幼兒教學(xué)策略把握指導(dǎo)幼兒游戲節(jié)奏的反思

1、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一個(gè)開(kāi)放性的與幼兒互動(dòng)的過(guò) 程。在這種互動(dòng)過(guò)程中存在著節(jié)奏問(wèn)題，正如成人和幼兒在一起走路，成人一 步頂幼兒兩步。如果成人不放慢自己的步速，幼兒就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。 所以，當(dāng)我們和幼兒說(shuō)話、一起走路時(shí)，我們都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地放慢自己的速 度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，我們教師卻常常犯忽視兒 童學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤，往往急于用我們自己的想法去代替幼兒的想法，不給他們 思考、探究的時(shí)間，不給他們與伙伴互動(dòng)、“磨合”的時(shí)間，往往指望一提問(wèn)幼 兒立即給出“正確”的回答，一次活動(dòng)“立竿見(jiàn)影: 看到結(jié)果。因而造成了教育 教學(xué)中所存在的淺薄化、形式主義的問(wèn)題，

2、往往使幼兒的學(xué)習(xí)停留在對(duì)于教師 語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)工這種傾向不僅存在于教學(xué)活動(dòng) 中，同樣也存在于游戲活動(dòng)中。在一次戶(hù)外體育活動(dòng)玩沙包的組織中，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上，有的正面 投，有的側(cè)面投，有的向上拋，有的互相拋接，盧志遠(yuǎn)還用沙包玩奧特曼的游 戲，同同那么用沙包當(dāng)炸彈玩解放軍打仗的游戲，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。我看著孩子們玩得這么投入，忽然靈機(jī)一動(dòng)，操場(chǎng)的地面是由一塊塊方形 的塑膠地板鋪成的，何不利用這些方形的塑膠地板教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量呢？于是我召集幼兒到身邊：“我們來(lái)學(xué)習(xí)新本領(lǐng)?！蔽易屢粋€(gè)幼兒扔沙包，再 讓另一個(gè)幼兒在不同的起點(diǎn)扔。然后問(wèn)大家：“怎樣才能知道他們誰(shuí)扔得遠(yuǎn)？”同同沒(méi)有回

3、答我的問(wèn)題，而是非常激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，我把敵人 炸死了?！蔽液吞@地對(duì)同同說(shuō)：“動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣才能知道他們誰(shuí)扔得遠(yuǎn)？ ”同同 只好停止游戲，想了想說(shuō)：“可以數(shù)地上的方塊。”說(shuō)完，同同和小朋友急著要 繼續(xù)“戰(zhàn)斗工我又問(wèn)：“怎么比？ ”同同只好再次停下來(lái)，語(yǔ)氣中透著一絲不耐 煩地說(shuō)：“誰(shuí)扔的方塊多，誰(shuí)就遠(yuǎn)?！薄斑€可以用什么方法知道呢？看哪個(gè)小朋友 最能干？動(dòng)腦筋的小朋友我獎(jiǎng)給他（她）一個(gè)五角星。”在我的要求下，幼兒們只好完全停止游戲，琪琪說(shuō)：“可以用棍子?！蔽矣终f(shuō)：“誰(shuí)能想出和別人不一樣的方法。”盧志遠(yuǎn)說(shuō)用繩子。我看劉新宇 沒(méi)有說(shuō)過(guò)就問(wèn)劉新宇，劉新宇低著頭說(shuō)：“我想不出。我又說(shuō)動(dòng)動(dòng)腦筋，你

4、 一定想得出的?！眲⑿掠盥?tīng)了我的話，表現(xiàn)出一臉茫然。在我不斷地提問(wèn)和要求下，幼兒又舉出了繩鞭、皮筋等不同的方法。最后，我很滿(mǎn)意這樣的結(jié)果，說(shuō)：“小朋友都很能干，想出了這么多的測(cè)量 方法，學(xué)會(huì)了測(cè)量。今天的游戲就到這里結(jié)束?！蔽艺J(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)到達(dá)了，結(jié) 束了游戲。幼兒們表現(xiàn)出索然無(wú)味的情緒，同同嘛著小嘴說(shuō)：“這個(gè)游戲一點(diǎn)也不好 玩?！被剡^(guò)頭來(lái)想這次的活動(dòng)，我能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測(cè)量聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是 很好的“創(chuàng)意”，我發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能，并且在指導(dǎo)時(shí)也給了幼兒鼓 勵(lì)和啟發(fā)。但是，問(wèn)題在于我沒(méi)有把握好指導(dǎo)幼兒游戲的節(jié)奏。教師急于通過(guò) 一次活動(dòng)就到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。于是，本來(lái)非常生動(dòng)有趣的游戲

