯，有問題找你總能行?！碑斘疫M一步了

6、解了他特殊 的家庭背景時，我又跟他的父母做了溝通，孩子沒有了后顧之憂，便 能輕松充實地學習。讓學生敞開心扉，主動跟班主任交流，班主任的工作就會有的放 矢很多，也會取得學生的信任和理解，而后續(xù)的工作便很容易開展。在與學生的溝通交流中，要想方設法讓學生理解老師的諄諄教誨 的本意、初衷，我覺得這是解決學生思想問題的基點。學生貧瘠的心靈需要我們用什么樣的雨露滋潤與澆灌?不由得想起了這個故事。一個農(nóng)村孩子，每天走很遠的路去上學，沉默寡言，獨來獨往。 沒人注意他，他也就安然躲在教室的角落里，一邊發(fā)愣一邊看看窗外 的桃花，玻璃上的水汽，窗框的木紋，或者偶爾爬過白色墻面的一只 小蟲。本來，日子也就這樣悄無聲息

7、地過去了，如果不是新來了一位年 輕的老師。新老師常常帶著孩子們在野外上課，種花種草，并和他們 私下里閑談。后來，學校里開大會，學生們紛紛上臺表演節(jié)目。那個 最不起眼的孩子也上臺了，他給大家模仿烏鴉的叫聲，清晨高飛的、 黃昏離巢的，歡叫、悲啼。原來，烏鴉的叫法如此細膩豐富，各自不 同。他發(fā)出的這些惟妙惟肖的叫聲，讓人想到這個孤單的孩子，是如 何一天天一個人在曠野里奔跑，追著一群烏鴉，奮力地把自己的聲音, 融匯到它們中間去。很多人聽著流下了眼淚。類似的故事很多很多，我們卻罕換位思考學生孤獨貧瘠的心靈需 要我們用什么樣的雨露滋潤與澆灌。生命的存在方式有很多，為人師所能做的是讓每個孩子都能快樂 地找到

8、屬于自己的存在方式。所以我們不能以愛和關心之名消解教育 的作用。我們與學生的談心可不可以變換說教的方式為學生的主動咨 詢？因為學生主動咨詢能讓我們第一時間了解孩子們的真正想法，不 會因為教師的猜想和“繞圈子”而延誤教育的時機。所以，我認為班主任首先應該是一名心理咨詢師，以自己的綿薄 之力真正走進學生的內(nèi)心。當這種感覺產(chǎn)生的時候，靈感隨之而來。 于是我對學生說了這樣的話：同學們，當你們需要老師的時候，可不 可以把老師當做心理咨詢師？第一，如果老師面向全體同學談話，你 可以認為不是針對你的，于是談話對你而言是無效的；第二，只要老 師把你從教室里找出去，從座位上站起來的那一刻，你的心里就在大 鼓，我

9、又犯啥事了？第三，如果你找社會上的心理咨詢師咨詢，那可 要花大錢了。所以，你有了什么問題你可以找我咨詢，就當是掙老師 的錢了。這一席話的效果是什么呢？不少同學找到我：“老師，我想咨詢 你個問題”“老師，我想掙你兩個錢”“老師，我想和你談談”。這就是學生主動敞開心扉的效能。一種行為，如果既不讓人快樂, 也不導致人痛苦，那僅僅是一種行為。17世紀著名教育家夸美紐斯 曾說：“教師應當像全世界的太陽，站在高處，從那里他能同時對所 有的人普照教學的光芒，而且同時能發(fā)出同樣的光，均勻地照亮每個 人?！痹鯓幼尅疤觐^挑子”兩頭“熱起來”？如果我們滿足學生淺表層次的變化，那么我們的教育效果不可能 發(fā)生質(zhì)的飛躍。

10、當我們欣欣然于學生的點滴變化并因此而止步，也許 我們的努力會前功盡棄。是啊，教育其實很簡單，只要輕輕改變一下方法：當我們發(fā)現(xiàn)我們的說教蒼白無力時，我們鼓勵學生主動找老師咨詢，當我們發(fā)現(xiàn)學生的熱情會因為時間的推移而消減時，我們能否和學生“意識對對碰” ？教師應該是學生社會閱歷豐富的朋友。于是我決定要讓“剃頭挑 子”兩頭“熱起來”，于是有時沒有前奏，我會悄悄遞給學生一張紙 條，幫助學生做點“生涯規(guī)劃”；于是有時沒有疾言厲色，我會遞給 學生一篇打印文章。還記得我班孫某，成天無所事事，一個自控力很 差的孩子，一個沒有生活目標的孩子。我打印了一位母親寫給想要輟 學打工的兒子的一封信，讓他看看這個孩子的情

11、況與他有幾成相似。 效果就在無形中顯現(xiàn)，他竟然主動給我發(fā)了一封郵件，提到了信中的 一段話：“馬云說今天會很殘酷，明天會很殘酷，后天會很美好， 但大局部人會死在明天晚上。他這句話，不只是指創(chuàng)業(yè)中的艱辛， 許多人中途放棄。也可以指現(xiàn)在的學習、選擇職業(yè)。這也是創(chuàng)業(yè)的一 局部，是最初的起點?？即髮W、學外語、結交朋友、思考尋找自己的 職業(yè)這都是讓自己的人生有個較高的起點。有的人大學畢業(yè)沒找 到工作，那是他們并沒有盡早思考自己的人生，早做規(guī)劃，所以過早 地被淘汰，并不是上大學的錯。一個人能充分利用這些有利于自己成 功的條件，并在這過程中積累了必備的素質(zhì)，這才是一個成功者具備 的遠見卓識?！蔽医o他回了一句話：“知人者智，自知者明，勝人者 有力，自勝者強?！庇谑俏遗c學生在意識碰撞中共同成長?！袄蠋?，我是被您用鐵架支起來的泥人，當您不在我身邊的時候, 我就癱軟成一堆泥。我想，不單單是我，我們班全體同學都是這樣吧。 聽到您消沉有力的聲音，我知道鐵架又回來了，軟泥又硬起來了?！?這是我出差回來后學生寫給我的話。我的回復是：希望你可以用自己 的力量變成一個用鐵架支起來的鐵人。于是師生相視而笑。當我們把教師一廂情愿地找學生談心變?yōu)閷W生主動找老師咨詢， 再變成師生