讓燈亮起來教學設(shè)計與反思

1、讓燈亮起來教學設(shè)計與反思編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:讓燈亮起來教學設(shè)計與反思執(zhí)教 ：許廣玲 江南新村第二小學教材版本：粵教科技版（五年級上冊）教學背景分析本課選自粵教科技版小學科學五年級上冊奇妙的電與磁單元的第一課“電路的研究”。教材內(nèi)容由三個活動組成，活動一“讓燈亮起來” 主要指導學生在認識簡單電路的基礎(chǔ)上知道常用電器的工作需要一個完成的回路；活動二“開關(guān)裝在哪里”是認識開關(guān)的作用；活動三是引導學生認識導體與絕緣體，并進行安全用電教育。該課計劃分三課時完成，本教學設(shè)計為第一課時，由三部分組成：（1）任務(wù)驅(qū)動：通關(guān)游戲提出問題；（2）任務(wù)一：讓一個燈泡亮起來；（3）

2、任務(wù)二：讓兩個燈泡同時亮起來。在日常生活中，“讓燈亮起來”對于五年級的學生來說是輕而易舉的事情，只需要按一下開關(guān)就行了，但是，“用一根導線、一個電池使小燈泡發(fā)光”這一看似簡單的任務(wù)，他們大多不能成功地完成，因為他們認為 “電源與小燈泡連接上甚至是插在一起就能亮起來”，這是他們的前概念。本設(shè)計從五年級學生的前概念出發(fā)，以“通過經(jīng)歷用導線、電池、小燈泡連接一個簡單電路，體會小燈泡的工作需要一個完成的回路。”為核心活動，引導學生在豐富的學習環(huán)境中，通過對結(jié)構(gòu)性材料的操作與思考，從而對“小燈泡的工作需要一個完成的回路”這一科學知識的認知，實現(xiàn)從前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。教學目標科學概念：認識簡單電路的基

3、本組成材料；知道常用電器的工作需要一個完整的回路。過程與方法：能夠用導線、電池、小燈泡連成一個簡單電路；通過小組合作能夠用不同的連接方法（并連和串連）讓兩個燈泡同時發(fā)光；學會用簡圖記錄電路的連接方法；能夠從不同的連接方法中歸納出電路的特點。情感、態(tài)度價值觀：愿意與同學合作與交流，并樂于用學到的科學知識解決問題和關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題。教學重點與難點：教學重點：知道常用電器的工作需要一個完整的回路。教學難點：能夠從不同的連接方法中歸納出電路的特點。教學策略：本課基本按照教材的思路來設(shè)計，同時圍繞科學概念的建構(gòu)對每個活動環(huán)節(jié)進一步細化。1.任務(wù)驅(qū)動許多學生都在電視上看過類似的游戲活動，也知道如何

4、玩這個游戲，問其原因，學生大多從導電的角度去考慮，本設(shè)計把教材的卡通人物的話改為“為什么金屬環(huán)不碰金屬絲，燈泡就不亮呢？”，學生就會從電路的連接與斷開的角度來思考，然后沿著學生的思路提出本節(jié)課的任務(wù)就顯得更順理成章了。2.創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學生的前概念對于五年級學生來說，他們從來沒有接觸過電路的知識，日常生活經(jīng)驗告訴他們，把用電器插上電源就可以工作了，因此他們認為只要把電源與小燈泡連接上燈泡就能亮起來，這是學生的前概念，要改變學生這種錯誤的認知，首先要從學生的前概念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景引起學生的認知矛盾，再引導學生比較小燈泡不能發(fā)光的連接方法與與能發(fā)光的方法有什么不同，從而讓學生自我修正原有的想法，對回路

5、有了初步的認知。3. 在完成新任務(wù)的過程中自我構(gòu)建科學概念學生會想到很多種連接方法，我設(shè)計了讓學生對連接方法進行二分法分類的環(huán)節(jié)，并讓學生“尋找每個燈泡的回路”，便會發(fā)現(xiàn)串聯(lián)只有一個回路，而并聯(lián)中每個燈泡都有各自的回路。從而發(fā)現(xiàn)串聯(lián)和并聯(lián)的特點，初步構(gòu)建起電路的概念。然后，又設(shè)計了讓學生猜想“如果從以上兩接中，取掉其中一個燈泡，另一個燈泡還會亮嗎？”，進一步加深對的回路認識。教學準備：教師： 通關(guān)游戲機 燈泡 開關(guān) 導線 電池 課件 等。 學生：燈泡 導線 電池 開關(guān) 小燈座 電池夾 記錄單等。教學過程教學階段教師活動學生活動設(shè)計意圖教學時間任務(wù)驅(qū)動演示教材驅(qū)動活動：小游戲通關(guān)提問：為什么小金

6、屬環(huán)不碰到金屬絲，燈泡就不會亮？引出課題：如果電到了燈泡，燈泡會亮嗎？這節(jié)課我們一起來想辦法讓燈亮起來。個別學生參與游戲?qū)W生思考提出問題，引出本節(jié)課要研究的任務(wù)3分鐘任務(wù)一：讓一個小燈泡亮起來了解學生的前概念1）出示材料：燈泡、導線、電池你怎樣連接這些材料使燈泡亮起來？請把你們的方法畫下來。2）提問：你能用手比劃一下，你的連接方法中，電流是怎樣走的嗎？2、演示正確的連接方法談話：能將老師的連接方法用圖畫在黑板上表示出來嗎。3、比較不同的連接方法提問：“燈泡不亮”與“燈泡亮起來”的連接方法有什么不同呢？4、小結(jié)：（出示小燈泡結(jié)果圖）燈泡里面的燈絲連著兩根接線柱，兩根接線柱一根連著燈泡下面的接線點

