什么是教師領(lǐng)導(dǎo)力

1、什么是教師領(lǐng)導(dǎo)力什么是教師領(lǐng)導(dǎo)力一、教師領(lǐng)導(dǎo)力研究背景國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究興起于上世紀(jì)八十年代，美國學(xué)者Silva 等人整合了二十多年間教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定的研究，并根據(jù)界定角度的不同劃分為三個(gè)階段：在第一階段中，教師領(lǐng)導(dǎo)力就是由教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，如教研組長、班主任、工會代表等。第二階段中研究者開始關(guān)注教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性，著眼于教師在團(tuán)隊(duì)管理、課程設(shè)置以及教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)功能。在第三個(gè)階段，教師的參與精神與合作精神，被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。研究者對教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定更多地把重心放在教師的自我主導(dǎo)、參與合作。近年來，研究者又提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力的第四個(gè)階段。隨著研究的深入，研究者開始

2、把重心轉(zhuǎn)移到教師對班級課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)， 并以此作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)之一。近些年來，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家的.學(xué)者紛紛對學(xué)校中“獨(dú)裁式”的領(lǐng)導(dǎo)方式提出質(zhì)疑，教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究也因此成為國外研究的熱門話題。二、教師領(lǐng)導(dǎo)力概念美國領(lǐng)導(dǎo)力專家約翰馬克斯韋爾（JohnC.Maxwell）認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)力即影響力。美國學(xué)者Chapman 和ONeil由此可見，教師的領(lǐng)導(dǎo)力即為影響學(xué)生、同事、朋友等的能力， 尤其是激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至人生理想的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在課堂上與學(xué)生的交流中，也體現(xiàn)在課堂外與朋友、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長的交流中。三、教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素概括為

3、：（一）教師的前瞻力主要指教師把握未來教育發(fā)展方向、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求等方面的能力.教師則是在一定時(shí)期內(nèi)率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生朝一定方向前進(jìn)的人，所以教師也是領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)自然要站得高，看得遠(yuǎn)，謀大局，想全局， 作決策，作為教師領(lǐng)導(dǎo)力主要是為班級、為學(xué)生出點(diǎn)子、拿主意、尋需要、話合作、繪藍(lán)圖。我們的教學(xué)一般都是三年一循環(huán)，我們要看別人看不見的學(xué)生潛質(zhì)、想別人想不到的教育契機(jī)、做別人做不到的創(chuàng)意作業(yè)，做到未雨綢繆，制定長、短期目標(biāo)，把未來三年該做的先計(jì)劃，要發(fā)生的先預(yù)防，該要求的定規(guī)矩。（二）教師的感召力主要指教師在人格魅力與學(xué)科知識魅力方面吸引學(xué)生的能力； 高師德是教師教書育人的第一要素，因?yàn)橹挥袔煹?/p>

4、高尚的人，才能 全心愛生、真心育生，才有能可能讓所有學(xué)生化理想為現(xiàn)實(shí)、化精 神為動(dòng)力、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、真學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)所 才能化繁雜為簡單，化枯燥為神奇，化無形為有形，才能真正達(dá)到 開發(fā)潛能、激揚(yáng)生命的教育境界。（三）教師的影響力主要指教師在人格、專業(yè)知識等方面影響學(xué)生的能力，為學(xué)生樹立好榜樣，培養(yǎng)孩子正確的人生價(jià)值觀；同時(shí)她它也指教師調(diào)控與改變學(xué)生心理與行為的力量。實(shí)踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學(xué)基本功的熟練程度以及當(dāng)時(shí)具體的教學(xué)情境有關(guān)，但是在很大程度上都取決于 教師的影響力。有影響力的教師，學(xué)生親其師信其道，樂于接受他 們的講授和教誨，確信教師的講授和指導(dǎo)的正

5、確性，對教師的教導(dǎo) 和要求往往不加懷疑地接受，從而能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，執(zhí)行教 師提出的要求，容易與教師產(chǎn)生情感共鳴，教師的表揚(yáng)能引起學(xué)生 老師的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生改正錯(cuò) 誤和進(jìn)步向上的愿望。有人說：“一個(gè)教師的專業(yè)影響力不是憑空 產(chǎn)生的，他既來自行走的姿態(tài)，也來自行走的智慧，還來自行走的 深遠(yuǎn)”（四）教師的控制力主要指教師對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的控制能力，在教學(xué)中表現(xiàn)為對課堂教學(xué)的管理能力、已定教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力等；以及師生矛盾處理藝術(shù)。（五）教師的決斷力主要是指教師在針對教學(xué)實(shí)施中的各種問題和突發(fā)事件而進(jìn)行快速和有效決策的能力。有主見和有控制力的人充滿自信，執(zhí)行力強(qiáng)，他們能夠很好地控制課堂上各種突發(fā)事件，同時(shí)又不會失去學(xué)生們的尊重。同時(shí)，我們只