“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件

“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！胺窒咝埂狈ㄔ跐駸岵≈委熤械膽?yīng)用“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！胺窒咝埂狈ㄔ跐駸岵≈委熤械膽?yīng)用北京中醫(yī)藥大學(xué)劉景源分消走泄法,是治療濕熱病的常用方法,自清代葉天士以降,后世醫(yī)學(xué)家在臨床中多有發(fā)揮,至今仍有效地指導(dǎo)著臨床實(shí)踐。筆者謹(jǐn)就個人體會,對分消走泄法在濕熱病治療中的臨床應(yīng)用剖析如下,以期與同道共同探討研究。體育教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，沒有強(qiáng)健的體魄，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就沒有保障。目前體育課的上課地點(diǎn)大多為室外，組織起來具有一定的難度。再加上初中生人格個性的發(fā)展，給教學(xué)組織帶來很大的困難。那么，如何才能優(yōu)化體育教學(xué)，提升教學(xué)效率呢？下面從激發(fā)興趣和優(yōu)化教學(xué)過程兩方面進(jìn)行闡述。一、激發(fā)體育興趣――提高教學(xué)效率的前提興趣是學(xué)生進(jìn)行課堂活動的關(guān)鍵。初中生正處于興趣培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，體育教師應(yīng)該從多角度思考如何讓學(xué)生愛上運(yùn)動，刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以下作者從學(xué)生自編游戲和熟知的情境為導(dǎo)入突破口，深層發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動愛好。1.自編游戲?qū)?，體現(xiàn)學(xué)生主體性。目前，初中體育中的導(dǎo)入部分大多是由教師自編的游戲進(jìn)行課前預(yù)熱。這種導(dǎo)入方式雖然效果不錯，但學(xué)生主體得不到有效突出。因此，以學(xué)生自編游戲進(jìn)行導(dǎo)入逐漸走進(jìn)體育教學(xué)。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生的潛能得到有效釋放，學(xué)生也樂于尋求新穎游戲。每節(jié)課學(xué)生輪換出主意，變更準(zhǔn)備活動，但都以健身和娛樂為目的。教師在這個環(huán)節(jié)的角色是“指引者”，并不是完全拋開課堂。這是基于初中生組織和調(diào)控能力有限而考慮的。2.生活情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃參與熱情。教師以學(xué)生熟知的情境作為開篇，可以快速激活學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，以學(xué)習(xí)前滾翻為主的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，生活中我們會在什么時候需要用到前滾翻呢？”男同學(xué)隨口回答：“當(dāng)我們打架時需要前滾翻?！睂W(xué)生還隨意做了一下動作。教師點(diǎn)頭表示認(rèn)可，繼續(xù)問：“還有什么時候用到呢？”學(xué)生開始陷入情境思考。忽然有學(xué)生說：“當(dāng)身上著火時需要前滾翻。”學(xué)生的思路開始慢慢開闊，最后，有學(xué)生說出：“還有摔倒時、從上坡向下滾時、躲避危險時等等。”此時，作者選擇摔倒時、躲避危險時、身上著火時等幾個容易練習(xí)的前滾翻讓學(xué)生自己體會，使學(xué)生從中摸索以什么樣的身體姿態(tài)進(jìn)行前滾翻動作會更加得心應(yīng)手。在情境練習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境不同，前翻滾動作也有所差異。學(xué)生親身體會得出的結(jié)果比教師的言語傳授管用，實(shí)效性更強(qiáng)。此外，這樣的導(dǎo)入和練習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，把學(xué)生從模式化教學(xué)中釋放出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，感受過程，獲取真知。二、體育教學(xué)過程的優(yōu)化――提高教學(xué)效率保障努力讓學(xué)生學(xué)會基本運(yùn)動技術(shù)和科普健康知識是體育教學(xué)的目標(biāo)所在，也是素質(zhì)教育時代人的發(fā)展方向所在。因此，優(yōu)化教學(xué)勢在必行，優(yōu)化的目的是讓教學(xué)變得更加符合初中生的成長發(fā)展規(guī)律。1.運(yùn)用講解法，準(zhǔn)確講授課堂內(nèi)容。講解法主要是教師用語言傳達(dá)即將學(xué)習(xí)的動作要領(lǐng)、名稱和方法。該種教學(xué)法在體育課中普遍運(yùn)用。在利用講解法進(jìn)行教學(xué)時需要注意講解是否明確、是否抓住了重點(diǎn)、語言是否貼近學(xué)生、講解的時機(jī)和形式是否得當(dāng)。例如，教師在教學(xué)“三步上籃”時，可以這樣講解：三步上籃可以簡單理解成第一步要大，即要邁開步子；第二步要??；第三步則很關(guān)鍵，要高跳，提高投籃命中率。聰明的學(xué)生會自己總結(jié)成三步上籃原來就是“一大、二小、三高跳”。這樣的講解簡單易懂，學(xué)生跟著三步上籃的要旨進(jìn)行實(shí)地操練，從操練中再領(lǐng)會其中的奧秘所在。2.開展分層教學(xué)，使每個個體都能得到發(fā)展。分層教學(xué)法是基于每個學(xué)生的接受能力有所差別而提出的，該種教學(xué)方法的貫徹必須把學(xué)生放在首位。這種教學(xué)方法有助于教師制訂可行性教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生能達(dá)到規(guī)定目標(biāo)，甚至是超越目標(biāo)。其實(shí)，教學(xué)的目的都指向于讓學(xué)生參與鍛煉，強(qiáng)身健體。例如，在50米短跑教學(xué)中，不同學(xué)生的爆發(fā)力不同。