分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

1、 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思1 分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘教學(xué)反思這節(jié)課，我教學(xué)的內(nèi)容是：蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)11冊(cè)其次單元分?jǐn)?shù)乘法的第一課時(shí)。設(shè)計(jì)意圖：由生活中的問(wèn)題情景引發(fā)計(jì)算需求，培育同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和閱歷遷移、類推、自主探究并解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。依據(jù)這一思路我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一情境導(dǎo)入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習(xí)，形成技能、四課堂總結(jié)，延長(zhǎng)課外。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下三點(diǎn)： 1、重視創(chuàng)設(shè)情境，理解意義。讓同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)為迎接國(guó)慶節(jié)做綢花的實(shí)際情境，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。求三個(gè)相同加數(shù)的和，可以用加法

2、和乘法列式。這樣處理，既有利于同學(xué)主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，又可以啟發(fā)同學(xué)用加法算出3/ 103的結(jié)果。 2、重視直觀教學(xué)，讓同學(xué)在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)，我主要接受，引導(dǎo)同學(xué)涂色表示3個(gè)3/10米，目的是讓同學(xué)熟識(shí)到求3個(gè)3/10可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)同學(xué)探究分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上的鋪墊。 3、嘗試計(jì)算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分?jǐn)?shù)加法，自主探究分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)相

3、同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓同學(xué)嘗試計(jì)算，著重讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的思考過(guò)程。 4、練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，多樣性，激勵(lì)性，生活性。在本環(huán)節(jié)同學(xué)的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個(gè)常見(jiàn)的改錯(cuò)題引發(fā)同學(xué)自我反思、自我完善計(jì)算方法，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化。 存在不足： 1、涂色表示3個(gè)3/10米處，由于同學(xué)速度慢費(fèi)時(shí)較多；在同學(xué)探究3/103的算理時(shí)的引導(dǎo)還不夠簡(jiǎn)約有效，使本課有前松后緊之弊。 2、對(duì)同學(xué)約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。教學(xué)真的是件憾事，細(xì)細(xì)反思起來(lái)，總有需要改進(jìn)的東西。今后，我確定要留意這些小細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取把課上得更好。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思2 新世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)下

4、冊(cè)第一單元是分?jǐn)?shù)乘法，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法；分?jǐn)?shù)乘法（二）的主要內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義加以擴(kuò)展；分?jǐn)?shù)乘法（三）的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法。在教學(xué)如何引導(dǎo)同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。 一、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在書寫挨次中應(yīng)當(dāng)不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。 學(xué)校數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的熟識(shí)時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)分，35既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，同學(xué)借助具體情境熟識(shí)到乘法是幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)

5、便運(yùn)算。 本冊(cè)教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？ 教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓同學(xué)列式可以是1/53也可以是31/5。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的過(guò)程，使同學(xué)理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。 又如：教材第5頁(yè)：小紅有6個(gè)蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？ 教學(xué)時(shí)，通過(guò)直觀圖引導(dǎo)同學(xué)理解題目的意思后（6個(gè)蘋果的1/2是3個(gè)蘋果），要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過(guò)另一種解決

6、問(wèn)題的方法：把每個(gè)蘋果都平均分成2份，淘氣是6個(gè)1/2，也就是61/2或1/26，從而用61/2或1/26兩種列式方法解決了問(wèn)題。最終，再引導(dǎo)同學(xué)比較兩種不同的理解，從而拓寬了分?jǐn)?shù)乘法的意義。也讓同學(xué)初步體會(huì)到求6的1/2是多少？可以用61/2解決也可以用1/26解決。 二、留意讓同學(xué)在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘法中隱藏的數(shù)學(xué)意義。 書寫挨次中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，更要求我們?cè)诮虒W(xué)中確定要留意讓同學(xué)在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義！因此，通過(guò)具體情境，來(lái)呈現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的多種解釋，關(guān)懷同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占

7、這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，確定要讓同學(xué)明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，同學(xué)列出1/53或31/5解決了問(wèn)題，但確定要讓同學(xué)聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。 又如：剛才所舉的例子：小紅有6個(gè)蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？當(dāng)同學(xué)用61/2或1/26解決了問(wèn)題后，確定要有意讓同學(xué)明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓同學(xué)體驗(yàn)到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計(jì)算。 三、要讓同學(xué)從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義 在避開(kāi)具體的情境下，要讓同學(xué)從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。如：1/53（31/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小

