論高中英語教學中的情景創(chuàng)設

1、論高中英語教學中的情景創(chuàng)設編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:一、情景創(chuàng)設的重要性語言學習聽、說、讀、寫四環(huán)節(jié)中，在傳統(tǒng)教學思想指導下的英語課堂，以教師講課，學生被動聽課為主，教師是表演者，學生是觀眾。由于缺乏真實的生活情境，學生與知識和信息之間沒有建立起相關的聯(lián)系，最終的結果是學生學習英語時被動接受，學習英語的興趣日益減少。同時，雖然學生掌握了大量的語法知識，儲蓄了大量的詞匯，卻缺乏正確恰當?shù)剡\用和使用已掌握知識的能力。由上述當前英語教學中存在的弊端，我們可以看出合理恰當?shù)那榫皠?chuàng)設，在英語教學中是何其重要。創(chuàng)設情境不僅可以有效地扭轉當前英語教學的現(xiàn)狀，更為關鍵地是激發(fā)學生

2、英語學習興趣，培養(yǎng)學生英語學習能力和提高學生英語學習積極性的有效途徑。在實現(xiàn)上述目標的同時，學生運用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力也在潛移默化中得到增強，培養(yǎng)了學生的英語思維，實現(xiàn)了提高學生綜合運用語言能力的教學目標。二、中外教學家對情景創(chuàng)設的定義從古到今，眾多的教育家都認識到了情景創(chuàng)設在教學當中的重要性，從不同的角度，不同的層面進行了闡釋。在古希臘羅馬文化時期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”被譽為是情景教學的最初啟蒙。產(chǎn)婆術強調(diào)教育應是“由內(nèi)而外地將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過程，而不是由外而內(nèi)的，不斷注入、訓練、鑄造的過程”。他在教學中首先提出問題，這個問題的提出便是最早情景的雛形。盧

3、梭在他的教育名著愛彌兒中說道：“使你的學生去觀察自然的種種現(xiàn)象，不久以后便可使他變得非常好奇。你提出一些他能理解的問題，讓他目己去解答。要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學問，而要由他自己發(fā)現(xiàn)那些學問。”由學生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)去理解，就是要在最鮮活的生活情境中，讓他們學到知識。美國教育家杜威將教學中運用和創(chuàng)設情境的問題進行了深入研究。他說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”實際的經(jīng)驗情景，便是本文中所提到的有效合理的情景創(chuàng)設。我國情景教學的創(chuàng)始人、著名教育家李吉林認為，“情境是在教學和教育過程中所創(chuàng)設的有情之境，是一種人為化

4、的適于兒童需要的典型環(huán)境，情境不同于一般的情景，它具有一定的深度和廣度”。情境的作用在于通過在兒童眼前創(chuàng)造出真實生動的形象，形成直接印象，從而激起兒童的情緒。田慧生從教學的角度對“情境”這一概念作了更明確的界定：情境實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學習和語言生活環(huán)境。三、情景教學在高中英語教學中的應用要實現(xiàn)以上教學目標，就要求教師在教學的過程中以教材為依托， 結合學生的心理情感和成長特點與需要，通過設置與實際生活相接近的真實情景，有機地將課本學習內(nèi)容同學生的情感活動結合起來，讓學生在學習英語的過程中能夠積極主動地進行探究

5、，促進學生英語綜合應用能力的提升和發(fā)展，提升教學效果。1.創(chuàng)造輕松的心理情景，營造良好的學習氛圍2.創(chuàng)設情境對話，身臨其境地感受語言應用環(huán)境授課當中，每個單元都會有一個主題話題，筆者根據(jù)課文話題內(nèi)容，通過角色扮演的形式，設定一定的情節(jié)，要求學生在設定好的學習小組內(nèi)進行交流或上臺演講，這樣既能增強學生的口語表達能力，又能增強學生的邏輯思維能力。同時，學習小組的口語交流活動不僅僅局限于課堂上，在課下也鼓勵學生盡可能地用英語表達交流，例如探討周末活動、最喜歡的運動員等等。經(jīng)過一段時間的引導，無論是課堂上還是生活中，學生都會自主自發(fā)地創(chuàng)設情境，逐漸地養(yǎng)成說英語的習慣。3.設置地道的語言情景，利用文化背

