大學(xué)生論辯能力構(gòu)建研究

1、大學(xué)生論辯才能構(gòu)建研究摘要：近年來，論辯才能因其表達(dá)了諸多才能而倍受教育者和學(xué)者的關(guān)注。話語辯論形式能有效進(jìn)步學(xué)生論辯才能，增強(qiáng)學(xué)生合作意識及團(tuán)隊精神。理論證明，對學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及必要合理的監(jiān)控，可以有效地進(jìn)步大學(xué)生的論辯才能，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而到達(dá)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；論辯才能；構(gòu)建研究；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂；立論；反駁；反辯一、引言論辯可以表達(dá)論辯者的語言才能、領(lǐng)悟才能、邏輯思維才能和批判思維才能等諸多才能，論辯才能可以說是表達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要衡量指標(biāo)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生論辯才能不僅能進(jìn)步學(xué)生的語言應(yīng)用才能和文化素養(yǎng)，還能進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)，

2、利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才。正因如此，21世紀(jì)以來，世界教育界關(guān)于論辯及論辯在教學(xué)中的研究呈增長趨勢，有的實(shí)驗(yàn)證明論辯能提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動機(jī)，有的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)論辯技巧從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)展開了研究，研究者運(yùn)用觀察及實(shí)驗(yàn)法討論、研究如何進(jìn)步學(xué)生的論辯才能的指導(dǎo)性方法。其中，論辯在科學(xué)、數(shù)學(xué)及語言等學(xué)科中應(yīng)用較多。課題組曾在某省屬大學(xué)一年級語言類學(xué)生中進(jìn)展問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生未曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)過論辯根底理論知識及論辯技能培訓(xùn)。鑒于上述情況，課題組在教學(xué)中嘗試進(jìn)展論辯根底理論知識學(xué)習(xí)及論辯技能培訓(xùn)的教學(xué)理論，以期培養(yǎng)和提升學(xué)生論辯才能，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生論辯才能的有效途

3、徑及方法，探究培養(yǎng)及提升學(xué)生論辯才能的教學(xué)及學(xué)習(xí)規(guī)律。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班容量大、教學(xué)時數(shù)有限和需要完成一定的教學(xué)任務(wù)等特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)課堂受上課時間和上課地點(diǎn)等諸多因素的影響和限制等，如在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單獨(dú)進(jìn)展論辯根底理論知識學(xué)習(xí)和論辯技能訓(xùn)練的話，勢必會影響教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，論辯教學(xué)效果不理想；另外，學(xué)生在論辯中不會有足夠的時間進(jìn)展深度考慮，尤其在論辯教學(xué)的初期，這會對學(xué)生考慮才能、論辯技巧的養(yǎng)成帶來一定弊端。教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生多以批判的態(tài)度進(jìn)展互動，在線討論中學(xué)生答復(fù)的篇幅較長，答案呈現(xiàn)多樣性。在線討論能幫助學(xué)生在闡述個人觀點(diǎn)時更加條理，立論、反辯

4、合理，論據(jù)充足。Murphy等學(xué)者認(rèn)為“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生認(rèn)知程度的研究結(jié)果說明在線討論過程中學(xué)生的論辯才能、反思才能和批判才能均得到了很大進(jìn)步。3鑒于上述情況，在教學(xué)中我們以在線網(wǎng)絡(luò)話語式論辯為學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)展專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)展構(gòu)建學(xué)生論辯才能的教學(xué)理論及相關(guān)研究。二、英語教學(xué)中的論辯構(gòu)建研究對象為河北省省屬某大學(xué)英語教育專業(yè)本科三年級學(xué)生60人。采用由外語教學(xué)與研究出版社出版的?Writing English Language Tests?為教科書，每周兩課時，由同一老師授課。根據(jù)自然班將學(xué)生分為比照組n=30和在線學(xué)習(xí)組n=30。比照組和學(xué)習(xí)組在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)展論辯根底知