8、到原來(lái)的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少？等。 又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/53也可以是31/5。 關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)概念，我們應(yīng)當(dāng)盡可能多地讓同學(xué)熟識(shí)到不同的解釋，這對(duì)于進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)概念是特殊有益的。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思3 本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬(wàn)壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬(wàn)壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問(wèn)題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對(duì)列方程解決稍簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)問(wèn)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課主要解決整體與部分的關(guān)系。教學(xué)時(shí),從巡游世界文化遺產(chǎn)的話題引入文字信

9、息,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好,然后引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題,開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)。 本節(jié)課是在簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)已有了確定基礎(chǔ)，因此首先設(shè)計(jì)三道找單位“1”的復(fù)習(xí)題，為同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做好輔墊。由于同學(xué)有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的閱歷，因此在理解題意之后我放手讓同學(xué)畫線段圖分析、解答試做，做完后讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通自己的解題思路爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯完成請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)呈現(xiàn)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)充分參與了課堂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人，同時(shí)培育了同學(xué)的口頭表達(dá)、分析和與人合作的力氣。 同學(xué)呈現(xiàn)時(shí)是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并充分利用線段圖引導(dǎo)同學(xué)理清題中數(shù)的關(guān)系，抓住解

10、題關(guān)鍵，明確解題思路，把握解題方法。并通過(guò)對(duì)兩種不同的解法對(duì)比及課后小結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中我作了充分的考慮，也重視引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究與樂(lè)觀思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式，同學(xué)明白但表述不清楚，個(gè)別同學(xué)表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時(shí)，發(fā)覺(jué)還很有點(diǎn)模糊。因此，我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)留意同學(xué)個(gè)體表達(dá)，并且不必確定依據(jù)老師給的固定模式，應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路關(guān)懷分析問(wèn)題。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思4 1、留意啟發(fā)引導(dǎo)與同學(xué)的主動(dòng)參與相結(jié)合 在本節(jié)課中，我信任同學(xué)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，把學(xué)

11、習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、民主、活潑、開(kāi)放的課堂氣氛，敬重同學(xué)的人格，敬重同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓舞同學(xué)用自己的方法去把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。如在推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘法的意義過(guò)程中，讓同學(xué)通通過(guò)計(jì)論、溝通，發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算等。在課堂中，我也樂(lè)觀地創(chuàng)設(shè)出有利于同學(xué)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，如寫出幾道分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算題，讓同學(xué)口述各題的意義，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，給同學(xué)留有思考和探究的余地，讓同學(xué)能在獨(dú)立思考與合作溝通中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。 2、面對(duì)全體又敬重同學(xué)的共性差異，促進(jìn)全面進(jìn)展 新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必

12、需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。在教學(xué)中，我留意面對(duì)全體同學(xué)，使全部同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)把握、數(shù)學(xué)力氣進(jìn)展、思想品德及共性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所進(jìn)展。同時(shí)，由于同學(xué)的共性素養(yǎng)存在差異，教學(xué)中，我也敬重了同學(xué)的這種共性差異，要求不同的同學(xué)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，我有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)困生，直到他們都懂了才放手，這樣既解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，關(guān)懷他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)有余力的同學(xué)，我也為他們供應(yīng)了進(jìn)展的機(jī)會(huì)，難度比較大的題，讓他們來(lái)解決或去關(guān)懷有需要的同學(xué)，這樣既防止他們產(chǎn)生自滿心情，又讓他們始終保持著猛烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的進(jìn)展。

13、分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思5 最近學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法這一章，目前學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義以及計(jì)算法則，還有分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算法則，以及分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，還有小數(shù)乘分?jǐn)?shù)。 在最近的學(xué)習(xí)中，存在些許問(wèn)題。 一是計(jì)算練習(xí)不夠。這一單元主要是讓同學(xué)在理解算理的基礎(chǔ)上把握計(jì)算方法，能嫻熟的計(jì)算。一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，對(duì)于算理沒(méi)有突出，只是讓同學(xué)機(jī)械的記住了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數(shù)乘幾分之幾表示。每天的計(jì)算量不夠，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)于法則遺忘較快，特別是在后期學(xué)習(xí)小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)時(shí)，同學(xué)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以后，不會(huì)計(jì)算了。 二是重要的概念方法沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。例如，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數(shù)乘幾分之幾表示。很