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)分層目標(biāo)。對于體質(zhì)較弱的學(xué)生，以能夠跑完50米評定合格；對于體質(zhì)好的學(xué)生，教師可以訓(xùn)練其如何突破自我?？傊?，新課改下，教學(xué)效率是體育教學(xué)追求的目標(biāo)。教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)，到課堂組織，再到評價，都需要把學(xué)生擺在相應(yīng)的高度。這是新課改對學(xué)科課堂教學(xué)的要求所在。此外，體育教師還應(yīng)從自身開始優(yōu)化，再發(fā)散到其他課堂因素的學(xué)習(xí)，如深入學(xué)習(xí)體育理論、了解學(xué)生特點(diǎn)、研究學(xué)生喜歡的教學(xué)模式等，以開創(chuàng)嶄新的教育模式?！禖語言程序設(shè)計(jì)》是高職院校計(jì)算機(jī)及各相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程。作為各相關(guān)專業(yè)學(xué)生入校后所學(xué)的第一門語言課程，它有著語言簡潔、緊湊，使用方便、靈活、數(shù)據(jù)類型豐富、運(yùn)算符多樣、生成的目標(biāo)代碼質(zhì)量高、可移植性好等特點(diǎn)。通過對該課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象能力和實(shí)際編程能力，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)和重要工具，同時也是考取計(jì)算機(jī)各個相關(guān)證書要求的課程之一。但由于C語言課程中知識點(diǎn)較多，思想較為抽象和復(fù)雜，對于初學(xué)C語言的高職學(xué)生來說確實(shí)有一定難度，更重要的是，由于學(xué)生自身素質(zhì)、主觀努力的程度不同，在學(xué)習(xí)該課程時存在著明顯差異，如果采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和授課策略，必然會出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“撐不下”的現(xiàn)象。因而，針對該課程采用分層教學(xué)法對學(xué)生更好的掌握C語言的編程思想和規(guī)范，提高自身學(xué)習(xí)能力，實(shí)施個性化教育意義深遠(yuǎn)。一、分層教學(xué)法的依據(jù)（一）理論依據(jù)分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是因材施教。中國自古有“因材施教”、“量體裁衣”之說，偉大的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子就曾在《論語》中提到過很多因材施教的例子。而在國外，美國、前蘇聯(lián)也是分層教學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的最優(yōu)化，即選擇使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆的主張給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教法，并通過自身的努力對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持持久的學(xué)習(xí)能力的“掌握學(xué)習(xí)理論”都是分層教學(xué)的最好依據(jù)。（二）實(shí)際現(xiàn)狀高職教育是以培養(yǎng)與實(shí)際工作零距離對接的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，C語言程序設(shè)計(jì)課程是為了培養(yǎng)編程人員而設(shè)置的一門基礎(chǔ)課程，對于后續(xù)的課程的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。但由于高職學(xué)生的來源地區(qū)差異、理解能力、邏輯思維和動手能力的不同，若采用照顧大多數(shù)的同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，勢必會出現(xiàn)有些學(xué)生接受得很快，而一部分學(xué)生還沒完全接受的現(xiàn)象，因而為了提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)實(shí)行分層教學(xué)是最好的方法。二、分層教學(xué)法的原則和目標(biāo)高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的接受和理解能力、邏輯思維和動手能力等方面都存在著很大的差異，加之以C語言由于思想和概念抽象、編程又沒有實(shí)際的參照模型等特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)活動中，將學(xué)生分成三個層次：第一層次的學(xué)生具有很強(qiáng)的理解能力和邏輯思維能力，動手能力強(qiáng)，自身素質(zhì)較高，占學(xué)生總數(shù)的20%，是培養(yǎng)高端應(yīng)用型程序設(shè)計(jì)人員的搖籃，也是打造專業(yè)品牌和社會認(rèn)知度的最佳選擇；第二層次的學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，動手能力較強(qiáng)，具有一定的自我約束力和上進(jìn)心，占學(xué)生總數(shù)的60%，是教師授課的主體，也是具有潛力的關(guān)鍵一層，如果教師采用的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法高效，就能使這一層的學(xué)生躍進(jìn)第一層次，反之就可能會落入第三層次；第三層次的學(xué)生具一定的知識掌握能力，動手能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，占學(xué)生總數(shù)的20%，是教師輔導(dǎo)的重點(diǎn)。