6、景，掌握語言的深層含義英語并非我們的母語，有很多單詞在不同的語境下，會有不同的含義，需要學生有一個甄別的過程。所以，面對一詞多義的情況，準確判斷是學生必備的語言學習素質(zhì)。針對此種情況，設置地道的語言情景尤為重要。例如，筆者在講授contribute 時，針對其一詞多義的情況，對每種詞意分別舉一個例子，創(chuàng)設特定的語言情景，要求學生在區(qū)別中掌握詞意。everyone should contribute clothes to the poor.he contributed generously to the red cross.drink contributed to his ruin.he has

7、 contributed some poems to the magazine.再如，講解fancy這個詞的過程中，應用一段繞口令，以一種輕松的方式讓學生掌握詞意。因為繞口令本身就是一個較為有趣的故事，學生在讀的時候，不僅學習了詞匯，同時也可以提高口語表述能力。英語教學追求三維目標的實現(xiàn)，即“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”。其中，情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求是的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。在學習人教版必修i 第一單元的annies diary 這篇文章的時候，在學生了解文章背景的前提下，設置情景，假設學生自己就是面對窗外的安妮，對著月光抒發(fā)自己渴望自然、

8、渴望自由的心緒，同時配以舒緩的輕音樂，讓學生朗讀文章，從中體味安妮復雜的心情。在這樣的一個學習活動中，學生除了品味語言的美麗，更多地是對文章主人公安妮悲慘生活的同情與惋惜，從而激發(fā)對現(xiàn)在美好生活的感恩之心。5.借助實物或多媒體技術，直觀形象地學習語言喬納森認為：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些情境來解釋說明， 形成自己的科學知識?！边\用實物或多媒體電教手段把“死”的知識變成“活”的知識，讓學生充分感受英語語言，了解英語國家的文化背景、風俗習慣和生活方式，既能引起學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又能增加授課的深度、廣度和

9、密度，培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生的學習效率，起到事半功倍的效果。英語詞匯學習中，學生常常遇到的情況就是漢語意思相同的兩個詞語，其英語的讀音、寫法完全不同。針對此種情況，筆者應用直觀實物或是多媒體電教手段，把抽象的語言信息生動形象地呈現(xiàn)在學生面前。比如在區(qū)分separate 和divide兩個單詞的時候，筆者采用動畫圖片，一個被分割的蛋糕和一堆被分開幾份的花生，用鮮活的動畫形象，使學生迅速掌握單詞的區(qū)別。6.創(chuàng)設真實的生活情境，提高英語寫作能力英語學習的終極目的還是為了提高學生語言知識的實際應用能力和日常交際能力，而寫作能力的培養(yǎng)無疑是最佳途徑。在高中英語教學中，如何熟練地應用即學的

10、語言知識，并與單元主題相結合，是現(xiàn)在教師們所面對的難題。 筆者在授課過程中，經(jīng)歷了多次推敲摸索、和教師們進行討論，以及多番實踐后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設實際的寫作情景，對于提高學生的寫作能力效果頗佳。例如，在講授人教版必修ii第一單元時，恰逢感恩節(jié)，筆者便將幾個重點詞匯編寫了一段短文讓學生翻譯。這樣的一段文字中，以感恩節(jié)為實際生活情境，不僅涉及到重點單詞和短語，句型要求涵蓋了定語從句，而且在學習詞匯的過程中，讓學生也體會到英美文化習俗。較好地完成了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面的互相聯(lián)系，使其融為一體。從詞到句，從句到篇，進一步地提升了學生對語言知識的運用能力。由此可見，恰當合理的情景創(chuàng)設，可以將理論知識以鮮活生動的具體形象表現(xiàn)出來。并且，教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結構的線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知?？梢?，情境起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。四、結語作為“學思結合，師生互動”教學課