化療聯(lián)合靶向治療共45張課件

化療聯(lián)合靶向治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜化療聯(lián)合靶向治療化療聯(lián)合靶向治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜Sunitinib與奧沙利鉑聯(lián)用對人腸癌Lovo細(xì)胞的作用研究背景大腸癌是最常見的惡性腫瘤之一,全世界每年大約有接近一百萬新發(fā)病例,同時至少五十萬患者死亡。分層教學(xué)法；中職教育；電工實訓(xùn)課；應(yīng)用中職教學(xué)與普通的高中教學(xué)不同，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手能力。尤其是像電工實訓(xùn)這樣的課程，更要注意采取一定的方法來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使其走向社會之后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。分層教學(xué)法的提出以及實際應(yīng)用，對現(xiàn)在中職維修電工實訓(xùn)課的發(fā)展有著重要的意義，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。下面對與之有關(guān)的問題進(jìn)行分析。一、分層教學(xué)法實際意義在實施分層教學(xué)法的時候，根據(jù)學(xué)生層次的不同，給每一個學(xué)生都制定了相關(guān)的目標(biāo)。使用分層教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的潛能挖掘出來，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠體會到成功的喜悅，使他們獲得成就感，通過對其培養(yǎng)使其形成自尊、自信、自立、自強(qiáng)的人格，使他們樹立自信心。利用維修電工分層實訓(xùn)的方法，學(xué)生可以自己選擇實訓(xùn)內(nèi)容，這樣可以使他們帶著興趣去學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自然而然的就掌握了維修電工的技能。利用分層教學(xué)方法，使得學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)情緒大大削弱，使他們得到了解放，可以使學(xué)生以原有技能為基礎(chǔ)，提高他們的技能，能夠達(dá)到該層次的要求，甚至是超過該層次的要求，使每個學(xué)生都能有所進(jìn)步，有所提高。學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)上存在障礙，主要原因就是他們長期以來對于教師在課堂上所講授的知識不能掌握，在學(xué)習(xí)中所遇到的困難不斷積累，導(dǎo)致難點越來越多。另外，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)上的障礙，就可能會有恐懼心理產(chǎn)生，使之沒有辦法進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。利用分層教學(xué)法，可以使不同層次的學(xué)生樹立自信心，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、實施分層教學(xué)法的具體措施在開始實訓(xùn)課之前，實訓(xùn)教師可以向其他的任課教師以及班主任了解學(xué)生在第一學(xué)年中實際的學(xué)習(xí)情況以及水平，將其作為進(jìn)行分層的依據(jù)。然后根據(jù)所了解到的情況將學(xué)生分成三個不同的層次，用A、B、C來進(jìn)行代表，A層次的屬于優(yōu)秀學(xué)生，B層次的屬于中等學(xué)生，C層次的屬于后進(jìn)生。具體操作方法是：由教師來進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自愿結(jié)合來進(jìn)行分組，在所分成的小組中，每一個小組都有這三個不同層次的學(xué)生。在每一個小組中選定一名組長，并且在進(jìn)行實訓(xùn)之前要對組長進(jìn)行職責(zé)培訓(xùn)。每一個小組的分配人數(shù)可以不是平均的，但是盡量保證男女比例協(xié)調(diào)搭配。在開始實訓(xùn)之后，有些學(xué)生可以很快的掌握技能，但是有些學(xué)生掌握的卻比較慢，另外還有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣。作為實訓(xùn)教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及實訓(xùn)進(jìn)度都要進(jìn)行實時觀察和調(diào)整。在進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整之后，一般A層次的同學(xué)進(jìn)步比較快，可以很快將技能掌握；B層次的同學(xué)基本上能夠跟上實訓(xùn)進(jìn)度；C層次的同學(xué)進(jìn)步速度比較慢，還有的失去學(xué)習(xí)興趣和激情。