一年級(jí)上冊14小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)公開課

1、5.整體感知，學(xué)寫生字。課題小蝸牛課時(shí)2課時(shí)教材與學(xué) 情分析小蝸牛是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽 媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙 地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語言淺顯，通俗易 懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的 是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教 學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方 法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象 等語言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。目標(biāo)與重 難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo).認(rèn)識(shí)住孩等11個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫對媽等字.正確流利地朗讀

2、課文.借助圖畫生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：借助圖畫生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同 特點(diǎn)教孑難點(diǎn)：正確流利地朗讀課文教學(xué)準(zhǔn)備.制作多媒體課件；準(zhǔn)備歌曲蝸牛與黃鵬鳥MV；制作蝸牛圖 片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特 點(diǎn)，描寫四季的古詩詞。（教師）.預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點(diǎn)。（學(xué) 生）過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣.播放歌曲蝸牛和黃鵬鳥MV,請同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是 哪兩種小動(dòng)物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小 蝸牛的故事。（板書：小蝸牛）.學(xué)生齊讀課文題目。（出示蝸牛圖片）師生簡介。.這篇課文

3、講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋 找答案!二、整體感知，掃清障礙.教師范讀課文，學(xué)生注意字音和停頓。.學(xué)生自由讀課文，同桌間互助認(rèn)讀生字。.檢查識(shí)字情況。課件出示帶拼音詞語：zhu zai hai zi wan quan bian hui fa yd住在孩子完全變回發(fā)芽hao jiu wo niil wan bapa ya pa好久蝸牛玩吧爬呀爬指名開火車認(rèn)讀，師生正音，注意以下生字的發(fā)音：“子”是平舌 音,在“孩子” 一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀” 是輕聲。有錯(cuò)及時(shí)糾正。.學(xué)習(xí)新部首。導(dǎo)學(xué)：生字我們都認(rèn)識(shí)了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再 一次自由地大聲朗讀課

4、文，爭取把字音讀得更準(zhǔn)確，句子讀得更通 順，同時(shí)標(biāo)出課文的自然段。學(xué)生大聲自由讀課文，標(biāo)出自然段。指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。師生以“五不”要求（不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破 讀。）評議學(xué)生朗讀情況。想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個(gè)小故事 的？學(xué)寫“對”字。觀察“對”字在田字格中的位置。教師范寫，強(qiáng)調(diào)“又”變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn)，不是捺，右邊的 “寸”要比“”低一點(diǎn)，最后一筆點(diǎn)寫在田字格的十字交叉點(diǎn)上。學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主 動(dòng)識(shí)字的愿望”。本課的生字新詞比擬多，而且，課文沒有拼音， 這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以

5、，從范讀開始，教師就提 出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學(xué) 生能自主識(shí)字，并學(xué)會(huì)向他人請教。三、圖文結(jié)合，朗讀感悟.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對話？你是怎么找到的？在學(xué)生的交流中，認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào)，并簡單了解用法。.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？指名朗讀第2、3自然段，教師相機(jī)正音。.這次對話講述的是什么時(shí)候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？ （1）指名讀第2自然段。交流、匯報(bào)教師提出的問題。學(xué)寫“媽”字。用加一加的方法記住這個(gè)字。觀察“媽”字在田字格中的位置。教師范寫，強(qiáng)調(diào)“女字旁”。學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。.從這個(gè)自然段中，你還知道了什么？（春天來了，小樹發(fā)芽了。）你知

6、道春天還有哪些特點(diǎn)嗎？預(yù)設(shè)：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融 化了.圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。導(dǎo)學(xué)：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài)， 想象一下，這對母子感情怎么樣？（很好、很幸福）蝸牛媽媽會(huì)怎樣 對小蝸牛說話呢？學(xué)生自由練讀。指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？（沒有）為什么？你是怎么 知道的？指導(dǎo)讀第3自然段第1句話。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。）那他看到了什么？出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？（又大又紅） 指導(dǎo)朗讀第3自然段小蝸牛的話