14、多同學(xué)不能完整流暢的說(shuō)出這句話，數(shù)學(xué)語(yǔ)言缺乏。在以后的教學(xué)中，像這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句確定讓同學(xué)一字一句的抄寫下來(lái)，熟記。 三是沒(méi)有重視板書和格式。老師上新課時(shí)，確定要事先設(shè)計(jì)好板書，哪些是重點(diǎn)，哪些是重要格式，需要同學(xué)仿照的，這些內(nèi)容確定要突出。留意課堂輔導(dǎo)，重點(diǎn)照看那些有學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，爭(zhēng)取把問(wèn)題在課堂上解決。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思6 分?jǐn)?shù)乘法（二）其實(shí)是進(jìn)一步探究并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，并能正確計(jì)算，能解決簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。依據(jù)第一課時(shí)同學(xué)作業(yè)反饋狀況，我調(diào)整了教學(xué)模式，讓同學(xué)先學(xué)后教，課堂上同學(xué)爭(zhēng)辯明白了：誰(shuí)是單位“1”，單位“1”已知的，用乘法計(jì)算（雖然這部

15、分學(xué)問(wèn)目前沒(méi)有涉及）,我認(rèn)為適當(dāng)滲透有利今后的教學(xué)。 同學(xué)的理解也各有千秋，這體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，有的同學(xué)用分?jǐn)?shù)加法來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義以及計(jì)算方法；有的同學(xué)能夠從整數(shù)和分子相乘，分母不變。 從編者意圖可以看出：用圖形來(lái)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是重要的，于是在計(jì)算前充分感知涂圖形的過(guò)程，為后面計(jì)算打下基礎(chǔ)。有了幾節(jié)課的鋪墊，同學(xué)在計(jì)算過(guò)程中沒(méi)多大的錯(cuò)誤，說(shuō)明白同學(xué)對(duì)算理的理解比較清晰，很多同學(xué)對(duì)約分還是做得比較好。 但在一位同學(xué)的作業(yè)中，清楚看到這個(gè)同學(xué)沒(méi)有把約分后的分母做分母，照舊是原來(lái)的分母做分母。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，同學(xué)明白了道理，同時(shí)反應(yīng)課堂上還存在了優(yōu)生搶了課堂的風(fēng)頭。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

16、7 “求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使同學(xué)把握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： 讓同學(xué)用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。 強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。 關(guān)懷同學(xué)理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的不同。 對(duì)稍簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通

17、過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高同學(xué)分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的力氣。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用同學(xué)解決稍簡(jiǎn)潔的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。 教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于： 1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。 2、在同學(xué)表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)留意同學(xué)個(gè)體表達(dá)，并且不必確定依據(jù)課本的固定模式，應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)查漏補(bǔ)差。 3對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思8 一、留意

18、舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。 本節(jié)課，開(kāi)啟課時(shí)，我留意從孩子的身邊挖掘素材，引出整 數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)同學(xué)回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問(wèn)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。 二、鼓舞同學(xué)大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了同學(xué)猛烈的求知欲望。第一，在 復(fù)習(xí)完后我鼓舞同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；其次，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題 后，我又讓同學(xué)大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢

19、？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的驚奇心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑猜想驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人。 三、需要改進(jìn)之處： 1、對(duì)同學(xué)的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。 孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維樂(lè)觀性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。 2、課前對(duì)同學(xué)的估量過(guò)高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒(méi)來(lái)得及做完。這

20、也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好同學(xué)，這是上好一堂課的關(guān)鍵。 3、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思9 班級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)潔有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題，初步體會(huì)方程是解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。教學(xué)時(shí)，由于我認(rèn)為很簡(jiǎn)潔，對(duì)同學(xué)分析不夠，過(guò)于信任同學(xué)，用方程解答完成后，就讓同學(xué)用別的方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。同學(xué)雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不能嫻熟畫圖。 發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題后，我就準(zhǔn)時(shí)的對(duì)同學(xué)進(jìn)行畫圖力氣的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大部分同學(xué)基本把握畫圖的技巧。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我深深的體會(huì)到，要想讓學(xué)問(wèn)真正地在師生互動(dòng)中，同學(xué)得到理解、接受并把握