除此之外，對于不同層次的學(xué)生要安排不同的實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)內(nèi)容也分為上中下三個等級。具體可以采取以下措施：第一，開始實訓(xùn)階段。在這一階段要實訓(xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)維修電工的基本技能，主要包括的內(nèi)容有：不同導(dǎo)線的連接方法、常用維修工具的使用方法，供電基本知識、安裝日常照明電路、安裝常用的電能計量裝置、安裝簡單電力拖動的控制電路。在實訓(xùn)過程中，可以利用少量多次的方法來進(jìn)行教學(xué)。所謂的少量多次就是將每一節(jié)所安排的實訓(xùn)內(nèi)容減少，將課時數(shù)增加，這樣可以使學(xué)生在每一節(jié)課都比較輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，實訓(xùn)進(jìn)行階段。通過上一階段的學(xué)習(xí)和接觸，學(xué)生對于自己所處的水平和層次都能有一個比較正確的認(rèn)識，能夠根據(jù)自己所處的水平層次，合理選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)。從此階段之后，就要訓(xùn)練維修電工的專業(yè)技能，在教學(xué)課堂上，可以這樣來進(jìn)行操作：實訓(xùn)教師可以以初級和中級電工的技能考核要求為依據(jù)，將實訓(xùn)計劃有針對性的制定出來；對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排；對實訓(xùn)學(xué)習(xí)教案要認(rèn)真編寫；設(shè)計好實訓(xùn)教學(xué)的程序以及內(nèi)容。在等級相同的電工技能實訓(xùn)課中，采用的方法是“內(nèi)容相同、進(jìn)度不同、要求相同”。第三，在實訓(xùn)技能的穩(wěn)定提高階段。對于不同的學(xué)生，有不同的接受能力和掌握技能的速度，在實際課堂中，在A層次的同學(xué)將中級技能掌握之后，B、C層次的同學(xué)可能還沒有掌握初級技能。因此，在安排新的實訓(xùn)內(nèi)容時，只針對A層次的同學(xué)，至于B、C層次的同學(xué)還要繼續(xù)掌握初級和中級階段的技能。通過以上三個層次的實訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以使不同層級的學(xué)生都有一定進(jìn)步，并且能夠?qū)嵱?xùn)技能有一個較好的掌握。三、結(jié)語在中職電工維修實訓(xùn)課上，使用分層教學(xué)方法，確實能夠提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。希望本文所闡述的有關(guān)內(nèi)容能夠?qū)χ新氹姽嵱?xùn)教師有所幫助，也希望廣大教師能夠不斷探索，找出更好的方法。在初中語文教學(xué)改革中，教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)是學(xué)科教學(xué)的重頭戲，其承載了語文教學(xué)改革的基本任務(wù)。強(qiáng)化教學(xué)模式的改革是提升語文課堂教學(xué)水平的有效途徑，中學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中緊扣這一環(huán)節(jié)創(chuàng)新與拓展，使語文教學(xué)更具針對性和實效性，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升奠定扎實基礎(chǔ)。一、語文課堂前伸后延，構(gòu)建立體課堂教學(xué)體系在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)局限于課堂45分鐘，而忽略了課前課后環(huán)節(jié)的作用，導(dǎo)致語文教學(xué)僅限于課堂教學(xué)的狀態(tài)。教學(xué)研究顯示，課前充分預(yù)習(xí)能夠提高教學(xué)的針對性與課堂效率，而課后的延伸則能夠深化對課堂教學(xué)知識的理解與鞏固。因此，教師的教學(xué)要注重將教學(xué)從單純的課內(nèi)45分鐘向課前課后拓展延伸，以立體式結(jié)構(gòu)教學(xué)提高語文教學(xué)效率。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要將預(yù)習(xí)活動作為教學(xué)設(shè)計的重要流程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，既要能夠?qū)⒒A(chǔ)知識解決在課前，同時也要在預(yù)習(xí)活動中提高技巧方法，做到高效預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高預(yù)習(xí)的針對性，解決基礎(chǔ)知識、熟悉教學(xué)內(nèi)容、篩選學(xué)習(xí)難點等等，以這樣的方式為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。