《蟋蟀的住宅》教學設計及反思

1、蟋蟀的住所授課方案及檢討授課目的：1。會認7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“住所、隱蔽”等15個詞語，摘抄把蟋蟀看作人來寫的句子。2。有感情地朗誦課文,認識課文的主要內(nèi)容。3。理解蟋蟀住所的特點和住所的修筑過程,意會作者的一些表達方法.4.意會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神，培養(yǎng)學生仔細察看的習慣。授課重點：理解蟋蟀住所的特點和它修筑的過程，學習抓住特點形象生動地說明事物的方法。授課難點：意會作者富饒情味的語言表達。授課安排：2課時.授課流程：【第一課時】一、導入同學們，你們見過蟋蟀嗎？有誰斗過蟋蟀？(學生討論）說起這個小東西，能夠說是無人不知。它不但是個好斗分子，是個出名的歌唱家，它仍是

2、一個不為人知的優(yōu)秀建筑家。法國出名的昆蟲學家法布爾專門為此寫了一篇文章，這就是今天我們要學的課文蟋蟀的住所。請同學們翻開課文，讓我們在作者筆下去認識蟋蟀們高明的建筑本領(lǐng)吧。板書課題:蟋蟀的住所二、作者簡介法布爾（18231915），法國出名昆蟲學家。從小喜愛昆蟲。他的主要著作是10卷昆蟲記,第一卷于1878年問世，最后一卷在他87歲(1910年）時出版.這部杰作把科學知識與文藝很好地聯(lián)合起來,用富饒詩意的筆調(diào)，向人們顯現(xiàn)了一個絢爛多姿的昆蟲世界。三、朗誦課文,初步感知1。通讀課文，要求讀準字音,讀通語句.（1）出示詞語，用多種方式認讀,弄清重點字詞的讀音和講解。住所（zhi）隱蔽（b）放棄（q

3、)絕不（ho）碰到（y）選擇(z）地址（zh）洞窟（xu）挖掘（ju）搜找(su)傾斜(qn）扒開（b)拋開(po）隱蔽:借助其他東西掩飾潛藏起來.平展：表面沒有高低凹凸，不傾斜.纖弱：平易而細小.慎重:慎重仔細.地道：在山中或地下鑿成的通路。純樸：（語言、文筆、生活作風等）簡純真樸。這里指蟋蟀的住所很簡單.絕不痛惜：一點也不痛惜.隨遇而安：能適應各樣環(huán)境，處在任何環(huán)境中都能感覺知足.（2）師重申難寫字，并適合寫一寫,加深記憶.（蔽、毫、遍、擇、址、掘、搜、拋）2。指名朗誦課文，說說課文講了一件什么事？作者是從哪幾個方面來寫的？聯(lián)合學生的回答，教師隨機板書：特點，建筑。3.一般來說,我們?nèi)祟愖?/p>

4、的地方叫住所,動物住的地方叫窩、巢、穴等。而蟋蟀是一種昆蟲,為什么這里蟋蟀住的地方也把它叫住所呢?明確:作者在這里采用了擬人的手法,表現(xiàn)了作者對蟋蟀的喜愛。這也是本文最大的寫作特點.四、認知貫串，整體感知1.審題.蟋蟀的住所這個題目有什么特點？明確:“住所一般是指人的住所,但是蟋蟀是動物，這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀看作人來寫。蟋蟀會有什么樣的住所呢？作者怎樣描繪蟋蟀的住所呢?我們仔細學習課文此后就會理解了。2.教師指導學生朗誦,意會課文從哪幾個方面介紹了蟋蟀的住宅，并討論9個自然段按內(nèi)容不同樣能夠分為幾段，怎樣分？學生思慮討論，明確:這篇課文的主題是蟋蟀的住所，全文圍繞這個主題分為三段

