淺談思想政治課教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、淺談思想政治課教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【摘要】思想政治課肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能的使命，必須改革傳統(tǒng)教育教學形式，加強對學生創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)，使學生能真正運用政治理論、原理和觀點對不斷變化的社會諸方面實際情況進展分析和綜合，以獲得正確的指導行動的見解和才能，成為擅長考慮、開拓進取的創(chuàng)造性人才。【關鍵詞】思想政治課教學創(chuàng)新思維當今社會的開展突飛猛進，知識創(chuàng)新是這個時代的根底和核心，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的高級專門人才將成為社會競爭力的關鍵。在知識經濟社會，大學處于特殊地位，靠知識創(chuàng)新促進經濟開展已成為人類社會之共識。目前，以開發(fā)和鼓勵學生創(chuàng)造潛力的創(chuàng)造教育(或素質教育)已成為一股潮流。高等院校肩

2、負著培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性思維人才的使命，它是培養(yǎng)和造就大批高素質創(chuàng)新人才的主渠道，是開展知識創(chuàng)新的前沿陣地。一、創(chuàng)設教學問題情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維思想政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心投入，開拓思路。創(chuàng)設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知構造中產生矛盾，激發(fā)欲望，開展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有疑問，就不可能有思想，當然也就談不上探究與創(chuàng)新。一切創(chuàng)造源于問題的出現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)問題的過程，就是由信息延伸到未知領域進展組合創(chuàng)新的過程。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能，就是要幫助學生從思

3、想上抑制定勢思維和擺脫“從眾心理，形成獨特的思維。在這個過程中，教師首先要轉變觀念，不能以“科學霸權和“知識霸權自居；其次，要鼓勵學生對前人的理論和傳統(tǒng)觀點進展大膽質疑，對前人尚未提醒的事物敢于探究。教師要勇于和學生辯論，學生在爭辯中表露出的某些與眾不同的見解、標新立異的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應該給予充分的肯定。如在講“堅持集體主義價值取向時在利人和利己的問題上，教材中提出了毫不利己，專門利人的觀點。這時有位學生提出：這種觀點與現(xiàn)時表現(xiàn)不太相符，因為現(xiàn)代人講“雙贏，我們?yōu)槭裁床怀珜Ъ壤擞掷旱膬r值觀呢?在遇到這種情況時，我都鼓勵學生展開討論，答案未必唯一，但學生們獲益

4、匪淺?？傊瑢W生提出的問題，在肯定、鼓勵的同時，要加強理性點撥。通過共同討論來發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，關注思維過程，形成正確認識，培養(yǎng)學生的情感，幫助學生形成正確的科學態(tài)度和價值觀。創(chuàng)設“懸念情境，激發(fā)學生質疑創(chuàng)新思維。懸念，從心理學的角度講，就是人們心理活動中的一種強烈的想念和緊張心理。這種心理活動，具有很大的誘惑了，給人造成一種躍躍欲試和急于求知的急迫情境。設置懸念可以激發(fā)起學生強烈、急迫的思維欲望。例如在教學“樹立正確人生觀時，筆者列舉2002年3月清華大學電機系4年級學生劉海洋“傷熊事件，2022年2月云南大學學生馬加爵打牌與同學發(fā)生口角竟用鐵錘殺死4名同學事件后設懸念：“作為一名大學生

5、，你應如何樹立正確人生觀?這樣既調動了學生學習積極性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。二、重視學法指導，強調解決問題的方法，形成探究氣氛教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創(chuàng)新才能。從學法指導入手，強調的是“發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新才能培養(yǎng)的重要途徑之一。學法指導的設計是有層次的，以自學方法為例，對學生的指導分為三層：第一層次是預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句的閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點內容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導

6、學生學會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系，根據所要學的知識，結合社會實際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)絡實際的才能；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識構造結合，主動地提出自己的見解或解決問題的方法，形成解決問題的才能，獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新思維才能的一個質的飛躍。創(chuàng)設“矛盾情境，引發(fā)學生質疑思維。矛盾和困難是最好的工具，矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。三、在教學中，創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)與一般才能培養(yǎng)嚴密相連創(chuàng)新才能是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的才能，它

7、與一般才能中詳細才能是嚴密相連的。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能，要與培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的才能、辯證思維才能和理論才能相結合。一發(fā)現(xiàn)問題才能的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題的才能是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題的才能。能否發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學生觀察問題有關的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學中擅長培養(yǎng)學生觀察問題的才能和方法，從而來發(fā)現(xiàn)問題。二辯證思維才能的培養(yǎng)。辯證思維才能是創(chuàng)新才能的基矗思想政治課教學內容中直接包含了豐富的哲學思想，為培養(yǎng)學生的辯證思維才能提供了有利條件。培養(yǎng)學生的辯證思維才能，總的看要堅持從理論中來，到理論中去的原那么。首先使學生理解豐富而生動的辯證法事實，通過分析、歸納

8、，使學生理解任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生從單一側面絕對看問題的思維傾向。三理論才能培養(yǎng)。要求學生運用所學的知識去分析詳細的社會問題和解決社會問題的才能，這其實是一種創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。思想支配行動。理論上的創(chuàng)新，先要思想上的創(chuàng)新。理論才能的培養(yǎng)應與思維方法的訓練結合，如運用打破定勢考慮法、發(fā)散求異考慮法、放膽瞻測考慮法、標新立異考慮法、追奇創(chuàng)新考慮法等進展訓練。只有充分發(fā)揮各種考慮方法的威力，才能使學生獻思維活動做到奇思妙計有如泉涌，具有極大的創(chuàng)造性，并最終在理論活動中有所打破，有所創(chuàng)新。當今世界，人類的創(chuàng)新已成為一種精神、一種品質、一種時尚、一種行為方式，它具有鮮明的時代特征。面對世界多極化和經濟全球化趨勢的不斷開展，科學技術日新月異，綜合國力競爭日趨劇烈的新形勢，只有與時俱進，改革創(chuàng)新，才能贏得主動。國際國內劇烈的競爭，說到底是人才的競爭。要科技興國，關鍵在教育，而人才的培養(yǎng)，關鍵在創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，它關系到中國特色社會主義現(xiàn)代化的成敗，國家的興衰，是時代開展和民族振興對我們提出的迫切要求，以開發(fā)人的創(chuàng)新才能為首要目的的創(chuàng)新思維才能教育，已為世界教育的主流。參考文獻：1宗桂琴.淺論創(chuàng)新思維在教學中的運用J.無錫南洋學院學報，