2021-2022學(xué)年人教版必修3 第五章 第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 教案

1、必修三 第五章 第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)性目標(biāo)、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。、描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)重點(diǎn)）。2、技能性目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的根底上，闡述出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型。3、情感性目標(biāo)、通過小組討論與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題解決問題以及與他人 合作交流的能力。、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神和生態(tài)學(xué)觀念。二、教學(xué)材料自制模型、多媒體課件三、教學(xué)思路從教材中“問題探討提供的素材引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來從學(xué)生熟悉的生物在個(gè)體水平分析出能量流動(dòng)的來源和去路。再從生態(tài)系統(tǒng)水平

2、個(gè)體種群一營養(yǎng)級(jí)）總結(jié)概括出能量流動(dòng)的概念，通過自學(xué)、討論、建模等手段構(gòu)建的能量流動(dòng)的概念模型。然后利用多媒體展示林德曼的研究資料，引導(dǎo)學(xué)生利用表格進(jìn)行分析，探討能量流動(dòng)過程的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)計(jì)算能量的傳遞效率。最 后利用習(xí)題來加強(qiáng)對知識(shí)的理解，首尾照應(yīng)解決問題。在教學(xué)過程中以問題討論 為主線，問題設(shè)計(jì)由淺入深，得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)，自主獲取新知 識(shí)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)中，重視“分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練, 讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并最終用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī) 律。四、教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖學(xué)生討論答復(fù) 解決方案。問題探討：？孤島生存?一一假

3、設(shè)你像小說中的 魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有 能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身 尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。采取 何種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待 救援？通過情景設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣。思考答復(fù)相關(guān) 問題。引導(dǎo)分析：1、一個(gè)生物體能量是如何輸入和利用的？2、如果研究對象是 個(gè)種群，能量又是如何由以“個(gè)體為研究 對象到以“生態(tài)系 統(tǒng)為研究對象，認(rèn)輸入和利用的？3、如果研究對象是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是怎樣的？引出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。識(shí)研究生態(tài)系統(tǒng)能量 流動(dòng)的根本方法。并 加深理解生態(tài)系統(tǒng)能 量流動(dòng)的概念。思考答復(fù)以下 問題1、2,自 主學(xué)習(xí)教材“能量流動(dòng)的 過程”

4、。提問：.生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么？.能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？.能量的去路有哪些？學(xué)生自主學(xué)習(xí)：P94能量流動(dòng)的過程，找出關(guān) 鍵詞。通過兩個(gè)問題的比較 明確能量流動(dòng)的起點(diǎn) 是什么？通過自學(xué)初 步認(rèn)識(shí)能量流動(dòng)的過 程，為下面概念模型 構(gòu)建做準(zhǔn)備。討論、擺放能 量流動(dòng)過程模 型。拿出生產(chǎn)者固定太陽能，生長、發(fā)育和繁殖的 能量，呼吸散失的能量，分解者分解的能量， 流入下一營養(yǎng)級(jí)的能量等能量模型讓學(xué)生討 論后擺放模型。檢驗(yàn)自學(xué)效果，通過 討論、糾錯(cuò)幫助學(xué)生 構(gòu)建能量流經(jīng)第營 養(yǎng)級(jí)過程模型。思考答復(fù)相關(guān) 問題總結(jié)能量流經(jīng)第一營養(yǎng)級(jí)過程，并通過課件分 析能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級(jí)過程，強(qiáng)調(diào)攝入量與同 化量關(guān)系。并圖

5、解構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的 概念模型。通過圖解引導(dǎo)學(xué)生分 析營養(yǎng)級(jí)之間能量如 何傳遞、轉(zhuǎn)化。能理 解并構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng) 中能量流動(dòng)的概念模 型。學(xué)生閱讀相關(guān) 文字與圖片， 答復(fù)相關(guān)問 題。提問：散失的能量能再回到這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中 嗎？生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量 守恒定律？觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題： 分析每一營養(yǎng)級(jí)上能量的“流入和“流出 途徑是什么？是否平衡？并用表格的形式，將圖中營養(yǎng)級(jí)之間能量流動(dòng) 的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，計(jì)算能量傳遞的效率。總結(jié) 能量流動(dòng)傳遞特點(diǎn)。理解能量流動(dòng)的過程 與特點(diǎn)。同時(shí)嘗試列 表分析的技能。并引 出生態(tài)系統(tǒng)中能量流 動(dòng)的定量分析，認(rèn)同 能量守恒定律。學(xué)生討論答 復(fù)。思考討論：食物鏈中的營養(yǎng)級(jí)一般不超過五 個(gè)，為什么？介紹生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔。運(yùn)用能量流動(dòng)特點(diǎn)知 識(shí)解釋實(shí)際問題。學(xué)生計(jì)算答 復(fù)。解決開始時(shí)問題探討：如果玉米和雞的能量分 別為2000和100個(gè)單位,能量傳遞效率按10%, 生物不只一個(gè)捕食者時(shí)，它的能量被均分，那 么按照A、先吃雞，再吃玉米。B、先吃玉米， 同時(shí)用一局部玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后學(xué)以致用并首尾照應(yīng) 解決上課開始時(shí)的疑 問。吃雞。兩種方案那么人能獲得的能量分別為多 少？五、教學(xué)反思努力引導(dǎo)學(xué)生通過多手段、多角度的探索，屢次運(yùn)用模型構(gòu)建的方法分析問 題、解決問題，開展創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能很好的理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)