針對以上三個不同層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師采取不同的授課策略，注重對第一層次學(xué)生的引導(dǎo)和對第三層次學(xué)生的輔導(dǎo)，再輔以適當(dāng)?shù)那楦袦贤ㄒ约芭d趣激勵，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，使學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)有了動力和計(jì)劃，從而使不同層次的學(xué)生相應(yīng)完成了不同層次的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。三、分層教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)在分層教學(xué)法下，教師根據(jù)學(xué)生所分層次的不同，采用“因材施教”、“因人而異”的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和要求，從而使不同的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了全員進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)際的教學(xué)活動中，教師以第二層次的學(xué)生為主體設(shè)計(jì)主要的教學(xué)內(nèi)容和要求，再依據(jù)第一層次和第三層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行充分的調(diào)整，形成了分層的教學(xué)內(nèi)容和要求。以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)簡單的快餐店P(guān)OS收銀機(jī)程序?yàn)槔?，教師可以將?shí)現(xiàn)的要求分成三個級別，分別讓三個層次的學(xué)生作為最低的完成目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)方案如表1所示。在具體的實(shí)現(xiàn)過程中，教師要因?qū)佣悾扇〔煌慕虒W(xué)策略。對第一層次的學(xué)生，讓其以真正的快餐店P(guān)OS機(jī)為例，考慮套餐的增加等情況，采用最優(yōu)方式實(shí)現(xiàn)程序，注重此層學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)；對第二層次的學(xué)生采取興趣引導(dǎo)加輔導(dǎo)的策略，運(yùn)用所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)程序，并幫助其分析不足，對個別的技術(shù)難點(diǎn)給予提示，給其完善空間；對第三層次的學(xué)生采用案例分析、全程輔導(dǎo)加激勵的策略，只要有進(jìn)步就給予肯定，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的掌握。分層教學(xué)策略充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在完成本級別任務(wù)的同時，進(jìn)一步研究上個級別的要求，不斷完善自己的程序，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而實(shí)現(xiàn)全員參與、你追我趕全體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。四、分層評價機(jī)制在分層教學(xué)模式下，評價的根本目的是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的積極性和主動性的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同層次的學(xué)生是否達(dá)到了各自預(yù)期的目標(biāo)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)各個層次學(xué)生的發(fā)展和自我完善。因而在評價機(jī)制的設(shè)定上，實(shí)行因?qū)佣?、層層不同、層層?xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，并建立動態(tài)的分層機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，實(shí)時調(diào)整學(xué)生所在層次，在良好的合作、競爭環(huán)境中有計(jì)劃、有步驟的實(shí)行“因材施教”、全員進(jìn)步的個性化教育和素質(zhì)教育。在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施分層教學(xué)法，雖然還存在著一些問題，但它卻彌補(bǔ)了由于“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式所帶來的“吃不飽”和“吃不下”現(xiàn)象。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的能力水平，采用不同的授課策略，從不同層次上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，推動了《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的提高?！胺窒咝埂狈ㄔ跐駸岵≈委熤械膽?yīng)用16、自己選擇的路、跪著也1“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用北京中醫(yī)藥大學(xué)劉景源“分消走泄”法2分消走泄法,是治療濕熱病的常用方法,自清代葉天士以降,后世醫(yī)學(xué)家在臨床中多有發(fā)揮,至今仍有效地指導(dǎo)著臨床實(shí)踐。筆者謹(jǐn)就個人體會,對分消走泄法在濕熱病治療中的臨床應(yīng)用剖析如下,以期與同道共同探討研究。分消走泄法,是治療濕熱病的常3、葉天士關(guān)于和解表里法與分消走泄法的論述、葉天士關(guān)于和解表里法與4葉天士在《葉香巖外感溫?zé)崞返?條說:“再論氣病有不傳血分,而邪留三焦,亦如傷寒中少陽病也。彼則和解表里之半,此則分消上下之勢,隨證變法,如近時杏、樸、苓等類,或如溫膽湯之走泄。因其仍在氣分,猶可望其戰(zhàn)汗之門戶,轉(zhuǎn)瘧之機(jī)括。由文中所述“氣病有不傳血分,而邪留三焦”可知其病變屬三焦氣分證。