5、。第一段（第1自然段）：講蟋蟀的住所是使它出名的原因之一。第二段(第26自然段）：講蟋蟀住所的特點。第三段（第79自然段）：講蟋蟀住所的建筑過程.3.概括文章內(nèi)容，感知作者感情。教師指導,明確:本文經(jīng)過介紹蟋蟀住所的特點以及住所是怎樣建成等方面的知識，贊美了蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神.五、部署作業(yè)：找出文中把蟋蟀看作人來寫的句子.第二課時：一、復習導入1.指名朗誦課文,穩(wěn)固所學的生字、詞語。2。上節(jié)課我們已大概認識了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入學習，認識蟋蟀住所的建筑特點及過程.二、精讀課文，重點研究1.學習第二段。(1）蟋蟀的住全部什么特點呢?請同學們默讀第二段即課文第26自然段，想一想

6、這一段從幾個方面講蟋蟀住所的特點，每個方面寫了蟋蟀住所的什么特點？明確:這一段主要從選址、工具和洞內(nèi)外三方面表達了蟋蟀住所的特點。板書：選址工具洞內(nèi)外這是蟋蟀住所很顯然的特點.我們一邊念書一邊剖析蟋蟀住所的這些特點。（2）蟋蟀和其他昆蟲不同樣，蟋蟀不愿隨遇而安?！半S遇而安”是什么意思?課文的哪些地方表現(xiàn)了蟋蟀“不愿隨遇而安”？明確：“隨遇而安”指能適應各樣環(huán)境，在任何環(huán)境中都能知足.課文中講到蟋蟀慎重選擇地址，必然要排水優(yōu)秀，而且有平易的陽光.它不利用現(xiàn)成的洞窟。從這些地方能夠看出蟋蟀“不愿隨遇而安”。板書:排水優(yōu)秀有平易的陽光（3）蟋蟀的住所是自己一點一點挖掘的。但是人們?yōu)槭裁磳λ膭趧映删?/p>

7、感覺驚異呢？明確：蟋蟀蓋房屋的工具，特別纖弱。正是因為蟋蟀用這樣簡單的工具，建造出了排水優(yōu)秀、有平易陽光的住所,所以令人們對它的勞動成就感覺驚異。板書：纖弱這也是蟋蟀吸引作者關(guān)注的地方，所以作者決定要研究它,請同學連續(xù)讀課文，看一看住所內(nèi)外的情況怎樣？4)為什么說蟋蟀用來挖掘的工具“是那樣簡單”？又為什么說蟋蟀的住所“真能夠算是偉大的工程了”？明確:因為蟋蟀蓋房的工具,可是簡單的四只腳和鉗子，所以說蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單.又因為蟋蟀用這樣簡單的工具,建筑出那么平展、干凈、干燥、衛(wèi)生的住所，所以能夠算是一個偉大的工程了。2.學習第三段.(1)指名朗誦第79自然段，思慮：這一段從幾個方面介紹

8、了蟋蟀怎樣建筑住所的，課文是怎樣寫的?明確：這一段從建筑時間、怎樣建筑和整修三個方面介紹了蟋蟀怎樣建筑住所。板書：時間、建筑、整修（2）蟋蟀工作很辛苦是從哪里看出來的呢？請同學們小聲讀第8、9自然段，找出寫蟋蟀蓋房動作的句子，并畫出動詞，意會蟋蟀蓋房的困難與辛苦.板書:扒、搬、踏、推、鋪（3)蟋蟀的住所建筑好了，但是它仿佛并沒有知足，它又做了什么?明確:整修。提問啟迪：對，蟋蟀是怎樣整修的呢？板書:長時間加深加闊（4)學習了蟋蟀建筑住所這一部分，你有什么想法嗎?學生溝通，教師提示：蟋蟀堅韌不拔，仔細工作的精神值得我們學習。3。指導學生朗誦全文。這篇課文是寫小動物的，作者并沒有蟋蟀蓋房屋的體驗，