5、識的學(xué)習(xí)和論辯技能的初步專項培訓(xùn)。老師追蹤、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不進(jìn)展干預(yù)。比照組在在線環(huán)境下進(jìn)展論辯學(xué)習(xí)，老師不監(jiān)控、不指導(dǎo)；在線學(xué)習(xí)組為實(shí)驗(yàn)組，老師監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的論辯過程。在線學(xué)習(xí)平臺是學(xué)校提供的基于校園局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂，該網(wǎng)絡(luò)課堂便于學(xué)生上網(wǎng)、老師管理及存儲相關(guān)數(shù)據(jù)等。論辯根底理論知識學(xué)習(xí)及書面話語辯論都在此學(xué)習(xí)平臺上完成。課題組在該學(xué)習(xí)平臺上提供較詳實(shí)的論辯根底理論知識，學(xué)生根據(jù)自己的時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握情況，可靈敏、反復(fù)屢次地以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)展論辯根底理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，厘清概念，明了論辯過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如有問題可在線向老師提出以便獲得幫助，或與同伴通過小組討論、合作學(xué)

6、習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。比照組和在線學(xué)習(xí)組進(jìn)展的論辯構(gòu)建學(xué)習(xí)活動均為書面話語式論辯，學(xué)生按照立論、反駁、反辯等步驟進(jìn)展論辯。論辯步驟及標(biāo)準(zhǔn)參照Clark and Sampson的論辯形式，該形式根據(jù)Toulman的論辯形式做了修改而專門用于在線話語論辯，此論辯形式不僅能幫助學(xué)生有效地反駁其他學(xué)生的論點(diǎn)和論據(jù)，也能為自己受到反駁的論點(diǎn)進(jìn)展反辯。此論辯形式的獨(dú)到之處在于其五級論辯標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每個級別應(yīng)到達(dá)的詳細(xì)內(nèi)容，無論學(xué)生還是老師或是研究者都能一目了然，操作性較強(qiáng)，老師或研究者能比擬全面地對學(xué)生的論辯過程進(jìn)展比擬、分析和評判如表1所示。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析論辯才能構(gòu)建研究教學(xué)理

7、論前和教學(xué)理論后，課題組分別對參加教學(xué)理論的全體同學(xué)就論辯才能等情況進(jìn)展了問卷調(diào)查，論辯才能構(gòu)建教學(xué)理論前測和教學(xué)理論后測。兩次測試分別發(fā)出問卷60份，并收回有效問卷60份。課題組對專項教學(xué)理論前后的原始數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計分析，目的是檢驗(yàn)在教學(xué)理論前期和后期，學(xué)生論辯才能構(gòu)成和進(jìn)步情況，話語辯論形式在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)效果以及在教學(xué)理論中出現(xiàn)的問題等。統(tǒng)計結(jié)果分析如表2、表3所示。 根據(jù)表2結(jié)果分析，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)論辯根底理論知識后，學(xué)習(xí)效果顯著，為之后的遠(yuǎn)程在線話語論辯奠定了良好的理論根底和理論保障，保證了話語論辯形式的順利進(jìn)展和有效展開。表3顯示，經(jīng)過論辯教學(xué)理論后，全體學(xué)生論辯才能均有較大幅度進(jìn)

8、步，不會論辯的學(xué)生為零。論辯教學(xué)理論效果顯著。圖1的柱形圖顯示實(shí)驗(yàn)組和比照組學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)論辯根底理論知識后，從論點(diǎn)、論據(jù)、反駁和反辯等四方面均得到顯著進(jìn)步，但也有些微的變化。實(shí)驗(yàn)組在論據(jù)、反駁及反辯方面較之比照組進(jìn)步幅度較大。在論辯論點(diǎn)方面，由于比照組和實(shí)驗(yàn)組兩組學(xué)生根底較好，論點(diǎn)方面雖有一定進(jìn)步，但較之其他三項來說，進(jìn)步幅度不大。如圖2所示，由論辯技能培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組和比照組的比擬可知，論點(diǎn)方面，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步幅度高于比照組，但差異不很明顯；論據(jù)方面，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步幅度高于比照組，差異明顯；反駁方面，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步幅度高于比照組，差異明顯；反辯方面，比照組進(jìn)步幅度高于實(shí)驗(yàn)組，差異明顯。四、討論由以上數(shù)據(jù)、

