小組合作評改習作

1、小組合作，評改作文作文教課改革，當前呈出五彩呈的場面。從“迅速作文”到“新看法作文”，從“興趣作文”到“新思作文”名目眾多，法不一，體著作文教課改革的活力與活力。在程改革的背景下，改革得更為多姿多彩，多新理念開始入作文教課中間，多新開始踐行，些都一步深入作文教課改革來了新。將自己行的“小合作，改作文”教課改革踐的一些做法與思慮，整理以下：一、“小合作，改作文”的踐研究“學生是學和展的主體。文程必依據(jù)學生身心展和文學的特點，關(guān)注學生的個體差別和不一樣的學需求，學生的好奇心、求知欲，充分激學生的想法和取精神，倡自主、合作、研究的學方式。教課內(nèi)容確實定，教課方法的，價方法的，都有助于種學方式的形成。

2、”（出自文新程準）學生的寫作程是一個獨性的程，在此程中側(cè)重倡導“自主”；作文的批閱與價，不波及學生個體，也波及到學生與學生、學生與老之的關(guān)系，所以內(nèi)行作文改的程中側(cè)重倡導“合作與研究”。本著種理念，我作文改個作了以下步的改革與踐。作文改：A）方法：以學小位，行小改。每小每次批閱一篇作文。小成互相作，共同達成批閱初任。在小批的基上，老據(jù)需要作適合充批。）批要求：各成在初作文，用筆找出字。小成在后，文中，適合旁批。確定作文等，撰寫作文（由筆）。要的要點來價。要用委宛，用要公正適合。先點，后弊端；多點，少缺點。在要點價的基上，能夠就文章的特點及其余方面作價。也倡導有新意的價。寫束后，在的右下方寫上“

3、”，另起一行，在其下方寫上日期。C）常用批閱符號（略）起步共享知識分享快樂師生議論明確批閱評論作文的要點。教師示范，出示常用的參照性的各種評論詞語及句子小組自行批閱評論作文。自己不批閱自己的作文。教師巡視指導，調(diào)控相對活躍的場面。加強訓練：1、小結(jié)糾正要使學生養(yǎng)成自主評改作文的習慣，一定對他們的這類自主評轉(zhuǎn)行為進行糾正和加強。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級集體的作文講評時進行糾正，多正面，適合側(cè)面，決不反面進行糾正），分別糾正（在小組評改作文時或平常任何時候）。一般狀況下，對于班級而言，集中糾正的成效較好；對于學生個體而言，分其余糾正的成效較好。從糾正的內(nèi)容來說，既有批閱方面的，又有評論方

4、面的，大到如何公正地、委宛地評論同學的作文，小到對錯批錯別字的糾正。2、加強訓練糾正是一種加強，利用小結(jié)進行正面的夸獎，更是一種加強。這類加強一般放在集中作文講評時進行。從時間上來說，不停的訓練與不停的加強行為是一直貫串在整個作文教課的所有過程的。加強訓練的注意點是：在每一次的訓練中，教師應(yīng)依據(jù)前面訓練的成效及出現(xiàn)的問題，實時調(diào)整訓練指導方式，實時預防調(diào)控在訓練過程中可能出現(xiàn)的問題。評改作文訓練的時間應(yīng)不停的縮短，評改的作文的時間可由最先一節(jié)課，縮短到半節(jié)課，最后達到在1520分鐘內(nèi)能批閱和初評全班所有作文。逐漸松手，減少指導和示范的成分，不停加強學生的自主批閱和評論作文的能力，進而能達到不必

5、老師指導，而能自行批閱和評論作文的地步。3、變式訓練“小組合作，評改作文”的訓練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采納何種形式要依據(jù)作文評改的難度、學生的興趣點及訓練的實質(zhì)狀況而定。因為采納變式訓練，能保持學生的興趣度。這三種形式是：先評后改：先選擇典型例子，集中講評，而后分組批閱。先改后評：先分組批閱，小組介紹佳作，而后集中講評。在改中評：將集中講評，放到小組的評悔過程中同步進行。二、教課實踐的成效：1、提高了學生的寫作興趣。經(jīng)過一年的“小組合作，評改作文”的訓練，學生對此反應(yīng)激烈，興趣盎然。經(jīng)檢查統(tǒng)計，對同學互評作文的態(tài)度之好，出乎教者的預料。全班68人，有28.1%的同學以為“非常