7、，要讀出小蝸牛的天真無邪。（6）同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu) 秀的到前面戴頭飾表演。.小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景 象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課.認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。.學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。.小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找 找吧！設(shè)計(jì)意圖：通過認(rèn)讀卡片、說出自己識(shí)記生字的方法，并利用圖畫 復(fù)述課文，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。接著提出新的問題， 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、自主學(xué)習(xí)，感受四季特點(diǎn).自然過渡，學(xué)習(xí)第二

8、次對話。誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學(xué)們讀一讀小蝸 干和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線 回出來。出示第二次對話內(nèi)容：蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來?！?小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了， 地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”這局部是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣 來讀一讀這局部嗎？（2）理解“已經(jīng)” 一詞，用“已經(jīng)”說一句話。預(yù)設(shè)：我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。（指導(dǎo)朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經(jīng)”這個(gè)詞。）從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？預(yù)設(shè)：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓

9、小蝸?？烊フ獛最w草莓。（4）小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？ 預(yù)設(shè)：小蝸牛沒摘到草莓，因?yàn)椴葺疀]有了，它看到了樹葉黃了， 地上長著蘑菇。指名全班交流。指導(dǎo)朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語 氣。自由練讀。指名朗讀。分角色朗讀。.自主學(xué)習(xí)第三次對話。蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請 同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對話。(1)出示自學(xué)提示：小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。從最后一個(gè)自然段中你讀懂了什么？小組之間交流，教師巡視。指名交流

10、。三、角色朗讀，情境再現(xiàn).三人小組合作分角色練讀。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。.指名分角色朗讀。.評選出最正確選手。設(shè)計(jì)意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會(huì)讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng) 活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對課文的 理解，進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動(dòng)。四、仿照課文，練習(xí)對話導(dǎo)語：同學(xué)們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我 們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼 中的四季嗎？小黑板提示：對 說：O已經(jīng)是春天了！”對 說：o已經(jīng)是夏天了！ ”對 說：“-已經(jīng)是秋天了！”對 說：“-已經(jīng)是冬天了！”.學(xué)生小組討論

11、，教師相機(jī)指導(dǎo)。.指名說一說，師生評議。五、指導(dǎo)書寫.出示“全、回”兩個(gè)字。.嘗試給生字組詞。.觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。.學(xué)生獨(dú)立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。.學(xué)生書上描紅，體驗(yàn)自己書寫與書中不同之處。.學(xué)生再寫，班級(jí)展示。.反應(yīng)交流，展示評議，評選“小小書法家”。一上語文小蝸牛教學(xué)反思小蝸牛語文部編新教材一上最后一個(gè)單元的最后一篇課文。它也是本 冊中唯一一篇不帶全部注音的童趣盎然的科普童話課文。課文通過小蝸牛與蝸 牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴 我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小

12、 學(xué)生閱讀。一、引導(dǎo)多種形式識(shí)字，掃除閱讀障礙既然是一篇不帶注音的課文，所以首先想到的是如何引導(dǎo)孩子來讀這樣的 課文，為下冊的課文教學(xué)做鋪墊。1、這篇課文里的12個(gè)認(rèn)讀生字都已經(jīng)在課文中注了音，孩子可以通過自由 拼讀來解決讀音問題。并通過集中認(rèn)讀詞語的過程中來加強(qiáng)識(shí)字。比方“住、 玩、吧、芽、爬、呀、全”都可以用加一加的方式來識(shí)字；其中“芽和呀”還 可以通過比照觀察，換一換的方式加強(qiáng)區(qū)別；“回”字孩子們用了編兒歌的方 式來鞏固識(shí)字，“大口吃小口”，“大口包小口”等；“變”通過和已學(xué)生字 “彎”的區(qū)分來識(shí)字。2、本課中除了識(shí)字表中需要識(shí)記認(rèn)讀的生字外，還有不少不認(rèn)識(shí)的字，卻沒 有注上拼音。這給孩