在課后鞏固拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生一方面認(rèn)真反思在課堂學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，利用課余時間進(jìn)行針對性補(bǔ)救，以學(xué)習(xí)反思加針對性補(bǔ)救的方式進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，這是語文課后鞏固的有效途徑。同時，還要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析研究課堂學(xué)習(xí)中的重點難點，相互交流語文學(xué)習(xí)方法技巧，在這樣的過程中增強(qiáng)對語文教學(xué)的促進(jìn)效應(yīng)。二、尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上自主合作探究新課程改革倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這一要求真正落到實處并不容易。許多初中語文教師已經(jīng)習(xí)慣了單向灌輸講解模式，要讓他們放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，在教育理念和方式方法上還有諸多不適應(yīng)之處。筆者在教學(xué)中貫徹新課程理念，將學(xué)生推向整個教學(xué)活動的前臺，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中開動腦筋，活躍思維，深入思考，自主獲得學(xué)習(xí)成果。一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺與空間，將教學(xué)活動中的難點重點設(shè)計為思考題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究。探究活動一般情況下放在學(xué)習(xí)小組之中進(jìn)行，學(xué)習(xí)小組將不同學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的學(xué)生集中起來，大家一起分析研究，共同尋找解決問題的方案與路徑，集中大家的智慧來解決語文學(xué)習(xí)的難點問題。另一方面，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)的作用。教師不能成為學(xué)生自主課堂的旁觀者，要參與其中發(fā)揮點撥引導(dǎo)與啟發(fā)的功能。學(xué)生遇到難點問題，依靠自己的努力無法解決時，可以尋求教師的幫助，進(jìn)行點對點的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組拓開思路，更好地解決問題。同時，各個小組反饋出來的難點內(nèi)容，一般情況下都在班級進(jìn)行集體提示，以保證整個教學(xué)互動有效開展。在這樣的教學(xué)模式中，每一位學(xué)生的參與積極性都得到了滿足，同時學(xué)生能力也得到了同步發(fā)展，這對于語文教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。三、嘗試反串教學(xué)角色，以新穎教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)課堂沉悶枯燥容易讓學(xué)生降低語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，可以就教學(xué)模式進(jìn)行一些必要的改革，既要保證教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成，同時也要提高教學(xué)活動組織形式的新穎性，讓學(xué)生更加感興趣，在充滿積極情感的課堂上提高語文學(xué)習(xí)效率。例如在一些復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)中，如果教師還是進(jìn)行枯燥的講解，整個復(fù)習(xí)教學(xué)效率將會非常低下。筆者在這一類型的教學(xué)中，嘗試以角色反串為抓手，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在事先安排和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將復(fù)習(xí)教學(xué)中部分內(nèi)容交給學(xué)生來講解分析。在角色反串教學(xué)中，學(xué)生走上講臺代替教師進(jìn)行這一方面內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅回顧了難點與重點，同時還站在自己的角度向其他學(xué)生介紹自己如何掌握和記憶的，為學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的提高提供必要的幫助。