9、圖表及分析來看，實(shí)驗(yàn)組和比照組學(xué)生們在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，根本掌握了論辯根底理論知識，實(shí)際論辯技巧得到進(jìn)步和強(qiáng)化，論辯才能顯著提升，論辯教學(xué)理論效果比擬顯著。1. 學(xué)生論辯才能構(gòu)建形式是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式，是以老師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系和教學(xué)形式。在論辯才能構(gòu)建教學(xué)理論中，老師不再是傳統(tǒng)課堂上的核心和控制者，而是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持效勞者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和組織者。此形式突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在論辯才能構(gòu)建過程中，學(xué)生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。學(xué)生之間在進(jìn)展話語辯論時，為了論證自己的觀點(diǎn)，他們會尋找、利用更多的信息來論證自己觀點(diǎn)的正確性，與此同時他們還要學(xué)會承受別人的觀點(diǎn)。論辯過

10、程中在學(xué)生間產(chǎn)生的認(rèn)知沖突會促使學(xué)生們對知識進(jìn)展再考慮、再理解和再組織，從而說明了學(xué)生間的論辯活動會促使學(xué)生的認(rèn)知沖突發(fā)生，而認(rèn)知沖突會導(dǎo)致認(rèn)知重構(gòu)和認(rèn)知進(jìn)步，認(rèn)知重構(gòu)和進(jìn)步反過來又能促進(jìn)學(xué)生提升論辯才能。2. 論辯才能構(gòu)建教學(xué)理論中學(xué)生全程參與了論辯活動，論辯過程是一種交際活動，它為學(xué)生提供了一個可以交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和時機(jī)，論辯使學(xué)生通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)了英語語言的習(xí)得。僅以之后完成的學(xué)期測試中的闡述題單項成績?yōu)槔?，參與教學(xué)理論班級的實(shí)驗(yàn)組和比照組學(xué)生們從用詞、構(gòu)造、銜接和篇章等幾方面明顯高于未進(jìn)展教學(xué)理論的其他自然教學(xué)班級的學(xué)生。3. 論辯才能構(gòu)建教學(xué)形式必須是在老師一定的監(jiān)控及

11、指導(dǎo)下進(jìn)展，而不是放任學(xué)生不管。比照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生們都參加了論辯才能構(gòu)建教學(xué)理論，比照組雖然需要完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但因?yàn)闆]有老師的監(jiān)控和指導(dǎo)，其論辯實(shí)效性差強(qiáng)人意，在學(xué)生論辯過程中出現(xiàn)的無效論辯多于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的論辯；而實(shí)驗(yàn)組不但要完成和比照組一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和論辯任務(wù)，還要按照老師的指導(dǎo)適時調(diào)整論辯角色和論辯內(nèi)容，甚至有時候還需要重新進(jìn)展論辯，以期到達(dá)有效論辯。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組有效論辯高于比照組論辯，其中，老師的監(jiān)控和指導(dǎo)作用不可無視，教學(xué)理論后的座談也證明了這一點(diǎn)。學(xué)生們談到，在進(jìn)展論辯的時候，由于這樣或那樣的原因，他們有時候會不想繼續(xù)論辯，但一想到老師會監(jiān)控到他們的論辯情況，只能繼

12、續(xù)堅持下去直至完成。而有時候?qū)W生在論辯過程中不知道如何繼續(xù)進(jìn)展論辯，老師的及時指導(dǎo)會使得他們的論辯得以繼續(xù)和完成。雖然實(shí)驗(yàn)組和比照組論辯效果有差異，但是由于兩個組都有規(guī)定的論辯任務(wù)要完成，在完成規(guī)定的論辯任務(wù)的時候，學(xué)生們的論辯才能都得到了提升，這也證明了Pica和Doughty提出的“規(guī)定性信息交流任務(wù)比學(xué)生完全自主選擇性信息交流任務(wù)能導(dǎo)致更大量的任務(wù)意義協(xié)商。4今后需研究討論的內(nèi)容為，在反辯方面，比照組學(xué)生比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)步幅度更大并且變化明顯。經(jīng)仔細(xì)研究學(xué)生話語論辯過程后發(fā)現(xiàn)，比照組學(xué)生比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生論辯中的反辯篇幅長，比照組學(xué)生反辯交互頻率高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，比照組學(xué)生進(jìn)展的反辯效率也高于實(shí)驗(yàn)

