高中歷史課堂問題研討教學法初探

1、高中歷史課堂問題研討教學法初探摘要：根底教育改革已成為世界潮流。要求老師在以學生開展為本，全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念下進展歷史課堂教學改革。作者就問題研討法教學在歷史教學過程中的運用從指導學生質(zhì)疑、課前備課、課堂教學三個方面談了自己的一些做法。關(guān)鍵詞：問題研討法、教學歷史、課堂教學當根底教育改革已成為世界潮流的時候，作為一名歷史老師，我們應(yīng)該怎樣做？要答復這個問題，我們首先要對?普通高中歷史課程標準實驗?有一個準確的把握：普通高中歷史課程是對學生進展素質(zhì)教育、促進學生全面開展的一門根底課程；課程設(shè)置的根本原那么表達為根底性、開展性和時代性并重，同時提出多樣性和選擇性原那么；從知識與才能、過

2、程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的根本目的；基于學生的需要和開展，在課程內(nèi)容方面著重克制難、繁、偏、舊的現(xiàn)象。眾所周知，改良教學方法的內(nèi)容主要有兩個方面：一是轉(zhuǎn)變單一的老師課堂講授式的教學方法為多樣化的教學方法，二是轉(zhuǎn)變學生被動承受式學習方法為主動參與的探究式學習方法。要充分表達學生是學習的主人，老師是學習的組織者、引導者、合作者這樣一種新型角色關(guān)系，就應(yīng)該認真地考慮：如何將課堂45分鐘真正交給學生？筆者試就自己課堂教學所做的一些嘗試，談?wù)剮c還不太成熟做法和體會。一、指點質(zhì)疑思路，鼓勵學生提出問題。知識不是智慧，提出問題才是智慧。科學開展的歷史結(jié)論告訴我們：科學只能

3、從問題開場，只有通過問題才能鼓勵人們?nèi)W習，去探究，去理論，去創(chuàng)造。問題的提出是上好問題研討法教學課的重要前提。問題研討法教學的施行根本上分為兩種方式：1、老師設(shè)計問題。2、學生提出問題。我主要采用第二種方式，并強調(diào)學生課前的預習。原因有二：1按照老師設(shè)計好的問題展開教學，學生只是遵循老師的教學思路進展學習，從某種意義上說仍然是老師要我知道，而非學生想要知道，不能突出表達學生在教學中的主體性特征，老師的問題應(yīng)該是在學生提問根底上的升華，起的是畫龍點睛的作用。2在有限的45分鐘內(nèi)，學生不可能有足夠的時間考慮并提出問題，并通過討論解決問題。但是，剛步入高中的學生大都不習慣提問，課前的預習也只是把歷

4、史書當小說看，理解一點情節(jié)過程，不知該問什么。根據(jù)這一情況，我主要指導學生從三個方面提出問題：1從教材內(nèi)容構(gòu)造入手，把一節(jié)課的教材內(nèi)容處理成為什么史實的背景、是什么事件的過程、有什么史實的評價、還有什么與其它史實的聯(lián)絡(luò)四個局部，從這四個角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對教材構(gòu)造形成規(guī)律性認識。2針對本人無法解決和難以理解的內(nèi)容提出問題。3在與同學的討論中發(fā)現(xiàn)和提出問題。在引導學生質(zhì)疑思路過程中，要注意對提出問題的學生進展鼓勵，哪怕是提出一個簡單不過的，有時甚至是錯誤的問題。例如：在?鴉片戰(zhàn)爭?一課中，有個學生提出中國正當貿(mào)易是否處于入超地位？教材明確寫道：中國處于出超地位?？此棋e誤的問題，其實是學

5、生不明白何謂出超與入超。假如老師不明白這一點，只是簡單地說：書上明明寫的是出超?？峙逻@個學生從此會再有問題了。此時的老師，不僅要指出問題的錯誤所在，解釋出超和入超這兩個概念之外，更應(yīng)該對學生敢于提出問題大大表揚一番，并且要指導學生如何準確表述自己的問題。二、打破傳統(tǒng)備課形式，注重上課資料的準備。因為課堂教學主要是圍繞學生自己提出的問題來組織，而學生所提出的問題是不可完全預知的，因此，在備課環(huán)節(jié)中，除保持傳統(tǒng)備課中教學目的、教學重點、難點、教具準備、教學方法這些根本要素之外，我增加了教學資料這一環(huán)，教學過程設(shè)計根本省略，主要根據(jù)學生提問情況臨時組織，并通過課后反思來補充和完善。備課時，教學資料的

6、準備是最為重要的。其一，要預先從學生的角度設(shè)定一些可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題組織相關(guān)材料。以?鴉片戰(zhàn)爭的影響?為例：學生課前提問主要集中在什么是領(lǐng)事裁判權(quán)？、什么是片面最惠國待遇？、怎樣理解半殖民地半封建社會？這些概念上，而這些問題是我在備課中就已充分考慮到的，課前已把?五口通商章程?中關(guān)于領(lǐng)事裁判權(quán)的條款、?虎門條約?中關(guān)于片面最惠國待遇規(guī)定等制作成投影。其二，對教材中相對缺乏的材料或重要內(nèi)容要做適時補充。?洋務(wù)運動?中，在比擬洋務(wù)派和頑固派的對待學習西方科學技術(shù)的不同態(tài)度方面，補充?李鴻章致總理各國事物衙門函?中相關(guān)內(nèi)容供學生分析理解。在?清朝統(tǒng)治危機的加深和辛亥革命的爆發(fā)?一節(jié)里，教材中

7、沒有關(guān)于保路運動的表達，因此，對于這一對武昌起義起了直接推動作用，成為辛亥革命導火線的運動的相關(guān)問題要有足夠準備。三、課堂教學突出進步學生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新才能，不追求知識的系統(tǒng)性、完好性。問題研討法教學是圍繞問題展開的，整堂課根本上以問題作為教學活動的開端；把問題作為貫穿教學全過程的主線；讓問題作為教學活動的歸宿。因此，課堂教學不強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性、完好性。以?甲午中日戰(zhàn)爭?一課為例：學生課前提問主要集中在三個問題上：1、甲午中日戰(zhàn)爭是在什么情況下發(fā)生的？2、?馬關(guān)條約?為什么是繼?南京條約?以來最嚴重的不平等條約？3、甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因是什么？三個問題也就是本課的重點和難點。根據(jù)學

8、生問題，對教材中戰(zhàn)爭經(jīng)過、三國干預還遼、臺灣人民的反割臺斗爭等問題不做講解要求，集中時間處理三個問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各種才能和進展思想教育。在戰(zhàn)爭背景的處理中，引導學生結(jié)合課本內(nèi)容從當時的日本、西方列強、朝鮮、中國四方進展總結(jié)和歸納。對?馬關(guān)條約?危害性的認識，通過課前設(shè)計的?南京條約?、?天津條約?、?北京條約?、?馬關(guān)條約?內(nèi)容對照表，進步學生比擬、綜合問題的才能。在處理戰(zhàn)敗原因問題上，首先要求學生在戰(zhàn)爭經(jīng)過中找出清政府的策略、清軍將士的表現(xiàn)，老師補充中日雙方有關(guān)軍備情況的材料，然后由學生展開討論，并在此根底上歸納出中國戰(zhàn)敗的原因。問題研討法教學是立足于以學生為本，注重培養(yǎng)學生歷史