6、好”，42.1%的學生以為“不錯，應(yīng)倡導”，28.1的人以為“能夠這樣做，還要改良”，共享知識分享快樂只有1位同學（1.8%）以為“不可以”，而這位同學恰好是新學期轉(zhuǎn)來的，還沒有評悔過作文。有85.9%的學生對寫作文比較感興趣（10.5%特別感興趣），遠超出一年前的68.4%。2、初步形成了學生優(yōu)異的自主評改作文的習慣。經(jīng)過一年的訓練，學生已經(jīng)形成自主批閱和初步評論作文的習慣。從評改目標確實立，到小組批閱評論，到集體議論評論，每堂課都能一呵而就。學生成了主角，講堂爭辯從無到有，從少到多。教師只作合時指引。三、思慮與議論1、小組分工及責任的再定位所謂“合作”一定有三個條件：有共同的目標任務(wù)；分工

7、明確；自主達成共同任務(wù)。在教課實踐中，小組中的組長的責任明確詳細：領(lǐng)任務(wù)，組織評改，寫總評，交簿本。而小構(gòu)成員的任務(wù)不夠詳細，3（4）個組員只有共同任務(wù)：閱讀作文，圈點佳句及錯別字，寫適量眉批，議論。出現(xiàn)了個別學生游離于活動以外的現(xiàn)象。在此后的教課實踐中，一定搞好小組分工及責任的再定位。能夠從兩個方面去考慮：一是在經(jīng)過必定的訓練以后，采納輪番變換組長的方式調(diào)換所以學生參加的踴躍性；二是聯(lián)合評改內(nèi)容的細化，以文件表格的形式，將所有組員的任務(wù)細化，在實行訓練的時候做好記錄。2、目標定位與批閱內(nèi)容的細化和靈巧化作文評論的目標簡單定位，能夠依據(jù)寫作訓練目標和作文的慣例要求來確定評論的主次目標。而每次批

8、閱作文要達到什么目標，什么程度，卻比較難定位。還有批閱內(nèi)容細化到什么程度才適合，過分細化的批閱內(nèi)容和要求，會不會弱化訓練的實質(zhì)要求，會不會降低學生活動的興趣，如何才能使批閱內(nèi)容靈巧化，規(guī)范化，這些問題也是此后要思慮解決的方向。能夠依據(jù)每次作文的詳細目標和要求，設(shè)計出不一樣的批閱評論表來量化、細化評改目標和內(nèi)容。這些一系列的相關(guān)批閱內(nèi)容的表格，應(yīng)當成系統(tǒng)，應(yīng)當與作文訓練的整體目標一致，應(yīng)該表現(xiàn)作文批閱訓練的序列性和層次性。3、評論方式的選擇與深入對學生作文的評論，有小組內(nèi)的互相評論，也有集體評論；有書面評論，也有口頭評價；有學生之間的評論，也有教師的評論；有上邊所說的作文的慣例評論，也有超越上邊

9、所談的廣義的評論（如社會評論）。這些評論方式如安在講堂上有機地選擇和合理地使用，如何深入下去，對教者而言，又是需要和同行們議論的。能夠假想從時間和空間兩個緯度上來拓展和深入作文評論的方式。比方將作文在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布、結(jié)集第一版或介紹發(fā)布等，這些能夠在很大程度上增添評論方式的選擇性，能夠極大促使學生寫作的興趣。共享知識分享快樂故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習作，經(jīng)過批閱，認識到因為是回想舊事，有許多學生習作存在著內(nèi)容簡單、描繪失真的弊端。所以在講評時，針對這一弊端選擇一篇較吻合習作提示要求的優(yōu)異習作，讓學生比較“家庭照”進行閱讀，指引學生針對習作中寫到的主要事情，暢所欲言，讓學生從溝通的

10、例子中吸取他人的成功經(jīng)驗，找到學習的楷模。2.溝通讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子習作溝通在顧及全體學生的同時，還應(yīng)有所重視地傾向?qū)χ邢律闹笇?。教課中，可選擇一些帶有特別意義的例子（如學生選材比較新奇、吻合當?shù)貙嵸|(zhì)，但例子中缺漏卻許多等）在班長進行溝通。這類習作溝通，可采納對照的方法進行講評，即經(jīng)過同一學生改正前后的兩篇習作進行對照，側(cè)重讓學生賞識經(jīng)習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感覺到“好文章是改出來的”。心理學以為，小學生對獲取成功并能帶來快樂的事物感興趣，并在心里起激勵作用，于是對這事情就會更為關(guān)懷，想再做一次。所以，在學生經(jīng)過小組合作、班級溝通獲取一次感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給