葉天士在《葉香巖外感溫?zé)崞返?其治法是“分消上下之勢”,所用方藥為“杏、樸、苓等類,或如溫膽湯之走泄”,所用藥物都屬祛濕之品。從其證候與治法可知本條所說的應(yīng)當(dāng)屬濕熱病。綜合起來看,本條所講的應(yīng)是三焦氣分濕熱證無疑。其治法是“分消上下之勢”,所用方6葉天士在文中提出,濕熱病“邪留三焦”的證候“亦如傷寒中少陽病也”。這就是說,溫病的三焦氣分濕熱證,與傷寒病中少陽病的病機(jī)有相同之處。其所論含義殊深,可以說,葉氏在這里將少陽病的機(jī)理做了高度而深入的概括。傷寒少陽病的病位在足少陽膽,溫病少陽病的病位在手少陽三焦,二者病變部位并不相同,葉天士在文中提出,濕熱病“邪7葉氏為什么用“亦如”二字把他們聯(lián)系起來呢?關(guān)于這個問題,葉氏在文中未作解釋而清代的何秀山在《通俗傷寒論》蒿芩清膽湯的按語中闡發(fā)頗為深刻,他說:“足少陽膽與手少陽三焦合為一經(jīng)。其氣化,一寄于膽中以化水谷,一發(fā)于三焦以行腠理。若受濕遏熱郁,則三焦之氣機(jī)不暢,膽中相火乃熾。”這段話是講,膽經(jīng)與三焦經(jīng)同屬少陽,所以“合為一經(jīng)”。葉氏為什么用“亦如”二字把他們聯(lián)8少陽為人體氣機(jī)升降出入的樞紐,所以有“少陽為樞”之說。足少陽膽經(jīng)從橫向主半表半里,為氣機(jī)表里出入之樞,它的氣化功能是疏泄膽汁,參與水谷的消化,同時膽的疏泄功能還可以促進(jìn)脾胃的消化吸收功能,即木能疏土。手少陽三焦經(jīng)從縱向貫通上中、下三焦,為氣機(jī)上下升降之樞它是人體陽氣和水液運(yùn)行的通道,少陽為人體氣機(jī)升降出入的樞紐,所9通過三焦的氣化功能可以使陽氣和水液敷布周身,直達(dá)腠理,以充養(yǎng)人體。手、足兩少陽經(jīng)雖有所分工,但又密切相關(guān),氣機(jī)表里出入條達(dá),則上下升降通暢;氣機(jī)上下升降通暢,則表里出入條達(dá),二者相輔相成,相互為用。如果氣機(jī)出入障礙,則升降必然阻滯;反之,氣機(jī)升降阻滯,則出入也必然發(fā)生障礙。氣機(jī)的出入與升降之間的關(guān)系,可以用“#”字來表示通過三焦的氣化功能可以使陽氣和水10它標(biāo)志著南北縱向和東西橫向的兩條大道,其中任何一條道路發(fā)生了堵塞,則另一條道路也會相應(yīng)堵塞。如果外感濕熱邪氣留戀于三焦,必然阻滯三焦氣機(jī),導(dǎo)致上、中、下三焦氣化受阻而升降失常。手少陽三焦經(jīng)氣機(jī)升降失常,則足少陽膽經(jīng)氣機(jī)的出入也必然受阻而致膽失疏泄,郁而化熱化火。由此可見,在病變過程中,手少陽三焦與足少陽膽往往互相它標(biāo)志著南北縱向和東西橫向的兩條11“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件12“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件13“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件14“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件15“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件16“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件17“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件18“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件19“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件20“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件21“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件22“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件23“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件24“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件25“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件26“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件27“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件28“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件29“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件30“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件31“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件32“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件33“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件34“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件35“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件36“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件37“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件38“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件39“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件40“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件41“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