7、，一根連著燈泡下面的鐵皮。（動畫演示簡單電路）當小燈泡發(fā)光時電流從電池的正級出發(fā)，經(jīng)過導線、燈絲，再通過導線流向電池的負極，這樣電流在里面不斷的流動，就形成了一個閉合的回路，這就是一個簡單電路。5、認識簡單電路的組成及短路、斷路現(xiàn)象（示圖）在簡單電路中沒有了用電的小燈泡，電流會迅速的流動，電池很快就會沒電了，這就是短路。（出示通關(guān)游戲機）而為什么通關(guān)游戲機中金屬環(huán)不碰到金屬絲小燈泡就不亮呢？這時原來的回路斷了，我們稱這種現(xiàn)象叫斷路。邊想邊做邊記錄。將實驗記錄單板貼在黑板上。邊比劃變說出想法畫出連接方法。觀察比較，從多種方法中發(fā)現(xiàn)小燈泡能否發(fā)亮是因為連接能否形成回路。利用回路知識解釋，鐵環(huán)不碰到

8、金屬絲就不會形成回路，燈泡就不會亮。通過一系列的實驗，引導學生從前概念出發(fā)認識簡單電路是一個閉合的回路，認識簡單電路的組成部分，初步了解電路的工作原理。15分鐘任務(wù)2：讓兩個小燈泡同時亮起來嘗試使兩個燈泡同時亮起來1）提出問題：如果讓兩個燈泡同時亮起來，應(yīng)該怎樣連？你能試出多少種不同的連接方法。2）匯報交流： 提問：如果把這些方法分成兩類，你會怎樣分為什么談話：誰能說說這兩類連接方法中，每個燈泡的回路在哪里？講述并板貼：我們把兩個燈泡在同一個回路中的連接方法叫串聯(lián)，把兩個燈泡各自有自己的回路的連接方法叫并聯(lián)。2、遷移運用：在串聯(lián)和并聯(lián)這兩種連接方法中，如果我們?nèi)∠缕渲幸恢粺襞荩硗庖恢粺襞葸€會

9、亮嗎？3、驗證并小結(jié)（教師演示）：取下并聯(lián)電路中的一個燈泡，另外一個還在亮。取下串聯(lián)電路中的一個燈泡，另外一個不亮了?？磥硪剐襞莅l(fā)光一定要形成回路。分組實驗，用圖畫記錄每種連接方法各小組將實驗記錄單板貼到黑板上觀察與思考預(yù)測并說出理由通過經(jīng)歷兩種連接電路的方法，進一步體會任何電路都要形成一個回路。20分鐘引申剛才許多同學為了省電把導線拔了下來，在日常生活中，我們也是這樣控制燈的亮滅嗎？開關(guān)在電路中也起著非常重要的作用。在不同的電路中如果加裝開關(guān)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。思考、回答在本節(jié)課的內(nèi)容學習結(jié)束后引出下節(jié)課要研究的問題。2分鐘附：板書讓燈亮起來 課后反思通過一系列的探究活動，把學生從認

10、為 “電源與小燈泡連接上甚至是插在一起就能亮起來”這一前概念，發(fā)展到“使小燈泡亮起來要形成一個閉合的回路”。這一教學設(shè)計我前后經(jīng)歷了幾次試教，每次試教都是一次學習與提升的過程。由于學生在學校里從沒有接觸過電路知識，僅有的生活經(jīng)驗是插電源，因此我從學生的這一前概念出發(fā)，先讓學生自己嘗試使小燈泡發(fā)光的方法，學生的嘗試都是沒有發(fā)光的。如何在學生這一原來基礎(chǔ)上發(fā)展呢？于是我想到了讓學生運用已經(jīng)掌握的方法比較，讓學生通過比較不亮的方法和亮的方法讓識回路。這樣大大節(jié)省了時間，又給出一條適當小學生思考的方式。但在每次教學中，我深切的體會到，即使是同一個年級，每個班的學生在表達習慣和理解力上也有差異，科學探究

11、活動是建立在學生的前概念上生成新認知，因此教師在教學活動中的每一句引導語一定要清晰準確，才能有效的引導學生展開探究活動，否則一句不恰當或指向性不明確的問題都將學生引入歧途。這是我在今后教學中要不斷改進的。課例點評（點評者：曾小蘭）以任務(wù)驅(qū)動貫穿教學過程本課例以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務(wù)為最終目標，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性“任務(wù)”，如“完成通關(guān)游戲”、“讓一個燈泡亮起來”、“讓兩個燈泡同時亮起來”，提出的這些“任務(wù)”是具有興趣性、層次性和挑戰(zhàn)性的，既來源于生活，又具有一定的難度，但又由淺入深、循序漸進，不僅激發(fā)學生強烈的探究欲望，而且促使

12、學生從各方面去考慮任務(wù)解決的途徑，學生在完成“任務(wù)”中初步構(gòu)建起電路的概念，同時發(fā)展了動手操作能力和科學思維能力。以概念發(fā)展推進探究活動本案例非常關(guān)注學生具有的前概念對本課學習的影響，通過創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學生的前概念（電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來），通過自己動手“讓一個燈泡亮起來”，引起學生的認知沖突（電源與燈泡已經(jīng)連起來了，為什么燈泡還是不亮），然后通過教師演示實驗和學生再次動手實驗，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“燈泡亮與不亮”在連接方法上的區(qū)別，從而初步形成回路的認識，接著，再通過完成“讓兩個燈泡同時亮起來”這個任務(wù)，學生對電路的認識從“電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來”發(fā)展到“電源不僅要與燈泡連接起來，還必須形成閉合的回路，燈泡才能亮起來”，顯然，學生是通過探究活動自我修正了前概念，達到了概念發(fā)展的目標。以遷移運用掌握科