操作系統(tǒng)課堂教學(xué)改革研究

1、操作系統(tǒng)課堂教學(xué)改革研究操作系統(tǒng)課堂教學(xué)改革研究操作系統(tǒng)是計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)根底課程。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速開展，該課程在專業(yè)知識構(gòu)造中的重要性更加顯著。作為一門原理性的課程，操作系統(tǒng)的知識點(diǎn)偏多，概念和算法又比擬抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中略感枯燥和難懂。目前，信息技術(shù)的開展和教育形式的不斷創(chuàng)新，給課堂教學(xué)的改革帶來了更大的挑戰(zhàn)和助力。反思當(dāng)前操作系統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍存在一些問題：一、授課形式單一。操作系統(tǒng)多采用講授式的教學(xué)方法，由老師掌握課堂，以知識傳授為主要的教學(xué)目的。學(xué)生對課堂的參與度不高。二、考核方式不夠完善。之前多采用單一的期末考試的方式來評定學(xué)生一學(xué)期的掌握情況。后期對

2、考核方式進(jìn)展改革，采用了過程性評價，將平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期中測試也放到了考核范圍之內(nèi)。但是考察方向還多集中在知識點(diǎn)的理解和掌握上，缺少對學(xué)生理論才能和創(chuàng)新才能的考察。三、無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)槭谡n班級人數(shù)較多，不同層次的學(xué)生因?yàn)槌惺懿拍艿牟町惡颓捌谥R儲藏的不同，在課堂學(xué)習(xí)中存在顯著的差異性。這種差異性的識別一般靠學(xué)生自己的反響，而差異的彌補(bǔ)那么靠老師在課堂之外的輔導(dǎo)來進(jìn)展。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可借助于一些先進(jìn)的信息技術(shù)和有益的教學(xué)方法，從以下幾點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)改革探究。一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建混合式教學(xué)環(huán)境近幾年來，的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊，引發(fā)了教育工作者們對傳統(tǒng)

3、課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比照考慮。的優(yōu)勢是能為學(xué)習(xí)者提供更為靈敏、方便、豐富的學(xué)習(xí)平臺，而傳統(tǒng)課堂那么可以為學(xué)生提供更為富有感染力、更容易溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何有機(jī)地交融課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效的利用兩類教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，躲避兩類教學(xué)的弊端，是目前很多老師都在做的有益嘗試。操作系統(tǒng)課程在引入網(wǎng)絡(luò)平臺的理論中，可以將網(wǎng)絡(luò)平臺作為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)延伸平臺。在課前，老師將課堂中要講的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺之上，其中包括教材知識點(diǎn)總結(jié)、知識背景的補(bǔ)充材料、課堂中要討論的案例和習(xí)題以及知識點(diǎn)的小測本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理試。學(xué)生可以在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提早理解課堂中要學(xué)習(xí)的知識，對各個知識點(diǎn)做一個初期理

4、解和難度把握。這有利于學(xué)生在課堂中更深化的、更有針對性的去參與課堂。將學(xué)生由被動的傾聽者，變成主動的課堂參與者，甚至是主動的探究者和主導(dǎo)者。課堂中，老師可以上課過程錄制下來，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，作為學(xué)生課后對課堂教學(xué)進(jìn)展回憶和總結(jié)的參考資料。也可以作為低層次學(xué)生的第二課堂，用于補(bǔ)充學(xué)習(xí)。課后還可以相關(guān)練習(xí)和延展知識放在網(wǎng)絡(luò)平臺之上用做高層次學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺中還應(yīng)提供有交流區(qū)，供大家對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)展討論，這樣有助于加深和糾正學(xué)生對知識的理解。課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)形式能為學(xué)生提供了更為全面的學(xué)習(xí)空間。二、引入研討式教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂操作系統(tǒng)課程多采用大班授課，但單一的講授

5、式教學(xué)使得學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中成為被動的承受者，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們主動的參與課堂、深度參與課堂，是很多老師在教學(xué)過程中考慮的比擬多的問題。研討式教學(xué)是比擬好的一種教學(xué)形式，可以幫助老師到達(dá)想要的課堂效果。在操作系統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)歷中，比擬好的形式是對講授式教學(xué)和研討式教學(xué)進(jìn)展有機(jī)結(jié)合。在重要的知識點(diǎn)的處理上，可采用一節(jié)課的集中講授，再加上下次課的專題研討。集中講授時，以老師講解為主，先將知識點(diǎn)的核心內(nèi)容做一個闡述。之后將下一次課要研討的案例或習(xí)題提早分發(fā)給學(xué)生。經(jīng)過學(xué)生在課下的考慮和資料整理之后，再組織第二次課的研討。研討課主要有學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師只是做一下進(jìn)度引導(dǎo)和關(guān)鍵問

6、題的補(bǔ)充工作。專題研討課通過讓學(xué)生主動參與來加深學(xué)生對知識的理解和掌握。除了專題研討課之后，在平時的課堂教學(xué)中，還可以靈敏的采用講授和討論、互動等多種教學(xué)形式相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生能回歸課堂，深化課堂。三、利用分層培養(yǎng)形式因材施教操作系統(tǒng)作為一門理論性和理論性都比擬強(qiáng)的課程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中都有自己不同的追求。有的學(xué)生對理論的研究興趣深沉，有的學(xué)生那么追求系統(tǒng)的開發(fā)經(jīng)歷。再加上不同學(xué)生前導(dǎo)知識的掌握程度不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，導(dǎo)致同一期學(xué)生中間存在著比擬大的差異性。而在傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程培養(yǎng)體系中，強(qiáng)調(diào)的是對操作系統(tǒng)根底理論的講解，考核也多集中在根底原理的考察上，并未對學(xué)生的差異性進(jìn)展區(qū)

7、分對待。根據(jù)學(xué)生的不同需求和不同根底，對學(xué)生進(jìn)展分層次的培養(yǎng)和考核，不僅是學(xué)生的需求，也是高校多層次人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)和培養(yǎng)較為困難，但是引入網(wǎng)絡(luò)課堂之后。分層教學(xué)就比擬容易進(jìn)展。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，可以針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)材料和視頻分組發(fā)放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自由選取內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)。但是需要注意的是，后期在進(jìn)展考核時，應(yīng)該有配套的分層考核方案，可以真是全面的反響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、完善評價方式不管是傳統(tǒng)的期末考試定輸贏，還是基于平時成績、期中成績和期末成績的過程性評價方式，都是以知識的掌握程度為考核標(biāo)準(zhǔn)，而不涉及才能的評價。而多層次的培養(yǎng)目的，就要求考核方式必須能綜合表達(dá)知識目的和才能目的，為不同層次的學(xué)生提供更為科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。全面的評價標(biāo)準(zhǔn)可以分為知識和才能兩塊。知識的考察可以通過平時測試、課堂表現(xiàn)、期中考試、期末考試等加以表達(dá)。才能考察可以分為理論才能、創(chuàng)新才能、綜合才能等方面來進(jìn)展考核。通過不同權(quán)重，把各項(xiàng)指標(biāo)加總起來，可以得出學(xué)生的綜合評價。也可以采用更為靈敏的培養(yǎng)方式，允許學(xué)生偏好性的選擇單純知識目的或才能目的。五、結(jié)論