13、子自主閱讀帶來了障礙。這個(gè)故事配以連環(huán)畫的形式呈 現(xiàn)，順勢讓學(xué)生借助圖畫自主識(shí)字。比方“蝸牛”、“草莓”、“蘑菇”等詞 語，正好可以結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)孩子通過相應(yīng)的段落意思來猜想這個(gè)不認(rèn)識(shí) 的字，這不僅僅是解決了本課閱讀的難點(diǎn)，也引導(dǎo)了孩子如何在課外閱讀中結(jié) 合插圖來識(shí)字閱讀。二、注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合?！焙⒆訉τ谒?術(shù)的感受力就比擬強(qiáng)烈、比擬敏感。所以，我以音樂蝸牛和黃鵬鳥導(dǎo)入，配以 “蝸牛”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；并讓孩談?wù)勛约簩ξ伵Ｒ延械恼J(rèn) 識(shí)，并翻開百科知識(shí)中蝸牛的介紹，讓孩子能更科學(xué)全面地來了解今天課文的 主人公。也為最

14、后課文故事中理解蝸牛爬行速度慢做鋪墊。在這種多形式的教 學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語文學(xué)習(xí) 與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。三、強(qiáng)化課堂語言積累，凸出語文味語文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教 師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語能力的培養(yǎng)。但新課程以來，從形式上 看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的 訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文 時(shí)，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如：課文中寫小蝸牛說小樹長滿 了葉子，碧綠碧綠的時(shí)，就引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這碧

15、綠碧綠的詞和之前項(xiàng)鏈一課 中哪個(gè)詞很像，并能學(xué)以致用，還會(huì)說這樣的其他詞嗎？有了前面成功引入的 基礎(chǔ)，“火紅火攻”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還趁熱打鐵做 課堂作業(yè)本上的詞語的搭配詞語練習(xí)，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織 語言文字的合理性。最后并通過比照朗讀，深入理解“碧綠碧綠”和“碧綠” 有什么不同，訓(xùn)練了朗讀。適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。語文課就應(yīng) 當(dāng)如此，開展學(xué)生的語言實(shí)踐能力，凸顯語文課堂的語文味。四、梳理文本中角色語言，多樣朗讀感悟小蝸牛一文以蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話向孩子們徐徐展開了四季 變化。在課堂教學(xué)中，我孩子們先通過讀讀找找出蝸牛媽媽的話，并用橫線依 次

16、劃出，再通過集中出示，發(fā)現(xiàn)隱藏在語言中的季節(jié)特征后通過朗讀來表達(dá)。 接著用波浪線來劃出蝸牛的對話，同樣看看蝸牛句子中潛藏的四季變化。最后 通過問孩子：蝸牛媽媽交代小蝸牛做的事，它都做到了嗎？為什么？以此來引 出文本里的關(guān)鍵句：小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。最后通過和學(xué)生進(jìn)行 分角色來朗讀，再進(jìn)行分角色地表演讀，多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。閱讀理解對于一年級(jí)學(xué)生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據(jù) 生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助 學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫，以及蝸牛天性的慢吞 吞。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。五、捕捉

17、課堂生成，珍視獨(dú)特感受著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢 的?！?學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差異，將其 帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的 感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自 己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本，在課文最后一環(huán)問：這蝸牛因?yàn)榕赖锰?慢，都沒能完成媽媽交代給他的任務(wù)，你有什么想說的？孩子們除了說：蝸牛 爬得太慢了，等它到的時(shí)候季節(jié)都過去了，以后得快一點(diǎn)。這樣類似的話外， 不少孩子表示，其實(shí)蝸牛雖然沒有每次完成媽媽交代的事，但是他在沿途也看 到了不同的四