13、組學(xué)生。1. 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮高于比照組學(xué)生。相反，比照組學(xué)生知道只要按照老師的要求去做就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，因此在論辯過程中，他們的學(xué)習(xí)氣氛相對輕松，壓力較小，思維因此更活潑，學(xué)習(xí)更主動，論辯效果更好。2. 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知道在論辯過程中老師會關(guān)注、指導(dǎo)他們。為了防止出現(xiàn)問題，他們盡量在話語論辯中少犯錯誤或不出現(xiàn)錯誤，以求到達(dá)最好的表現(xiàn)。學(xué)生們在論辯過程中顧忌較多，他們首先考慮的不僅僅是如何使論辯更有效，而是如何防止在大庭廣眾之下暴露自己的問題，如論辯根底理論知識和語言運(yùn)用問題等，他們防止使用復(fù)雜構(gòu)造并將注意力放在形式而不是意義上。在反辯中，上述因素影響了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的正常發(fā)揮，使得他們反響速度較

14、慢，學(xué)生答復(fù)篇幅較短，論據(jù)不充分，反辯不具備說服力，反辯效果較之比照組更差。3. 從論辯才能構(gòu)建的教學(xué)理論中可以看出，老師的監(jiān)控、指導(dǎo)方式以及老師監(jiān)控、指導(dǎo)的時間和老師指導(dǎo)用語在學(xué)生的論辯才能構(gòu)建中起到了一定的作用，影響了學(xué)生論辯才能構(gòu)建的效果等，這是老師在教學(xué)中應(yīng)該引以注意的問題。如何采取合理的監(jiān)控和指導(dǎo)方式，在恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時間，使用得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)用語，從而到達(dá)理想的教學(xué)效果，應(yīng)是在今后教學(xué)中可持續(xù)進(jìn)展的研究內(nèi)容，以期發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；老師對學(xué)生表現(xiàn)的反響用語是否過于籠統(tǒng)或過于細(xì)化等都是今后研究中應(yīng)注意的。五、完畢語本理論證明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，對學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及必要的

15、、合理的監(jiān)控，不僅能較好地完成教學(xué)任務(wù)，還能有效地進(jìn)步學(xué)生的語言才能、認(rèn)識才能、領(lǐng)悟才能、邏輯思維才能、批判思維才能等諸多才能。學(xué)生論辯才能構(gòu)建教學(xué)理論能有效地進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)和才能；學(xué)生在論辯過程中，不僅學(xué)習(xí)了論辯根底理論知識，還進(jìn)步了推理才能和歸納才能，逐步構(gòu)建培養(yǎng)了論辯才能，人際交往才能得到提升，英語專業(yè)素養(yǎng)也得到強(qiáng)化。 因此，只要對學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及必要的、合理的監(jiān)控，不僅能較好地完成教學(xué)任務(wù)，還能有效地培養(yǎng)進(jìn)步大學(xué)生的論辯才能，同時通過培養(yǎng)論辯才能進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而到達(dá)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：2 Baker M. puter-mediated ar

16、gumentative interactions for the co-elaboration of scientific notionsA. J. Andriessen，M. Baker， D. Suthers. Arguing to learn： Confronting cognitions in puter supported collaborative learning environmentsC. NL： Kluwer，2022：47-78.責(zé)任編輯、校對：艾 嵐Abstract： In recent years， the ability to debate reflects the

17、 educator and scholars attention because of its many ability. Discourse model can effectively improve students ability in debates， strengthen college students sense of cooperation and team spirit. The practice has proved that to adopt reasonable learning guidance and necessary and reasonable monitoring， can effectively improve the debate ability of college students， improve the prehensive quality of stud