9、為什么能寫得這樣形象、詳細、傳神呢？請同學們帶著問題讀課文。同學自由講話，談自己的見解。明確：作者經(jīng)過對蟋蟀蓋房屋進行特別仔細的察看，才把文章寫得這樣好。三、品讀感悟，句段解讀1.蟋蟀和它們不同樣，不愿隨遇而安。明確：關(guān)于一般的昆蟲來說,只需能找到一個臨時的隱蔽安家之地就知足了，而蟋蟀卻不同樣,它不愿利用現(xiàn)成的洞窟，而是慎重地擇址,自己一點一點地挖掘。這是法布爾發(fā)現(xiàn)的蟋蟀與其他昆蟲的不同樣之處。這句話也照料了課文的題目，讓讀者知道，為什么把蟋蟀的安家洞窟稱為“住所”。2。當周圍很沉寂的時候，蟋蟀就在這平臺上撫琴。明確：在這句話中,作者巧妙地把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“撫琴”,又將蟋蟀洞窟門口的平川

10、稱為“平臺”，讓讀者感覺，這座住所的設計是很講究的，它不只能安家棲息，而且還具備了休閑娛樂的功能勞動之余,周圍靜靜之時，住所的主人操琴彈奏,享受生活的樂趣。這種形象的語言也反應了昆蟲學家對昆蟲的特別感情.四、小結(jié)全文,學習寫作方法1.為什么作者會把蟋蟀住所的特點和它怎樣修筑的過程介紹得這么詳確具體呢？明確：這都是長時間仔細察看的結(jié)果.作者對蟋蟀親自實地察看，從外到內(nèi),察看仔細，不屈不撓,一連好幾個鐘頭。2。怎樣運用擬人的修辭手法?明確：擬人,就是將事物看作人來寫，賜予其人的特點。本文最大的特點就是擬人手法的運用。作者將蟋蟀看作人,把它稱作“專家”、“主人”；把蟋蟀的洞穴說成是“住所”,里面有“

11、大廳”、“臥室”;把蟋蟀的叫說成是“撫琴。語言風趣風趣，吸引讀者的興趣.運用擬人時要注意：（1）使用擬人的修辭手法必定是出于自己的真情實感。（2）只有事物自己的特點和人的特點有必然的相像之處時，才能夠把物人格化,不能夠亂擬.（3）使用擬人的修辭手法的目的要明確。使用擬人的修辭手法,是為了突出事物的形象和特點，借物抒發(fā)生者心里之情,進而突出文章的中心思想。五、疑難研究作者不只把蟋蟀挖掘的洞窟說成是“住所，而且還說是個“偉大的工程，你覺不感覺有點太夸張了？為什么？明確：我們從朝著陽光、傾斜的地道、深度和寬度、隱蔽的門口、平展的平臺、圓滑的墻壁、干凈干燥的房屋內(nèi)部等，能夠感覺到蟋蟀身上仿佛有一種聰穎

12、和才華，知道住所要旭日,能排水，大小要適合，住所要純樸、衛(wèi)生。但是，它們用來建筑這座住所的工具倒是這樣纖弱的一對前足和一雙后腿。從這種顯然的反差中我們意會到，蟋蟀能建筑出這樣的住所幾乎是一個奇景，所以說它是偉大的工程,決不夸張。充分意會到這一點此后，我們不由也要發(fā)出嘆息：“這座住所真能夠算是偉大的工程了!”六、著手實踐,穩(wěn)固新知蟋蟀的住全部這么多的特點、現(xiàn)在就請大家用手中的彩筆把它畫出來，注意我們剛才找的一些詞語，如：傾斜的地道、有多深、多寬、出口、平臺等等,看誰畫得最漂亮。畫完此后,把自己當作小蟋蟀，向同桌或朋友夸夸你的住所。七、講堂小結(jié)作者把蟋蟀建房的特點、過程寫得這樣詳細生動,這與作者的仔細察看分不開,讓我們學習作者的察看方法、態(tài)度與精神，去注意身邊的事物，你會發(fā)現(xiàn)它的絢爛多姿！板書設計：授課檢討：學習這篇課文，在讓學生掌握課文主要內(nèi)容的同時，意會作者表達的思想感情，推想文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者仔細察看事物的方法，激發(fā)學生察看周圍事物的興