11、學生充分的時間，松手讓學生參照老師和同學們的改正建議，聯(lián)合自己原有的領(lǐng)會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。在學生小組合作講評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級學生和習作實質(zhì)，把各小組介紹的習作和同學的建議放在班級中進行溝通，讓學生吸取他人的成功經(jīng)驗。1.溝通讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子小學生因為受各自的認識水平易表達能力限制，在每次習作訓練中所裸露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可以能在每次講評時都波及到，也不可以能經(jīng)過一兩次講評就都能獲取解決。所以，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中溝通。如在第七冊第四單元

12、“敘述一張家庭照的對于小組合作的作文對于小組合作的作文（一）我們五（2）班舉行了小組合作學習，什么？莫非你不知道小組合作學習？不知道的話，就看下邊。我們小組有一個閃亮的名字：超級明星組！我們組的成員有：鄭鈞元（組長、語文學科長、科學學科長）、王澤宇（信息學科長）、周子淇（英語學科長、音樂學科長）、陳君如（美術(shù)學科長）、羅偉（體育學科長）和我（數(shù)學學科長）。我們大家都很團結(jié)。小組合作學習也給我們帶來了很多幫助，比方這件事：上數(shù)學課了，老師說要在小組內(nèi)講評試卷，老師坐在旁邊看，我們自己在組內(nèi)發(fā)揮，我正好有一道題不會，到了那共享知識分享快樂道題時，我就仔細的聽他們講，這樣一來，即讓我理解了這道題怎么

13、做，又讓我們對這個題加深了印象！真是一箭雙雕??！每次考試的時候只需想起上一次在講堂上發(fā)言的題目和解答方式，準忘不了！就能夠輕輕松松的把自己學的知識回想起來！就不用照本宣科了。小組合作學習還讓我們?nèi)嗝總€組員很仔細的把不懂的弄懂，讓不愛學習的同學仔細學習，使他們獲得好成績，這樣便幫助了考的不好的同學，同時自己也加深了印象，讓每個同學都充滿自信心。下學期我建議每篇課文先預習，到了上課把預習到不懂的地方在課上和組員或和其余小組議論，這樣下來，每篇課文都會弄懂，理解課文的意思，才能掌握。到了考試就輕輕松松的考出好成績，真是一個一箭雙雕的方法！對于小組合作的作文（二）這幾日，我們班再次開展了小組合作學習

14、，我以為我們組學習的熱忱從高傲慢的變低了。因為開始時，大家都很好奇，我們上課也有了很多變化：每節(jié)課上課前，班長會先說：“請同學們做好上課的準備，起立，呼號！”而后我們?nèi)w同學就起立呼號：“合作學習，快樂成長，耶！”而后班長再說：“此刻請xx老師給我們導課。”而后就上課了。我感覺這樣很好，幸虧能夠讓那些不夠精神的同學呼號后更為精神，也能夠讓我們的心情好轉(zhuǎn)很多，這個方法很好！剛才說道我們小組的學習熱忱從高變低，是因為組內(nèi)有些成員上課不聽講，和其余組的成員嬉戲、發(fā)言，我感覺這樣子不只學不到知識，并且也害了自己，得不到什么利處，所以我希望我們小組的所有成員都能夠上課認仔細真的聽課，成為我們班級里面最優(yōu)

15、異的小組。其實，我感覺這樣小組合作學習是很好，我仍是感覺，固然合作學習是很好，可是座位圍坐在一同也方便一些同學講小話了。在數(shù)學課上，我們小組議論、分派任務(wù)，更為方便了，只需聚在一同就能夠了。在語文課上，也是這樣，更方便于議論了。所以，這樣做，固然有弊端，可是利處比弊端更多。我以為是很好的。希望我們的小組合作學習能持續(xù)延緩下去。對于小組合作的作文（三）共享知識分享快樂我感覺小組合作學習的目的是要讓人人參加學習過程，人人試試成功的愉悅。可是在實質(zhì)的教課中，一些學困生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的時機，常常會在小組掩護下躲避責任，合作學習就成了一句空話,而我們?nèi)鄙俸献骶窈头窒硪庾R。在報告溝通中，