21、起來(lái)，老師就要認(rèn)真地備同學(xué)，只有從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，因材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思10 今日，我教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的第一課時(shí)，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使我深刻地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來(lái)首先想通過(guò)從意義上理解分?jǐn)?shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個(gè)2/15的和）接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為同學(xué)很明白，接著就依據(jù)預(yù)設(shè)走下去。 出示：1/8

22、*2 1/8*3 1/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結(jié)果嗎？生板演：1/8*2=1/4。 始終都用整數(shù)和分母約分。我一看就不知所措了，假如說(shuō)著三個(gè)同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會(huì)了，那并不代表全部的同學(xué)都會(huì)??！也可以說(shuō)他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎？其他同學(xué)假如機(jī)械仿照那怎么能真正經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過(guò)把握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：80000*1/8莫非還要用80000個(gè)1/8來(lái)求和嗎？從而來(lái)激發(fā)同學(xué)觀看整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，即通過(guò)寫出相同加數(shù)來(lái)求和還不是個(gè)簡(jiǎn)便的方法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是味道，準(zhǔn)備到六（3）班再上一次，這次我對(duì)以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整

23、。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個(gè)1/8的和。師板書：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問(wèn)：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說(shuō)老師板書）此時(shí)板書的過(guò)程很清晰了。突然出示：80000*1/8問(wèn)：還能這樣寫下去嗎？此時(shí)同學(xué)都搖頭說(shuō)不能，很麻煩！師：那也就是說(shuō)通過(guò)寫出幾個(gè)相同加數(shù)來(lái)求和的方法計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還是有確定局限的是嗎？同學(xué)都表示確定。接下來(lái)老師擦去以上的求和過(guò)程直接引導(dǎo)同學(xué)觀看計(jì)算中的特征，引發(fā)同學(xué)思考，達(dá)到了引導(dǎo)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思11 面對(duì)今年的班級(jí)，作業(yè)批改是個(gè)問(wèn)題，始終來(lái)，我寵愛(ài)面批，特別是對(duì)學(xué)困生，我覺(jué)得面批他們的作業(yè)對(duì)他們會(huì)

24、有更大的關(guān)懷，由于學(xué)困生形成的緣由總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)。 首先是接受力氣差，他們往往反應(yīng)慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次，學(xué)習(xí)不用心，留意力集中不了，總是分神，假如課堂上趣味性的東西多，他又會(huì)“跑出”課堂更加收不攏心；再則，的確由于他對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，就是對(duì)讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲乏；最終，還有可能是老師本身的素養(yǎng)，不能讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)感愛(ài)好，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)每況愈下。當(dāng)然，最終一種的緣由對(duì)學(xué)校生來(lái)說(shuō)，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對(duì)學(xué)困生多的現(xiàn)狀，我覺(jué)得我有必要對(duì)每一個(gè)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行面批，我想，近幾年自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果還說(shuō)得過(guò)去的緣由可能要?dú)w結(jié)在這上面。 進(jìn)入六班級(jí)了，開(kāi)學(xué)至今已近一

25、個(gè)月，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)也已經(jīng)結(jié)束。但這塊內(nèi)容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得依據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法：找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量找出關(guān)鍵句寫出對(duì)應(yīng)分率用對(duì)應(yīng)量=標(biāo)準(zhǔn)量對(duì)應(yīng)分率來(lái)解答。可是同學(xué)就是找不準(zhǔn)分率，特別是當(dāng)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”同時(shí)消逝時(shí)，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是個(gè)難點(diǎn)，一方面整數(shù)過(guò)度到分?jǐn)?shù)，受整數(shù)的影響，同學(xué)適應(yīng)度不夠；其次，分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算剛開(kāi)頭，同學(xué)對(duì)把分?jǐn)?shù)計(jì)算的結(jié)果化成最簡(jiǎn)的把握還是難點(diǎn)，不易把握。 一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上立即可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下，我覺(jué)得對(duì)學(xué)問(wèn)的強(qiáng)化訓(xùn)練還是必需

