高職院校學前教育專業(yè)舞蹈藝術(shù)課程現(xiàn)狀及改革策略

1、高職院校學前教育專業(yè)舞蹈藝術(shù)課程現(xiàn)狀及改革策略舞蹈課教學在現(xiàn)代學前教育及專業(yè)化培訓課程開發(fā)中已占有越來越非常之 重要的應(yīng)用地位。對于幼兒教育大多數(shù)專業(yè)學生，這一門的課可能從來沒有去上 過，對少兒舞蹈專業(yè)的兒童舞蹈課程認知深度和理論基礎(chǔ)也幾乎接近為了零，此 外，由于孩子骨骼過度發(fā)育已經(jīng)形成破壞了韌帶關(guān)節(jié)的自然柔韌性，失去了孩子 進行專業(yè)舞蹈基本功訓練鍛煉的一個最正確練習時間，因此，如何充分把握對幼兒 教育專業(yè)學生舞蹈基礎(chǔ)訓練課程的練習強度要求和知識深度，是幼兒園舞蹈教師 應(yīng)首先著手要去解決的首要問題。1目前學前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀課程現(xiàn)狀第一，學前教育中的舞蹈課大多仍采用傳統(tǒng)的教學模式，基本采用

2、教師教學 生模仿，沒有表達由最外表到最深層的教學模式，例如，幼兒教育的專業(yè)課程, 如心理學、教育學和其他學術(shù)課程，并不能有效地結(jié)合技能課程。二是學前教育缺乏舞蹈班特色，局部地方民間舞蹈沒有融入舞蹈教學，如如 羌族、彝族等少數(shù)民族民間舞蹈等。學前教育專業(yè)教材選擇作為學前教育高等技術(shù)專業(yè)院校培養(yǎng)的幼兒園專業(yè)幼兒舞蹈教師，我們還必 須著力為其他高等專業(yè)院校幼兒教育專業(yè)培訓的幼師們開辟起一條更加合適他 們的幼師學習培訓路徑，以轉(zhuǎn)教未滿五歲幼兒的學齡前兒童教師為例，其教學對 象目前的幼小身體結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近基本的成熟，所以進行柔舞技能訓練也沒有了多 大的意義，因此，要及時根據(jù)孩子可能未來就業(yè)的崗位工作需求方

3、向，不斷地充 實復(fù)習教學內(nèi)容，以幼師基本功課程為輔助幫手，著力教授幼兒的舞蹈與編排的 技巧，增強了他們舞蹈的創(chuàng)作興趣，激發(fā)出幼兒無限的藝術(shù)想象力和舞蹈創(chuàng)造力。學前教育專業(yè)學生基礎(chǔ)比擬薄弱以我校舞蹈為例，此專業(yè)大局部學生無舞蹈及舞蹈表演經(jīng)驗，靈活性不高, 對舞蹈語匯的理解表達能力普遍也相比照擬之低，舞蹈基礎(chǔ)訓練的最正確訓練時間 基本上已經(jīng)失去，藝術(shù)建設(shè)也少。高職院校招收的幼師學生入學前年齡水平通常 穩(wěn)定在大約十九歲左右，缺乏持續(xù)學習課程的學生主動性培養(yǎng)和活動積極性，需 要專業(yè)舞蹈教師來不斷進行探索，要逐步變單純被動地學習轉(zhuǎn)型為主動參與學習, 提高自身舞蹈知識學習應(yīng)用的效率。2學前教育專業(yè)舞蹈課程

4、改革策略革新舞蹈課程設(shè)筆者還經(jīng)常會與當?shù)匾恍┯變簣@老師們交流。剛來上任兩年的學生新課老師 也會產(chǎn)生直接的影響學生積極性，在學校課程教學設(shè)置情況下，要注重以引導(dǎo)學 生開展為主體，讓每位學生通過自學，教師作為指導(dǎo)課講授的學習內(nèi)容那么要盡可 能充分的發(fā)揮教師自學課程的育人作用。選擇適用學前教育專業(yè)舞蹈課程的教材舞蹈課框架體系是學校教育培訓體系構(gòu)建的重要基本組織結(jié)構(gòu)，必須科學制 定一個合理可行的基本教學結(jié)構(gòu)框架模式和培訓內(nèi)容。經(jīng)過多方了解，我們已經(jīng) 發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)外一些著名高等專業(yè)學校都注重專業(yè)教材課程建設(shè)，在遵循大中型著 名舞蹈學校教材特色的原那么基礎(chǔ)上，也能保證專業(yè)舞蹈班開設(shè)的專業(yè)課教材也具 有著一定

5、強的藝術(shù)專業(yè)性。3學前教育專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)新理念互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的新型教學組織模式也必將逐漸和越來越廣泛受到各個學校 所關(guān)注，可以說徹底的克服掉了傳統(tǒng)學習組織中空間大小的束縛和對于課堂時間 長短等的諸多的限制，為現(xiàn)代學生在課外進行的一切有效課堂學習和活動也提供 到了師生極大無限度交流的學習空間與便利，凸顯了學生的自身及其在課堂教育 實踐中的應(yīng)有作用的課堂知識主體地位，實現(xiàn)探索出了一種基于新概念下的全新 課堂式教學知識結(jié)構(gòu)方法和學生新課堂學習實踐方式。課前準備在超星平臺上，觀看視頻勾繃腳組合，以進一步了解舞蹈短語，動機解 構(gòu)和其他內(nèi)容的概念，同時測試問題也是通過“問卷分發(fā)出去的，學生會回答和 老師標

6、記，以便于老師們對學生已經(jīng)掌握和預(yù)覽的內(nèi)容進行的實時的理解。教學過程總結(jié)操作的要求，實踐，教師通過使用手機拍照記錄的典型任務(wù)情況，在電 子屏幕板上進行投射屏幕，并能在工作現(xiàn)場直接提供任務(wù)反應(yīng)，以便讓學生也可 以現(xiàn)場更直觀地理解任務(wù)和真實感受到任務(wù)中的一些優(yōu)勢缺點和缺點。課后作業(yè)(1)個人任務(wù)；課后練習，記錄視頻并將其上傳到平臺，老師檢查，評分 和評論，以保持學生完成。(2)小組分配：分配在組之間進行評估和分級，并且以PPT的形式解釋了 利弊，在團隊的小組工作中，學生實施學習行為。通過這種混合的在線教學和線下的舞蹈教學組織方式，教學活動是完全通過 可翻轉(zhuǎn)的教室和在線的微型班級的互動教學來有效組織教學的，這進一步增強了 學生群體在舞蹈教學選擇方面選擇的可主觀性，并極大提高了教學”知識內(nèi)在”, 解決了學生之間的學術(shù)交流問題，并促進了共同的進步。4結(jié)束學齡前教育的舞蹈課是培養(yǎng)學生整體質(zhì)量的重要課程，也是評估職業(yè)教育成 就的一種方式，通過對教學方式的持