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生站在了講臺之上，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新，也能夠更好地調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍，也更加有利于學(xué)生加深對復(fù)習(xí)知識的理解效果。由此可見，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r機(jī)背景下，給予學(xué)生角色反串的機(jī)會不僅有利于活躍課堂氛圍，加深理解效果，同時也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效嘗試。四、當(dāng)堂檢測教學(xué)成效，及時獲取課堂教學(xué)的真實反饋信息知不足然后能改，對于初中語文教學(xué)活動更是如此。初中語文教學(xué)中要進(jìn)行及時的反思和改進(jìn)，獲取課堂教學(xué)中存在的教學(xué)不足的信息，結(jié)合教學(xué)活動的調(diào)整來彌補(bǔ)這些缺陷。為了及時搜集教學(xué)反饋信息，教師一方面在課堂上要仔細(xì)觀察學(xué)生的一言一行，并對學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性、全面性進(jìn)行快速分析評價，從這些觀察活動中獲取有價值的反饋信息；另一方面，教學(xué)反饋信息的重要組成部分是目標(biāo)達(dá)成度的反饋信息，筆者將每節(jié)課的最后幾分鐘作為當(dāng)堂檢測的時間，將當(dāng)堂檢測的重點難點標(biāo)識出來，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行檢測。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、目標(biāo)達(dá)成度怎樣，都形象地展示在作業(yè)紙上。教師通過課后的批改能夠獲得較為真實的教學(xué)成效反饋信息，這一檢測模式打破了傳統(tǒng)的課后作業(yè)反饋的方式，獲得的反饋信息更為及時，也更加準(zhǔn)確。許多教師反映，當(dāng)堂檢測的方式不僅有利于教師獲得教學(xué)的反饋信息，也有利于學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，提高了課后鞏固學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師要抓住課堂教學(xué)模式優(yōu)化這一關(guān)鍵節(jié)點，將創(chuàng)新理念融合到教學(xué)設(shè)計與組織環(huán)節(jié)，更好地提升語文教學(xué)質(zhì)量?；熉?lián)合靶向治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了Sunitinib與奧沙利鉑聯(lián)用對人腸癌Lovo細(xì)胞的作用Sunitinib與奧沙利鉑聯(lián)用對人腸癌研究背景大腸癌是最常見的惡性腫瘤之一,全世界每年大約有接近一百萬新發(fā)病例,同時至少五十萬患者死亡。研究背景20年前,5-Fu是唯一的治療晚期大腸癟有效的藥物,其中位生存期只有12個月左右。近10年來,草酸鉑、伊立替康、卡培他濱等新的細(xì)胞毒藥物相繼問世,將中位生存期提高至20個月左右20年前,5-Fu是唯一的治療晚期大腸傳統(tǒng)的化療缺乏特異性,而靶向治療單藥有效率低,因此,如何將化療與靶向治療有機(jī)結(jié)合成為腫瘤治療的研究重點傳統(tǒng)的化療缺乏特異性,而靶向分子靶向治療常用的治療靶點有細(xì)胞受體信號傳導(dǎo)抗血管生成等2008分子靶向治療常用的治療靶點有血管生成在腫瘤的生長、侵襲、轉(zhuǎn)移和演進(jìn)中起著非常重要的作用2008血管生成在腫瘤的生長、侵襲、轉(zhuǎn)移和化療聯(lián)合靶向治療共45張課件研究背景SunitinibSunitinib是一種小分子多靶點酪氨酸激酶抑制劑,,對血小板衍生生長因子受體(PDGFR)、血管內(nèi)皮生長因子受體(VEGFR)、干細(xì)胞因子受體(C-Kit)等多種受體酪氨酸激酶具有抑制作用。研究背景Sunitinib圖1Sunitinib抗腫瘤作用機(jī)制ExtracellularmembraneAutophosphorylation來SunitinibCelApoptosisAngiogenesismetastasisproliferation2008圖1Sunitinib抗腫瘤作用機(jī)制Sunitinib單藥臨床有效率低,如何與化療聯(lián)合提高抗癌效應(yīng)備受關(guān)注2008Sunitinib單藥臨床有效率低,如何與化化療聯(lián)合靶向治療共45張課件化療聯(lián)合靶向治療共45張課件化療聯(lián)合靶向治療共45張課件化療聯(lián)合靶向治療共45張課件化療聯(lián)合靶向治療共45張課件化療聯(lián)合靶向治療共45張課件化療聯(lián)合靶向治療共45張課件化療聯(lián)合靶向治療共45張課件化療聯(lián)合靶向治療共45張課件化療聯(lián)合靶向治療