26、的，而且確定要到位，所以這塊學(xué)問(wèn)點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡察邊指導(dǎo)，然后同學(xué)做完我準(zhǔn)時(shí)面批，這樣的反復(fù)訓(xùn)練同學(xué)有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。除了引導(dǎo)同學(xué)正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)于鞏固和提高同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展同學(xué)的思維力氣，提高同學(xué)觀看問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和力氣都有樂(lè)觀的意義上，我也有跨度地做分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比性練習(xí)，由于分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演化而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，使同學(xué)在對(duì)

27、比中求新、求異、求同、求實(shí)；這樣同學(xué)在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以達(dá)到既長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，又長(zhǎng)才智，收到事半功倍的良效。另外，在對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)中，用直觀的線段圖進(jìn)行分析，通過(guò)多變溝通聯(lián)系，如補(bǔ)條件，補(bǔ)問(wèn)題等的形式進(jìn)行補(bǔ)充，這樣也能提高同學(xué)解題的嫻熟程度。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是這學(xué)期的難點(diǎn)，“溫過(guò)而知新”，信任反復(fù)地進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行“磨練”，同學(xué)還是能進(jìn)步的。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思12 本節(jié)課教學(xué)的是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是鞏固和理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。由于五班級(jí)同學(xué)已有了確定的自學(xué)力氣，所以課前已經(jīng)有同學(xué)知道分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節(jié)課要讓同學(xué)

28、理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。 在教學(xué)實(shí)踐中我接受“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，關(guān)懷同學(xué)達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。由于同學(xué)對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次： 1、先復(fù)習(xí)求一個(gè)整數(shù)的幾分之幾是多少，進(jìn)一步使同學(xué)明白求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少要用乘法，而且是用一個(gè)數(shù)乘幾分之幾，為后面順當(dāng)列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作學(xué)問(wèn)和方法的儲(chǔ)備。 2、引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)用算式表示圖形，再用圖形表示算式，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。在第一個(gè)情境中，先引導(dǎo)同學(xué)理解“其次次剪去剩余部分的1/2就是剪去1/2的1/2，第

29、三次剪去剩余部分的1/2就是求1/4的1/2，結(jié)合線段圖理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/21/2=1/4，1/41/2=1/8。在折一折中，以3/41/4為例，讓同學(xué)先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最終依據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算結(jié)果，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程關(guān)懷同學(xué)鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。 3、讓同學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的做一做，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思13 教學(xué)目標(biāo)： 1、使同學(xué)正確理解一個(gè)數(shù)量的兩部分整體的關(guān)系，

30、通過(guò)小組合作、爭(zhēng)辯與探究使同學(xué)初步理解已知一個(gè)數(shù)求比這個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并把握其解答方法。 2、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，通過(guò)數(shù)據(jù)整理使同學(xué)關(guān)懷生活，并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 3、進(jìn)一步培育同學(xué)的合作意識(shí)探究精神。 4、進(jìn)一步培育同學(xué)寵愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)惜動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：把握稍簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和解答方法。教學(xué)難點(diǎn)：找準(zhǔn)單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。 教學(xué)預(yù)備：課件、統(tǒng)計(jì)表 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)語(yǔ)：前邊我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，今日連續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。(板書課題：分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題) (一)復(fù)習(xí)鋪墊 1、說(shuō)圖

31、意回答問(wèn)題。(課件出示) 問(wèn)：誰(shuí)是單位“1”？ 還剩幾分之幾沒(méi)有修？ 2、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。(課件出示) 問(wèn)：誰(shuí)和誰(shuí)，誰(shuí)是單位“1”？ 二、小組合作，探究方法。 1、學(xué)習(xí)例4：（出示一幅丹頂鶴圖片，引出例4） （1）、出示例4。說(shuō)一說(shuō)從例4中你知道些什么發(fā)？ （2）、能畫出線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系嗎？試一試。（一生在黑板上畫） （3）、說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫的？為什么這樣畫？ （4）、現(xiàn)在能求出其它國(guó)家約有多少只嗎？試一試。（依據(jù)同學(xué)的解答狀況請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)板演） （5）、集體溝通，你是怎樣做的？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣做的？ （6）、這兩種解法有什么區(qū)分？有什么聯(lián)系？ 練習(xí)：少先隊(duì)員采集標(biāo)本152件，其中的

