大班科學(xué)活動拆裝筆芯教案反思

1、大班科學(xué)活動拆裝筆芯教案反思大班科學(xué)活動拆裝筆芯教案反思主要包含了設(shè)計意圖，活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動延長，活動反思等內(nèi)容，在拆筆、裝筆、換筆芯的過程中探究材料之間的關(guān)系，獲得有關(guān)空間關(guān)系的經(jīng)驗，在拆拆裝裝的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，合適幼兒園老師們上大班科學(xué)活動課，快來看看拆裝筆芯教案吧。設(shè)計意圖：每個孩子都具有劇烈的好奇心和探究欲望，伴著年齡的增長，他們對空間關(guān)系的熟悉不斷增長，裝拆物體的力量也不斷提高。設(shè)計本次活動旨在讓幼兒通過操作、實踐、溝通，逐步獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的力量，積累有關(guān)空間關(guān)系的經(jīng)驗，提高動手力量?；顒幽繕?biāo)：1在拆筆、裝筆、換筆芯的過程中探究

2、材料之間的關(guān)系，獲得有關(guān)空間關(guān)系的經(jīng)驗。2在拆拆裝裝的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。3培育幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和試驗。4情愿大膽嘗試，并與伙伴共享自己的心得。5體驗解決問題的成就感?；顒訙?zhǔn)備：1拆裝難易程度不同、配件不同的三種筆及與之相匹配的筆芯若干。2老師演示用的水筆和圓珠筆。活動過程：一、給水筆換筆芯1這些水筆的筆芯已經(jīng)用完了，請你們給水筆換上新筆芯。2幼兒操作，老師觀看幼兒如何把筆拆開，詢問個別幼兒采納某種方法的理由。3引導(dǎo)幼兒演示并講解并描述自己的裝拆過程，說出理由。師：你是怎么打開的？幼：我發(fā)現(xiàn)筆頭一圈一圈的，我轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)開來了。幼：我想從筆蓋的地方拆開，可是很緊，

3、打不開。后來，我再從筆頭開頭旋，結(jié)果打開了。（水筆的結(jié)構(gòu)比擬簡潔，大部分孩子能很快發(fā)現(xiàn)筆頭處的螺旋線并旋開，換上筆芯。有四五個孩子先從筆蓋處嘗試，但筆蓋比擬緊，無法打開。老師就激勵他們自己動手動腦，充足探究，這一方面有助于孩子積累有關(guān)空間關(guān)系的經(jīng)驗，另一方面有利于提高孩子的動手力量，增加探究欲望。）二、給圓珠筆換筆芯1出示一支圓珠筆，引導(dǎo)幼兒觀看圓珠筆的筆頭會伸縮的特點(diǎn)。2幼兒換筆芯，老師重點(diǎn)觀看幼兒如何選擇筆芯，在裝筆過程中會遇到什么困難，等等。3師幼共同探討在操作過程中遇到的問題。師：你遇到了什么困難？幼：我把筆拆開了，零件太多，裝不好了。幼：我換好了筆芯，但筆頭不會伸縮。幼：我的圓珠筆筆

4、頭看不見了。師：我們一起來看看拆開了的圓珠筆有些什么（引導(dǎo)幼兒熟悉彈簧、筆芯套等，為接下來的商量作準(zhǔn)備）。4激勵幼兒帶著問題再拆一支圓珠筆，重點(diǎn)觀看、探究各個部件是怎樣裝配在一起的。5集體商量如何解決裝筆過程中遇到的問題。師：你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？誰能幫忙我們解決剛剛遇到的困難？幼：我發(fā)現(xiàn)小帽子要裝在大帽子里面。幼：筆頭不會伸縮，可能是忘了裝彈簧。幼：剛剛我選錯了筆芯，所以筆頭看不見了。6幼兒再次操作，老師巡回指導(dǎo)。（圓珠筆內(nèi)部結(jié)構(gòu)比水筆稍冗雜，里面有彈簧、大小不同的兩個筆芯套，外部有筆頭、筆蓋，老師還為幼兒提供了不同的筆芯，讓幼兒在與材料的互相作用中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激勵幼兒帶著問題再拆一支

5、圓珠筆。拆裝的過程就是主動探究空間關(guān)系、解決問題的過程。）三、分層操作1激勵力量強(qiáng)的幼兒嘗試給更冗雜的筆換筆芯，沒有勝利的幼兒連續(xù)努力完成任務(wù)。2幼兒再次操作。3激勵沒有勝利的幼兒說說自己的困難，并請伙伴幫忙解決。（幼兒動手力量和解決問題力量存在明顯的差異。老師提供配件較冗雜的筆，激勵勝利的幼兒連續(xù)探究，未獲勝利的幼兒可請教伙伴和老師，連續(xù)完成任務(wù)，這種做法充足考慮到了幼兒的個體差異，使不同力量的孩子都能得到相應(yīng)的進(jìn)展。）活動延長：請嘗試給更冗雜的筆換筆芯的幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)或遇到的問題，激勵幼兒把問題帶到科學(xué)角去探究?；顒臃此迹哼@是一個探究性學(xué)習(xí)活動，表達(dá)了讓幼兒主動學(xué)習(xí)的教育理念。首先，老師依據(jù)幼兒的愛好和需要，創(chuàng)設(shè)了一個富有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。水筆、圓珠筆等材料，對幼兒來說，既熟識，又新奇。其中有筆芯套、彈簧的圓珠筆改變較多、操作較難，這為幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供了極好的條件。其次，在整個活動中，老師緊緊把握材料、探究、問題這三者的關(guān)系，以開放性、探究性的問題引導(dǎo)幼兒不斷觀看、研討，并激勵幼兒多角度地提出各自的問題，溝通各自的發(fā)現(xiàn)，漸漸積累相關(guān)經(jīng)驗，滿意了幼兒的探究欲望。第三，由于裝拆糯要時間，因此老師沒有過多干預(yù)，只有當(dāng)幼兒遇到難以克服的困難感到懊喪時才賜予指點(diǎn)，確保幼兒通過直