以學(xué)生為主體創(chuàng)造性地使用教材

以學(xué)生為主體 創(chuàng)造性地使用教材【案例背景】?在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，尤其是研讀了“新課標”之后，我深深體會到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生成為書本的奴隸，導(dǎo)致學(xué)生恐懼數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)知識與我們的生活離得是那么遙遠。因而，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)能學(xué)、有用。前幾日，我聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是人教版六年制小學(xué)第九冊54頁的例4，聽后頗受啟迪，頓有感悟。下面，我摘錄其精彩片斷，與大家共同探討。 ?【案例描述】一上課，老師就與學(xué)生“聊”：同學(xué)們，老師有件事請大家?guī)兔?老師的態(tài)度很誠懇，學(xué)生感到很新鮮)。昨天放學(xué)后，幼兒園的小朋友排練節(jié)目，排著排著，小朋友們的肚子都餓了。我隨手掏出18元錢，給一個小朋友讓他去買方便面。他回來后告訴我說：“店老板開始只同意給12袋，我與他理論，批發(fā)部里的比你這便宜多了。后來，老板答應(yīng)每袋再便宜0．5元。共給我17袋方便面。”現(xiàn)在請大家?guī)臀宜闼?，按店老板的說法，有沒有給錯。如果沒給足，課后請大家?guī)屠蠋煂⑦@事“擺平”。老師邊說邊板書：?18 元買方便面，開始老板給 12袋；后來每袋便宜0．5元，共給17袋。?( 好似與上課無關(guān)，卻極大地調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性。)真是一石激起千層浪，課堂頓時沸騰起來?！袄蠋煟覀儙湍闼闼?；”“少了，下課后，我們幫老師要回來；”“真有這種事嗎?”“??”?時間不長，學(xué)生紛紛發(fā)言：老板少給了一包。 ?“是哪家賣店?專門欺騙小孩?！?“老師，放學(xué)后我們?nèi)ソo您要回一包方便面 !”?“??”?教者順勢讓學(xué)生說出解題的方法、步驟和思路。學(xué)生的解題熱情和結(jié)果是可想而知的。絕大部分學(xué)生在很短的時間嫩便掌握了這類三步計算的應(yīng)用題。這時再出示例4：“學(xué)校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天?”學(xué)生做起來便迎刃而解了。?【案例評析】?聽過課后，我仔細地分析了這節(jié)課的成功所在。體會有三：?一、教者對教材進行了大膽的改革，使數(shù)學(xué)問題更富有生活情趣。《數(shù)學(xué)新課標》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課教者用身邊的人和事來組織教學(xué)，使學(xué)生感到：我們的生活處處充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不奇；數(shù)學(xué)離我們不那么遙遠，數(shù)學(xué)能學(xué)；我們可以用所學(xué)的知識解決身邊的問題，數(shù)學(xué)有用。 ?二、教者改變了傳統(tǒng)的師生之間的地位，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是組織、引導(dǎo)、合作者。以往的教學(xué)，看似采用了啟發(fā)式，課堂氣氛很活躍，其實是教師牽著學(xué)生的鼻子走。本節(jié)課一開始，教者便躬下身來請學(xué)生幫助自己解決問題，整個學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為主體， 充分讓學(xué)生自主探索，合作交流，教師扮演的只不過是配角。?三、教者緊緊抓住了學(xué)生渴望被肯定的心理，極大地調(diào)動了學(xué)生參與解決問題的積極性。 “新課標”中指出：要充分發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自信心。學(xué)生的勞動成果一旦能得到教師肯定，那甭提有多高興了。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，就能一步步向新的高峰攀