件42“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件43“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件44“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件45“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件46“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件47“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件48“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件49“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件50“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件51“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件52“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件53“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件54“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件55“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件56“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件57“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件58“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件59“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件60“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件61“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件62“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件63“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件64“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件65“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件66“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件67“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件68“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件69“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件70“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件71“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件72“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件73“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件74“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件75“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件76“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件77“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件78“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件79“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件80“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件81“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件82“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件83“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件84“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件85“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件86“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件87“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件88“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件89謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?0“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！胺窒咝埂狈ㄔ跐駸岵≈委熤械膽?yīng)用“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！胺窒咝埂狈ㄔ跐駸岵≈委熤械膽?yīng)用北京中醫(yī)藥大學(xué)劉景源分消走泄法,是治療濕熱病的常用方法,自清代葉天士以降,后世醫(yī)學(xué)家在臨床中多有發(fā)揮,至今仍有效地指導(dǎo)著臨床實(shí)踐。筆者謹(jǐn)就個人體會,對分消走泄法在濕熱病治療中的臨床應(yīng)用剖析如下,以期與同道共同探討研究。體育教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，沒有強(qiáng)健的體魄，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就沒有保障。目前體育課的上課地點(diǎn)大多為室外，組織起來具有一定的難度。再加上初中生人格個性的發(fā)展，給教學(xué)組織帶來很大的困難。那么，如何才能優(yōu)化體育教學(xué)，提升教學(xué)效率呢？下面從激發(fā)興趣和優(yōu)化教學(xué)過程兩方面進(jìn)行闡述。一、激發(fā)體育興趣――提高教學(xué)效率的前提興趣是學(xué)生進(jìn)行課堂活動的關(guān)鍵。初中生正處于興趣培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，體育教師應(yīng)該從多角度思考如何讓學(xué)生愛上運(yùn)動，刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以下作者從學(xué)生自編游戲和熟知的情境為導(dǎo)入突破口，深層發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動愛好。1.自編游戲?qū)?，體現(xiàn)學(xué)生主體性。目前，初中體育中的導(dǎo)入部分大多是由教師自編的游戲進(jìn)行課前預(yù)熱。這種導(dǎo)入方式雖然效果不錯，但學(xué)生主體得不到有效突出。因此，以學(xué)生自編游戲進(jìn)行導(dǎo)入逐漸走進(jìn)體育教學(xué)。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生的潛能得到有效釋放，學(xué)生也樂于尋求新穎游戲。每節(jié)課學(xué)生輪換出主意，變更準(zhǔn)備活動，但都以健身和娛樂為目的。教師在這個環(huán)節(jié)的角色是“指引者”，并不是完全拋開課堂。這是基于初中生組織和調(diào)控能力有限而考慮的。2.生活情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃參與熱情。教師以學(xué)生熟知的情境作為開篇，可以快速激活學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，以學(xué)習(xí)前滾翻為主的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，生活中我們會在什么時候需要用到前滾翻呢？”男同學(xué)隨口回答：“當(dāng)我們打架時需要前滾翻?！睂W(xué)生還隨意做了一下動作。教師點(diǎn)頭表示認(rèn)可，繼續(xù)問：“還有什么時候用到呢？”學(xué)生開始陷入情境思考。忽然有學(xué)生說：“當(dāng)身上著火時需要前滾翻?！睂W(xué)生的思路開始慢慢開闊，最后，有學(xué)生說出：“還有摔倒時、從上坡向下滾時、躲避危險時等等?！贝藭r，作者選擇摔倒時、躲避危險時、身上著火時等幾個容易練習(xí)的前滾翻讓學(xué)生自己體會，使學(xué)生從中摸索以什么樣的身體姿態(tài)進(jìn)行前滾翻動作會更加得心應(yīng)手。在情境練習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境不同，前翻滾動作也有所差異。學(xué)生親身體會得出的結(jié)果比教師的言語傳授管用，實(shí)效性更強(qiáng)。此外，這樣的導(dǎo)入和練習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，把學(xué)生從模式化教學(xué)中釋放出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，感受過程，獲取真知。二、體育教學(xué)過程的優(yōu)化――提高教學(xué)效率保障努力讓學(xué)生學(xué)會基本運(yùn)動技術(shù)和科普健康知識是體育教學(xué)的目標(biāo)所在，也是素質(zhì)教育時代人的發(fā)展方向所在。因此，優(yōu)化教學(xué)勢在必行，優(yōu)化的目的是讓教學(xué)變得更加符合初中生的成長發(fā)展規(guī)律。1.運(yùn)用講解法，準(zhǔn)確講授課堂內(nèi)容。講解法主要是教師用語言傳達(dá)即將學(xué)習(xí)的動作要領(lǐng)、名稱和方法。該種教學(xué)法在體育課中普遍運(yùn)用。在利用講解法進(jìn)行教學(xué)時需要注意講解是否明確、是否抓住了重點(diǎn)、語言是否貼近學(xué)生、講解的時機(jī)和形式是否得當(dāng)。例如，教師在教學(xué)“三步上籃”時，可以這樣講解：三步上籃可以簡單理解成第一步要大，即要邁開步子；第二步要??；第三步則很關(guān)鍵，要高跳，提高投籃命中率。聰明的學(xué)生會自己總結(jié)成三步上籃原來就是“一大、二小、三高跳”。這樣的講解簡單易懂，學(xué)生跟著三步上籃的要旨進(jìn)行實(shí)地操練，從操練中再領(lǐng)會其中的奧秘所在。2.開展分層教學(xué)，使每個個體都能得到發(fā)展。分層教學(xué)法是基于每個學(xué)生的接受能力有所差別而提出的，該種教學(xué)方法的貫徹必須把學(xué)生放在首位。這種教學(xué)方法有助于教師制訂可行性教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生能達(dá)到規(guī)定目標(biāo)，甚至是超越目標(biāo)。其實(shí)，教學(xué)的目的都指向于讓學(xué)生參與鍛煉，強(qiáng)身健體。例如，在50米短跑教學(xué)中，不同學(xué)生的爆發(fā)力不同。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)分層目標(biāo)。對于體質(zhì)較弱的學(xué)生，以能夠跑完50米評定合格；對于體質(zhì)好的學(xué)生，教師可以訓(xùn)練其如何突破自我?？傊?，新課改下，教學(xué)效率是體育教學(xué)追求的目標(biāo)。教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)，到課堂組織，再到評價，都需要把學(xué)生擺在相應(yīng)的高度。