教育心理學 教學目標設計課件

1、第一章 目標導向的教學設計一、教學設計的含義 L J 布里格斯認為：教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳遞系統(tǒng)的全過程。 瑞達 瑞奇認為：教學設計是為了便于學習各種大小不同的學科單元，面對學習情境的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學。 在加涅的教學設計原理一書，對教學設計提出以下假設：1、教學設計的目的在于幫助個體的學習。2、教學設計有許多階段，既有即時的，也有長時的。3、系統(tǒng)設計的教學能極大地影響個人的發(fā)展。4、教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行。5、教學設計必須以學習理論作為基礎。 張大均主編的教學心理學一書中指出： 教學設計就是根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將

2、教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。 以研究學習目標而著名的是美國學者馬杰（RMager），認為教學設計依次由三個基本問題組成：1、“我要去哪里？”即教學目標的制定。2、“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇。3、“我如何判斷我已到達了哪里”即教學的評價與監(jiān)控。 教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁，是由目標設計、任務分析、內容方法設計、評價監(jiān)控設計等方面構成的一個有機整體。其中，教學目標既是課堂教學的歸宿，又是課堂教學的靈魂。因此，確定合適、良好的教學目標是教學設計最重要的任務。二、教學過程模式 歷史上最早的教學過程模型：赫爾巴特

3、的四段教學（17761841）（教育史上第一位將心理學作為教育學理論基礎的教育家） 明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法統(tǒng)覺團：把分散的感覺刺激納入意識，形成一個統(tǒng)一的整體，該整體被稱為統(tǒng)覺團。 我國比較流行的教學過程模型：組織上課 檢查復習 講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業(yè) 基于現(xiàn)代認知學習論的過程模型三段六步二分支廣 義 知 識 教 學 過 程 模 型教學步驟學習過程教學步驟注意與預期激活原知識選擇性知覺新信息進入原有命題網絡認知結構重建與改組變式練習，知識轉化為技能根據線索提取知識技能在新的情境中應用 1.引起注意與告知目標 2.提示學生回憶原有知識 3.呈現(xiàn)有組織的信息 4.闡明新舊知識關系，促

4、進理解 5.引出學生的反應，提供反饋與糾正 6.提供技能應用的情境，促進遷移5.對復習與記憶提供指導6.提供提取知識的線索根據不同教學目標和學習階段選擇教學方法或技術（一） 新知識習得階段（新授課）教學步驟 主要可供選擇的 預期的目標 方法或技術1.告知教學目標 講述，板書或由 指引注意激發(fā) 問題引入等 興趣2.復習舊知識 提問，小測驗等 激活原有知識 3.呈現(xiàn)新知識 設計先行組織者、 圖表； 選擇性知覺新 教師講授；指導學生自 信息 學；提供直觀材料等4.促進新知識 比較新知識內部的異同； 使新知識進入 的理解 比較新知識與相關的原有 原有認知圖式， 知識的異同；運用類比等 理解新知識（三）新知識與技能的運用與檢測階段 （知識技能檢測)學習類型測驗問題（S）學生的反應（R）陳述性知識如：問第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么？陳述有關事實和結論程序性知識：智慧技能如：已知圓錐體的底面積為10平方厘米，高為5cm，求圓錐體的體積應用公式，計算出正確結果認知策略如給予難易適中的課文，要求學生迅速找出文中的主要觀點以指導閱讀，邊讀邊思考，邊做筆記新的教學模型與傳統(tǒng)教學模