32、5/8是植物標(biāo)本，其余的是昆蟲(chóng)標(biāo)本。昆蟲(chóng)標(biāo)本有多少件？（只列式不計(jì)算，先同學(xué)獨(dú)立解答，再由同學(xué)在全班溝通） 2、學(xué)習(xí)例5： （1）、談話：同學(xué)們，我們知道依據(jù)一個(gè)心臟每分鐘跳動(dòng)的次數(shù)，可以知道這個(gè)人健康狀況，關(guān)于人心臟每分鐘跳動(dòng)的次數(shù)狀況，老師這里有這樣一些資料，(電腦出示)：人的心臟 跳動(dòng)的次數(shù)隨年齡而變化，青少年每分鐘的約跳75次，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少次？ （2）從題中你知道些什么？說(shuō)一說(shuō)。 （3）、能依據(jù)條件和問(wèn)題畫出線段圖嗎？小組合作，試一試。（依據(jù)同學(xué)的狀況請(qǐng)一生上臺(tái)板演） （4）、指著你的線段圖，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。 （5）、會(huì)做嗎？試一試。 （

33、6）、請(qǐng)一名同學(xué)指著線段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法，怎樣想的。 （7）、有沒(méi)有其它解法？請(qǐng)一名同學(xué)指著線段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法。 （8）、這兩種解法有什么區(qū)分和聯(lián)系。 三、鞏固練習(xí)、拓展思維 1、運(yùn)動(dòng)員心臟跳動(dòng)的次數(shù)隨體質(zhì)的變化而變化，一般人的心跳每分鐘約75次，而運(yùn)動(dòng)員的心跳每分鐘比一般人慢1/5，運(yùn)動(dòng)員每分鐘心跳約多少次？ （1）你能求出運(yùn)動(dòng)員每分鐘心跳的次數(shù)嗎？試一試（同學(xué)獨(dú)立解答，老師巡察） （2）集體訂正：你是怎么做的？為什么這樣做？有沒(méi)有其他解法？ 2、想想填填 （1）一塊布長(zhǎng)12米，用去，還剩多少米？題中把（）看作單位“1”，剩下的占它的（），要求剩下多少米，就是求（）米的（）是多少。 （2）

34、我校五班級(jí)有同學(xué)196人，六班級(jí)同學(xué)人數(shù)比五班級(jí)少，六班級(jí)有同學(xué)多少人？題中是把（）看作單位“1”，六班級(jí)的人數(shù)是五班級(jí)的，求六班級(jí)有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小結(jié)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？ 2、談話：同學(xué)們，第十四屆亞運(yùn)會(huì)已經(jīng)在韓國(guó)順當(dāng)閉幕，在本屆亞運(yùn)會(huì)上我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒取得了優(yōu)異的成果，獲得了150枚金牌，關(guān)于本屆亞運(yùn)會(huì)我國(guó)和其他國(guó)家獎(jiǎng)牌狀況，請(qǐng)看下面 的資料： （1）中國(guó)金牌150枚。中國(guó)銀牌數(shù)比金牌數(shù)少11/25，銅牌數(shù)占金牌數(shù)的37/75。中國(guó)的銀牌和銅牌各有多少枚？ （2）韓國(guó)銀牌數(shù)比中國(guó)銀牌數(shù)少4枚。 韓國(guó)金牌數(shù)比銀牌數(shù)多1/5，韓國(guó)銅牌數(shù)比金牌數(shù)少1/8。韓國(guó)的

35、金牌、銀牌、銅牌各有多少枚？ （3）日本金牌數(shù)比韓國(guó)金牌數(shù)少13/24，銅牌數(shù)比韓國(guó)銅牌數(shù)少1/7。日本的金、銀、銅牌各有多少枚？ 以小組為單位，共同合作，看哪一組算的又對(duì)又快。我們將給金、銀、銅牌的三個(gè)小組頒獎(jiǎng)。 教學(xué)反思： 本課在教學(xué)設(shè)計(jì)前，組內(nèi)老師對(duì)怎樣來(lái)上這節(jié)課進(jìn)行了爭(zhēng)辯，確定了本節(jié)課的基本目標(biāo)：不僅僅要體現(xiàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，更要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念?；谏厦娴幕灸繕?biāo)， 在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，確定了：“淡化分類，強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析和理解，著重培育同學(xué)畫線段圖分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的力氣”的教學(xué)思路。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)： 1、重視教給同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的方法，使同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)的參與