這是新課改對學(xué)科課堂教學(xué)的要求所在。此外，體育教師還應(yīng)從自身開始優(yōu)化，再發(fā)散到其他課堂因素的學(xué)習(xí)，如深入學(xué)習(xí)體育理論、了解學(xué)生特點(diǎn)、研究學(xué)生喜歡的教學(xué)模式等，以開創(chuàng)嶄新的教育模式。《C語言程序設(shè)計(jì)》是高職院校計(jì)算機(jī)及各相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程。作為各相關(guān)專業(yè)學(xué)生入校后所學(xué)的第一門語言課程，它有著語言簡潔、緊湊，使用方便、靈活、數(shù)據(jù)類型豐富、運(yùn)算符多樣、生成的目標(biāo)代碼質(zhì)量高、可移植性好等特點(diǎn)。通過對該課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象能力和實(shí)際編程能力，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)和重要工具，同時也是考取計(jì)算機(jī)各個相關(guān)證書要求的課程之一。但由于C語言課程中知識點(diǎn)較多，思想較為抽象和復(fù)雜，對于初學(xué)C語言的高職學(xué)生來說確實(shí)有一定難度，更重要的是，由于學(xué)生自身素質(zhì)、主觀努力的程度不同，在學(xué)習(xí)該課程時存在著明顯差異，如果采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和授課策略，必然會出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“撐不下”的現(xiàn)象。因而，針對該課程采用分層教學(xué)法對學(xué)生更好的掌握C語言的編程思想和規(guī)范，提高自身學(xué)習(xí)能力，實(shí)施個性化教育意義深遠(yuǎn)。一、分層教學(xué)法的依據(jù)（一）理論依據(jù)分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是因材施教。中國自古有“因材施教”、“量體裁衣”之說，偉大的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子就曾在《論語》中提到過很多因材施教的例子。而在國外，美國、前蘇聯(lián)也是分層教學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的最優(yōu)化，即選擇使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆的主張給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教法，并通過自身的努力對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持持久的學(xué)習(xí)能力的“掌握學(xué)習(xí)理論”都是分層教學(xué)的最好依據(jù)。（二）實(shí)際現(xiàn)狀高職教育是以培養(yǎng)與實(shí)際工作零距離對接的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，C語言程序設(shè)計(jì)課程是為了培養(yǎng)編程人員而設(shè)置的一門基礎(chǔ)課程，對于后續(xù)的課程的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。但由于高職學(xué)生的來源地區(qū)差異、理解能力、邏輯思維和動手能力的不同，若采用照顧大多數(shù)的同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，勢必會出現(xiàn)有些學(xué)生接受得很快，而一部分學(xué)生還沒完全接受的現(xiàn)象，因而為了提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)實(shí)行分層教學(xué)是最好的方法。二、分層教學(xué)法的原則和目標(biāo)高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的接受和理解能力、邏輯思維和動手能力等方面都存在著很大的差異，加之以C語言由于思想和概念抽象、編程又沒有實(shí)際的參照模型等特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)活動中，將學(xué)生分成三個層次：第一層次的學(xué)生具有很強(qiáng)的理解能力和邏輯思維能力，動手能力強(qiáng)，自身素質(zhì)較高，占學(xué)生總數(shù)的20%，是培養(yǎng)高端應(yīng)用型程序設(shè)計(jì)人員的搖籃，也是打造專業(yè)品牌和社會認(rèn)知度的最佳選擇；第二層次的學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，動手能力較強(qiáng)，具有一定的自我約束力和上進(jìn)心，占學(xué)生總數(shù)的60%，是教師授課的主體，也是具有潛力的關(guān)鍵一層，如果教師采用的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法高效，就能使這一層的學(xué)生躍進(jìn)第一層次，反之就可能會落入第三層次；第三層次的學(xué)生具一定的知識掌握能力，動手能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，占學(xué)生總數(shù)的20%，是教師輔導(dǎo)的重點(diǎn)。針對以上三個不同層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師采取不同的授課策略，注重對第一層次學(xué)生的引導(dǎo)和對第三層次學(xué)生的輔導(dǎo)，再輔以適當(dāng)?shù)那楦袦贤ㄒ约芭d趣激勵，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，使學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)有了動力和計(jì)劃，從而使不同層次的學(xué)生相應(yīng)完成了不同層次的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。