16、固然發(fā)言的同學有時也會用“我們小組以為”這樣的字眼，但他第一個所表達的看法老是他自己的，老是以自我為中心，極少去綜合小構(gòu)成員的看法，根本不是小組的合作學習成就。我們沒有學會聆聽，我們常常是表達的欲念賽過全部，總希望亮出自己的看法。所以，好多同學在其余同學發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了方才的那份熱忱；有的是還在等著發(fā)言，在思慮著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而感覺無所作為,極少去關(guān)注同學的發(fā)言，去汲取與分享，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有,”“前面不是說過了嗎？”這樣的狀況。所以，應(yīng)側(cè)重培育我們靜下心來，學會“聆聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其余小組存在的問題；更

17、要在聽的過程中汲取其余小組合作學習的成就，像我們七（6）班，因為其余組給我們組打的分低，就竟挑他人的刺。這是不對的。小組合作學習是促使學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不停反省，使這類學習形式更合理、更有效。合作學習的精華在于塑造人的合作精神。此刻大家多半是獨生兒女，獨立意識比較強，缺少與他人合作的精神。合作學習不但是為了合作，更重要的是在合作中讓我們大家懂得：合作是人類生計和發(fā)展的基本需求。老師會踴躍創(chuàng)建時機，讓我們從合作學習中體驗到成功的愉悅，體驗到合作學習差別于個人學習的優(yōu)勝性，進而培育大家樂于合作、擅長合作的感情，培育人的合作精神，并所以形成終生參加合作的質(zhì)量。固然我們進行了小

18、組合作學習成績提高了好多，但那是我們學的不快樂，因為我們不喜愛這樣學。我感覺，想要小組學習變得更讓我們感興，老師應(yīng)當更關(guān)懷差生和中等生，讓他們有更多顯現(xiàn)自己的時機。小組合作-互動式評改模式在作文批閱中，我懷疑那種大包大攬、白費無功的“農(nóng)耕式”批閱，而恰到利處的作文批閱不單有必需且是一定的。至于何謂“恰到利處”，要點是要看批閱能否對提高學生的作文素養(yǎng)有幫助，看批閱能否加強了學生的作文主體地位以最后達到“不需要教”的境地。我在以前大包大攬教師自批自改作文的基礎(chǔ)上做了一些新的試試，成效很好。在老師進行必定模式的指導訓練以后，讓學生初步掌握了必定的寫作理論，對習作的鑒別能力有了較高的評論意識。這時，教

19、師就能夠把評改權(quán)移交給大多半學生。教師也不再精選樣本，而要按寫作水平高低或地點狀況建立作文批閱小組。第一，確定小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交錯批閱，而后每組選出12本有代表性的作文向全班介紹，并由中心發(fā)言人論述評改建議。第二，選擇優(yōu)異作文的標準，從十個方面下手：一看格式能否正確；二看文面能否整齊；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無顯然錯誤；六看文章中心能否鮮亮集中；七看選材能否環(huán)繞中心，能否吻合生活實質(zhì)，能否擁有典型性；八看文章構(gòu)造層次段落能否清楚，過渡能否自然，開頭和結(jié)尾能否照顧；九看表達方式能否適合；十看語言能否精練正確生動形象。第三，掌握常用改正符號及高考作文兩級評分標

20、準。從作文評點報上選擇評改例文，讓共享知識分享快樂學生認識常用改正符號及評論的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等改正符號。此外，為在未來的高考取獲得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及詳細細則，理解評分標準精華所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力求打破發(fā)展分”的指導思想。第四，教師指導學生在閱讀全文、掌握文意的基礎(chǔ)上，從作文的構(gòu)造、語言、基本看法、思想感情、文面等方面批閱文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評論式、提示式等方法來評改作文。第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組議論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改建議，并兼納其余組員的建議，加深學生對作文的整體評論認識，而后采納組長組織輪番執(zhí)筆的方法進行評改。第六，批閱時要注意以下幾點：一是精批評論，多就少改，批語要精當，擁有啟迪性和導向性，片言只語，指點迷津。改筆要字斟句酌，點化語言；二是目注明確，要點突出。一般學生的作文，其長處和弊端老是表此刻多方面的，而每次批閱需有要點，不需全面開花(教師在這方面要做體提示)，如該次訓練目標突出的要點能夠是構(gòu)造的安排，能夠是記述的次序，也能夠