36、學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程教學(xué)中，老師在簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)鋪墊后，立即進(jìn)入新課。例題教學(xué)時(shí)充分的信任同學(xué)，大膽的放手讓同學(xué)去嘗試。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓同學(xué)去獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和樂(lè)觀表達(dá)，力爭(zhēng)讓同學(xué)在獨(dú)立思考、相互溝通、小組溝通和全班溝通等形式的開(kāi)放活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的仆人。使課堂真正成為同學(xué)的課堂。 2、留意解題思路的訓(xùn)練，進(jìn)展同學(xué)的思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析和解題思路的梳理。本設(shè)計(jì)在分析例題時(shí)，先讓同學(xué)依據(jù)資料得到顯性和隱性的信息，然后借助線段圖表示這些信息，接著讓同學(xué)分析每一步算的是什么，最終再比較兩種解法的不同點(diǎn)。不僅使同學(xué)把握了解題方法，而且訓(xùn)練了同學(xué)的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者

37、和組織者，同學(xué)的共性得到了充分的敬重和張揚(yáng)，分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的力氣得到了培育和提高。 3、突出在“應(yīng)用“中學(xué)應(yīng)用題，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。生活中處處有數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是一種理念，而應(yīng)是我們實(shí)踐中的不懈追求。本設(shè)計(jì)中，通過(guò)解決“心跳問(wèn)題”、“獎(jiǎng)牌數(shù)問(wèn)題”等，能使同學(xué)切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信念。在“獎(jiǎng)牌數(shù)問(wèn)題”這組練習(xí)題中，不僅有剛學(xué)的較簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，還有簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和整數(shù)應(yīng)用題穿插其中。讓同學(xué)在新舊學(xué)問(wèn)的交叉練習(xí)中，既鞏固了新知，又加深了對(duì)新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。 4、老師的收獲和有待改進(jìn)的問(wèn)題。 收獲一：在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，“淡化分類，著重培育同

38、學(xué)分析力氣的教學(xué)方式”，不僅讓同學(xué)的共性在課堂教學(xué)中得到了充分的敬重和張揚(yáng)，而且通過(guò)課堂上師生間公正的“學(xué)”與“導(dǎo)”活動(dòng)，使同學(xué)與老師之間的關(guān)系在互動(dòng)、融洽、和諧中不斷向前進(jìn)展的。分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的力氣得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高；同時(shí)也使課堂效率得到了進(jìn)一步的提高。 收獲二：在平常的教學(xué)中，由于班上同學(xué)兩極分化較大，教學(xué)中我總是擔(dān)憂差生把握不了新知，因此在重點(diǎn)的地方，包的多，強(qiáng)太多、重太多的三多現(xiàn)象始終沒(méi)有太大的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻地感受到，在兩知，就能讓同學(xué)的共性得到敬重和張揚(yáng)，使同學(xué)的力氣得到進(jìn)展，讓課堂布滿生命的和諧。與此同時(shí)，還能使課堂效率得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)

39、擔(dān)，使我們的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。有待改進(jìn)的問(wèn)題：通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，也暴露出老師在課前的預(yù)設(shè)不夠，面對(duì)課堂教學(xué)中偶發(fā)大事，不能靈敏機(jī)智地進(jìn)行處理等問(wèn)題。 問(wèn)題一：在引導(dǎo)同學(xué)對(duì)兩種解法的比較上，同學(xué)說(shuō)的不是很清楚的時(shí)，老師不能準(zhǔn)時(shí)地依據(jù)課堂的教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，實(shí)行更加有效的引導(dǎo)手段，關(guān)懷同學(xué)弄清這個(gè)問(wèn)題。 問(wèn)題二：老師在剛上課時(shí)的心情有點(diǎn)緊急，同時(shí)也影響了同學(xué)的心情，使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍，同學(xué)不夠興奮。老師也熟識(shí)到了這個(gè)狀況后，但就是不能實(shí)行有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法使活躍課堂氣氛活躍起來(lái)。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思14 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的好處，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算算理與法

40、則。 在教學(xué)實(shí)踐中連續(xù)接受“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫忙同學(xué)達(dá)成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是由于同學(xué)對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次： 一、引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法好處，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。 二、以1/5*1/4為例，讓同學(xué)先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個(gè)好處，最終再依據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是透過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程讓同學(xué)鞏固分?jǐn)?shù)乘法的好處，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。 三、同學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達(dá)