教師善于把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給幼兒

1、教師善于把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給幼兒 教師善于把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給幼兒可能是您在尋找幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中需要的內(nèi)容，歡迎參考閱讀！ 區(qū)域活動(dòng)中，孩子們常會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因，使游戲停滯不前，甚至有幼兒出現(xiàn)畏難情緒而產(chǎn)生放棄的念頭。當(dāng)幼兒在出現(xiàn)這些情況時(shí)，我們可以怎么做？結(jié)合案例想談?wù)勛约旱淖龇?。案例一：游戲開始，看著桌上的恐龍書孩子們紛紛議論開了：這是霸王龍；這是翼龍；這是長(zhǎng)頸龍；這是劍龍孩子們一邊一頁(yè)一頁(yè)的翻著恐龍的圖書，一邊說(shuō)著自己喜歡的龍。老師，我想畫霸王龍，可是我不會(huì)。嘉宇指著霸王龍的圖片一臉傷心的看著我。沒事，先找找霸王龍身上最特別的地方是什么？我鼓勵(lì)他。嗯，是兩排尖利

2、的牙齒。嘉宇很快回答。再看看其他的地方呢？我繼續(xù)引導(dǎo)。嗯，他的身體很大，四條腿粗粗的。是呀，你又找到它的特點(diǎn)了。我再次鼓勵(lì)他。好，那現(xiàn)在我們看看從哪里開始畫霸王龍最合適？嗯，我看就從嘴巴和牙齒開始吧。嘉宇堅(jiān)定的說(shuō)。好的，那就試試。我提醒他開始動(dòng)手，并說(shuō)：如果你還是覺得困難的話，可以看看小電腦哦。好的。嘉宇邊答應(yīng)著邊先在紙的上方畫了一個(gè)角，在角的上下畫上了尖尖的鋸齒形的牙齒，牙齒畫好后沿著的開口處分別畫了兩條弧線表示霸王龍的頭和頸，接著就是一個(gè)大大的橢圓形的身體，身體下四條粗壯的腿。老師，你看，霸王龍。一會(huì)兒嘉宇就喜滋滋的舉著畫紙給我看。孩子們顯然很喜歡恐龍，在翻閱圖書的時(shí)候他們都能叫出各自喜歡

3、的恐龍的名稱，不過(guò)讓他們下筆表現(xiàn)自己喜歡的恐龍，個(gè)別孩子出現(xiàn)了困難。喜歡卻又不知如何入手，這個(gè)矛盾沖擊著孩子，導(dǎo)致他情緒產(chǎn)生變化，一度想放棄。為了保持孩子的這份興趣與情感，同時(shí)又能引發(fā)他們的自主表現(xiàn)，于是我從觀察入手（因?yàn)橛^察是創(chuàng)作最好的手段），引導(dǎo)孩子先觀察尋找霸王龍最明顯的特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)他思考：從哪里開始畫最合適？找到了下筆的突破口，接下來(lái)的表現(xiàn)自然也水到渠成。不過(guò)，因?yàn)槭堑谝淮螄L試這樣的方法繪畫，為了能讓孩子體驗(yàn)成功的樂趣，我在電腦上還準(zhǔn)備了各種恐龍的簡(jiǎn)筆畫版本，讓孩子在真實(shí)的畫面與繪畫畫面之間有一個(gè)過(guò)渡，從而更好的表達(dá)表現(xiàn)。在活動(dòng)中，幼兒的問題是強(qiáng)烈求知的反應(yīng)，是思考的起點(diǎn)，也是自主

4、學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時(shí)才提問或求助于教師和同伴。這時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問題情境，引導(dǎo)幼兒圍繞問題繼續(xù)探究，從中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。在本次活動(dòng)中由于操作能力的不足，幼兒在活動(dòng)中無(wú)法順利進(jìn)行下去。我這時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問來(lái)引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)幼兒從已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找解決困難的方法顯然是有效的。案例二：在用紙折船載物活動(dòng)中，幼兒都想模仿我折的紙船做實(shí)驗(yàn)，可又都不會(huì)折，就不斷地向我求救。大寶說(shuō)：老師，我不會(huì)折紙船，你幫我折一下。楊楊說(shuō)：老師，我沒有紙船，怎么做實(shí)驗(yàn)啊?于是，我手忙腳亂地幫幼兒折紙船。突然，我想到以前教過(guò)幼兒折紙籃，于是說(shuō)：還記得以前我們折過(guò)的紙籃嗎？大

5、寶和楊楊立刻回應(yīng)：知道，我會(huì)的。我接著說(shuō)：有一種船只比紙籃多一個(gè)步驟，你們想試試嗎？于是，大家立刻拿出紙按紙籃的步驟折了起來(lái)，到最后一步時(shí)我示范了一下，立刻大家全都成功了。等大家嘗試完這種紙船后我接著引導(dǎo)：水面上怎么只有一種船?其他樣子的船能不能載物呢?聽到我的提問，大寶立刻說(shuō)：我奶奶教過(guò)我這小帆船可以嗎?我高興地說(shuō)：當(dāng)然可以。楊楊也問：還有一種小輪船行嗎?幼兒記起了自己以前學(xué)過(guò)的各種折船法，折船的難題解決了，實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行了。當(dāng)孩子出現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)尚不能解決問題時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，尤其是有效的提問幫助其架起新舊知識(shí)的連接與重組。經(jīng)驗(yàn)的獲得與擴(kuò)展，往往不是即時(shí)就能看到的，它的作用也許并不只是為了幫助孩子解決問題，而是為了讓孩子有進(jìn)一步探索的興趣或進(jìn)一步思考的空間。因此教師應(yīng)善于把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給幼兒，為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)發(fā)展空間。在本