小班閱讀活動(dòng)反思

1、第 第 頁(yè)小班閱讀活動(dòng)反思1、會(huì)觀測(cè)圖書(shū)，從中辨別人物的身份，引發(fā)對(duì)圖書(shū)閱讀的愛(ài)好。2、知道家庭的主要成員，初步體驗(yàn)家的溫馨。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)會(huì)觀測(cè)圖書(shū)，從中辨別人物的身份，引發(fā)對(duì)圖書(shū)閱讀的愛(ài)好。我主要通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀大書(shū)來(lái)達(dá)到此目的?；顒?dòng)難點(diǎn)是讓幼兒體驗(yàn)家的溫馨，我通過(guò)引導(dǎo)幼兒在說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、表演等各種形式中進(jìn)行體驗(yàn)，讓幼兒更易于接受，從而突破了難點(diǎn)。通過(guò)活動(dòng)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、選材貼近幼兒的生活閱歷和技能。新綱要中也指出：貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感愛(ài)好的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的閱歷和視野。繪本閱讀也是一樣，小班孩子的生活閱歷大都局限在四周的家人與同伴之間，選擇與幼兒的生活閱歷休戚相

2、關(guān)的繪本，可以引起孩子的共鳴，開(kāi)拓幼兒的視野，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒閱讀概念的形成。而對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，家是他們熟識(shí)的地方，也是他們感到最溫馨的地方。繪本“我的家”主要描述了“我”的家人以及“我”和家人的關(guān)系，是一個(gè)很有趣的生活故事，也很符合世界兒童讀物的社會(huì)性和教育性。同時(shí)我還對(duì)教材進(jìn)行了處理，把繪本中涌現(xiàn)的小狗留在第二課時(shí)，讓幼兒在自由閱讀時(shí)自己去探究去發(fā)覺(jué)，讓幼兒更能體驗(yàn)到探究揭秘的驚喜。二、著重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒積極參加，較好解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)。1、問(wèn)題情境。(1)在活動(dòng)一開(kāi)始老師通過(guò)提問(wèn)，“你知道你的家里都有哪些人？”而父母及家人是幼兒最熟識(shí)最為親切的人。所以孩子想說(shuō)

3、的愛(ài)好一下就給調(diào)動(dòng)了，他們依據(jù)自己的生活閱歷，在輕松的談話(huà)氛圍中紛紛發(fā)言。(2)在活動(dòng)中，老師出示大書(shū)，讓幼兒看看、說(shuō)說(shuō)封面的內(nèi)容，老師通過(guò)提問(wèn)：這是這本書(shū)的封面，在這本書(shū)的封面上有誰(shuí)？他在做什么?老師連續(xù)向幼兒追問(wèn)，幼兒的閱讀愛(ài)好立刻被激發(fā)起來(lái)了。而封面是一本繪本的精髓和靈魂所在，有效的封面導(dǎo)讀，一下就能激發(fā)幼兒閱讀的愛(ài)好。(3)在活動(dòng)中，老師在逐一出示每一幅圖畫(huà)時(shí)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題情景：這是誰(shuí)？你從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)你猜一猜他會(huì)去做什么？他會(huì)和寶寶在做什么？等一連串的問(wèn)題，立刻喚起了幼兒閱讀的愛(ài)好，用這類(lèi)多層多向的提問(wèn)把一般的故事變?yōu)榭勺層變河袃?nèi)容想和有話(huà)說(shuō)的故事，使幼兒的思維處于活躍的狀態(tài)

4、，幼兒閱讀的愛(ài)好被充分激發(fā)。2、觀測(cè)的情境。老師依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)思維的詳細(xì)形象性，充分給幼兒提供了能引起他們關(guān)注、感愛(ài)好的講解并描述材料。在活動(dòng)前收集孩子們的全家福并布置成展板，這些照片都是來(lái)自每個(gè)幼兒的家庭，最為幼兒熟識(shí)和感愛(ài)好，所以在活動(dòng)中，孩子們都能特別仔細(xì)地去觀測(cè)同伴的照片，幼兒能自由地去看看、說(shuō)說(shuō)，從上一環(huán)節(jié)的說(shuō)自己的家人引伸到說(shuō)同伴的家人，孩子們的生活閱歷得到進(jìn)一步的提升。3、游戲情境。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并非成人意義上的看、理解的.思維過(guò)程，它更像一種游戲。因此，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，把閱讀過(guò)程游戲化。(1)模擬玩蕩秋千：老師引導(dǎo)幼兒模擬玩蕩秋千的游戲，孩子在

5、快樂(lè)玩游戲的過(guò)程中，體會(huì)到了繪本中家庭的溫馨和歡樂(lè)，為后面的情感教育作鋪墊。(2)猜一猜的游戲：活動(dòng)中，老師在逐一出示圖畫(huà)時(shí)，先讓幼兒猜一猜，再讓幼兒找一找，每頁(yè)都有一個(gè)小折頁(yè)，藏著故事中的小奧秘，在隱藏的折頁(yè)里。“這是誰(shuí)？”“爺爺”、“奶奶”，新奇的小伙伴體驗(yàn)到探究揭秘的驚喜?！斑@是誰(shuí)？”“爸爸”、“媽媽”，聰慧的小伙伴體驗(yàn)到預(yù)想實(shí)現(xiàn)的驚喜。通過(guò)以游戲的形式，讓幼兒自己尋求答案，成為發(fā)覺(jué)者，閱讀過(guò)程成了游戲的過(guò)程。這樣，孩子的愛(ài)好被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書(shū)的樂(lè)趣。三、利用家庭資源，豐富幼兒的生活閱歷。在收集全家福照片的過(guò)程中，幼兒通過(guò)和家人一起去合照，豐富了自己的生活閱歷，更加清晰的了解到自己家

6、的主要家庭成員，并且感受到了與家人一起拍照的歡樂(lè)，體驗(yàn)到了家的溫馨。四、著重師幼互動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，采納師幼共同閱讀的形式。繪本是通過(guò)精美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)老師把繪本中的語(yǔ)言用美好的聲音、用真實(shí)的感受大聲地朗讀時(shí)，這種歡樂(lè)、喜悅和美感就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。在活動(dòng)中，“這是誰(shuí)？這是我的*”這兩句話(huà)在文中一共涌現(xiàn)了四次，我在為幼兒朗讀故事時(shí)，當(dāng)念到第二遍時(shí)，孩子們就露出了會(huì)心的微笑，到第三遍開(kāi)始時(shí)，大部分幼兒就會(huì)開(kāi)始不自覺(jué)地跟著老師一起說(shuō)了起來(lái)，就像是音樂(lè)中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，讓幼兒沉醉在對(duì)語(yǔ)言的節(jié)律中，嘗到了閱讀的樂(lè)趣。不足及改進(jìn)策略：1、在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒閱讀的形式較為單一，老師基于考慮執(zhí)教的孩子沒(méi)有開(kāi)展分級(jí)閱讀的課題，他們的閱讀技能和閱讀水平不適合進(jìn)行自由閱讀。只采納一種方式師幼共同閱讀，沒(méi)有給幼兒提供自由閱讀的機(jī)會(huì)，沒(méi)有讓孩子體驗(yàn)自由閱讀的歡樂(lè)。2、幼兒的情感體驗(yàn)不夠深入，在活動(dòng)中，老師沒(méi)有抓住一些