5、變成了煩悶 無(wú)聊的“課:當(dāng)教師把幼兒帶到戶(hù)外去玩沙包時(shí)，幼兒最初的興趣是在玩沙包 本身。在扔的過(guò)程中，幼兒也許會(huì)產(chǎn)生“誰(shuí)扔得遠(yuǎn)”的問(wèn)題，這時(shí)，教師可以因 勢(shì)利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)”的問(wèn)題。由于場(chǎng)地關(guān)系，幼兒自然首 先想到的是利用地面的磚。由于幼兒已有一定的“競(jìng)賽”心理，也有過(guò)些簡(jiǎn)單的 記錄經(jīng)驗(yàn)，教師還可以提供紙、筆等，讓幼兒把他們比賽結(jié)果記錄下來(lái)。這樣 在活動(dòng)過(guò)程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計(jì)”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，教師可以通過(guò) 更換游戲地點(diǎn)、內(nèi)容的方法，例如把幼兒帶到?jīng)]有方塊的塑膠操場(chǎng)上扔沙包。 這時(shí)由于地面上缺少了可以利用的自然測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)方形塑膠地板，幼兒必然 會(huì)面對(duì)如何解決測(cè)量工具的

6、新問(wèn)題，這時(shí)教師又可以“很自然”地和孩子們一起 探索其他的測(cè)量工具，在幼兒玩繩時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒來(lái)測(cè)量。所以，這個(gè)活動(dòng) 以漸進(jìn)式、生成性方法來(lái)組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動(dòng)，不宜 以一次活動(dòng)解決所有問(wèn)題的思路來(lái)組織。這里的關(guān)鍵是要把握好指導(dǎo)幼兒游戲 的節(jié)奏。反思一：要把握好指導(dǎo)的節(jié)奏，要求教師站在幼兒的角度。新綱要中指出：“以 幼兒開(kāi)展為本二要求教師從幼兒的開(kāi)展規(guī)律中了解“學(xué)在引導(dǎo)幼兒的開(kāi)展中 把握“教工以假如我是孩子的心態(tài)表達(dá)幼兒可能的興趣與需求，不要僅僅從 “我想怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中敏感地覺(jué)察到 幼兒真正的興趣、需求是什么，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)目

7、標(biāo)以及步驟。否 那么幼兒的興趣被壓制，久而久之將不利于幼兒的個(gè)性開(kāi)展。我沒(méi)有敏銳地把握 住當(dāng)時(shí)幼兒的興趣所在，只從自己的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，硬生生把幼兒的游戲興趣 扼殺了。結(jié)果我的“教”讓幼兒變得被動(dòng)，讓幼兒變得“厭學(xué)二所以當(dāng)教師為這 般教學(xué)效果而欣喜和得意時(shí)，是否想到：幼兒的某一方面的開(kāi)展或外表的獲得 是以幼兒其他方面開(kāi)展的犧牲為代價(jià)的。反思二：要把握好指導(dǎo)節(jié)奏，要求教師了解幼兒的“最近開(kāi)展區(qū): 適度介入。以幼 兒的“學(xué)習(xí)”的速度為標(biāo)尺定出自己教”的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)幼兒接受的 速度，因?yàn)椴煌挠變?，接受的速度是不同的。教師不要拽著幼兒的手，生?硬拽地強(qiáng)迫幼兒跟著自己跑二必須了解每個(gè)幼兒開(kāi)展

8、上的差異，因人而易， 有的放矢。那么，對(duì)劉新宇的表現(xiàn)教師就應(yīng)該運(yùn)用與其他幼兒不同的指導(dǎo)策 略，而不應(yīng)該要求他也像其他幼兒一樣說(shuō)出許多方法，只要他能在這次游戲中 有感受，有一點(diǎn)的收獲，有快樂(lè)的體驗(yàn)就足夠了，否那么會(huì)有欲速那么不達(dá)的結(jié) 果。反思三:要把握好指導(dǎo)節(jié)奏，要求教師給幼兒空間去探索、思考，要提供條件，鼓 勵(lì)支持幼兒去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法。要允許幼兒“出錯(cuò)”，不 要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)去框住幼兒的頭腦。要遵循新綱要 中引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的規(guī)律性原那么。以開(kāi)展的趨勢(shì)去關(guān)注幼兒小步遞進(jìn)的過(guò)程。使 幼兒的認(rèn)識(shí)從幼稚到逐步成熟、從不完善的理解到逐步接近正確的認(rèn)識(shí)。變“授 人以

9、魚(yú)”為教人以漁工在給幼兒空間的同時(shí)還必須給幼兒內(nèi)化的時(shí)間，把幼兒 的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時(shí)間的漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒的理解發(fā) 生在活動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望幼兒可以通 過(guò)一次活動(dòng)就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，但建構(gòu)是一個(gè)需要 時(shí)間的過(guò)程。否那么會(huì)發(fā)生“有教無(wú)學(xué)”的現(xiàn)象，教師把學(xué)習(xí)看成了傳遞的過(guò)程而 不是建構(gòu)的過(guò)程，我沒(méi)有留給幼兒思考、探索的時(shí)間，而是想以一連串的提問(wèn) 就希望幼兒到達(dá)自己的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了的急于求成的錯(cuò)誤思想，違背了幼兒 開(kāi)展的規(guī)律。自以為幼兒學(xué)會(huì)了，而實(shí)際上教師只是完成了“教二總之，教師在幼兒游戲過(guò)程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也 可以用多種方式方法來(lái)“教工教育實(shí)踐中的游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是 教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)是教師利