三、分層教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)在分層教學(xué)法下，教師根據(jù)學(xué)生所分層次的不同，采用“因材施教”、“因人而異”的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和要求，從而使不同的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了全員進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)際的教學(xué)活動中，教師以第二層次的學(xué)生為主體設(shè)計(jì)主要的教學(xué)內(nèi)容和要求，再依據(jù)第一層次和第三層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行充分的調(diào)整，形成了分層的教學(xué)內(nèi)容和要求。以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)簡單的快餐店P(guān)OS收銀機(jī)程序?yàn)槔處熆梢詫?shí)現(xiàn)的要求分成三個級別，分別讓三個層次的學(xué)生作為最低的完成目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)方案如表1所示。在具體的實(shí)現(xiàn)過程中，教師要因?qū)佣?，采取不同的教學(xué)策略。對第一層次的學(xué)生，讓其以真正的快餐店P(guān)OS機(jī)為例，考慮套餐的增加等情況，采用最優(yōu)方式實(shí)現(xiàn)程序，注重此層學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)；對第二層次的學(xué)生采取興趣引導(dǎo)加輔導(dǎo)的策略，運(yùn)用所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)程序，并幫助其分析不足，對個別的技術(shù)難點(diǎn)給予提示，給其完善空間；對第三層次的學(xué)生采用案例分析、全程輔導(dǎo)加激勵的策略，只要有進(jìn)步就給予肯定，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的掌握。分層教學(xué)策略充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在完成本級別任務(wù)的同時，進(jìn)一步研究上個級別的要求，不斷完善自己的程序，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而實(shí)現(xiàn)全員參與、你追我趕全體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。四、分層評價機(jī)制在分層教學(xué)模式下，評價的根本目的是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的積極性和主動性的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同層次的學(xué)生是否達(dá)到了各自預(yù)期的目標(biāo)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)各個層次學(xué)生的發(fā)展和自我完善。因而在評價機(jī)制的設(shè)定上，實(shí)行因?qū)佣悺訉硬煌?、層層?xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，并建立動態(tài)的分層機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，實(shí)時調(diào)整學(xué)生所在層次，在良好的合作、競爭環(huán)境中有計(jì)劃、有步驟的實(shí)行“因材施教”、全員進(jìn)步的個性化教育和素質(zhì)教育。在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施分層教學(xué)法，雖然還存在著一些問題，但它卻彌補(bǔ)了由于“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式所帶來的“吃不飽”和“吃不下”現(xiàn)象。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的能力水平，采用不同的授課策略，從不同層次上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，推動了《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的提高?！胺窒咝埂狈ㄔ跐駸岵≈委熤械膽?yīng)用16、自己選擇的路、跪著也91“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用北京中醫(yī)藥大學(xué)劉景源“分消走泄”法92分消走泄法,是治療濕熱病的常用方法,自清代葉天士以降,后世醫(yī)學(xué)家在臨床中多有發(fā)揮,至今仍有效地指導(dǎo)著臨床實(shí)踐。筆者謹(jǐn)就個人體會,對分消走泄法在濕熱病治療中的臨床應(yīng)用剖析如下,以期與同道共同探討研究。分消走泄法,是治療濕熱病的常93、葉天士關(guān)于和解表里法與分消走泄法的論述、葉天士關(guān)于和解表里法與94葉天士在《葉香巖外感溫?zé)崞返?條說:“再論氣病有不傳血分,而邪留三焦,亦如傷寒中少陽病也。彼則和解表里之半,此則分消上下之勢,隨證變法,如近時杏、樸、苓等類,或如溫膽湯之走泄。因其仍在氣分,猶可望其戰(zhàn)汗之門戶,轉(zhuǎn)瘧之機(jī)括。由文中所述“氣病有不傳血分,而邪留三焦”可知其病變屬三焦氣分證。葉天士在《葉香巖外感溫?zé)崞返?5其治法是“分消上下之勢”,所用方藥為“杏、樸、苓等類,或如溫膽湯之走泄”,所用藥物都屬祛濕之品。從其證候與治法可知本條所說的應(yīng)當(dāng)屬濕熱病。綜合起來看,本條所講的應(yīng)是三焦氣分濕熱證無疑。其治法是“分消上下之勢”,所用方96葉天士在文中提出,濕熱病“邪留三焦”的證候“亦如傷寒中少陽病也”。這就是說,溫病的三焦氣分濕熱證,與傷寒病中少陽病的病機(jī)有相同之處。其所論含義殊深,可以說,葉氏在這里將少陽病的機(jī)理做了高度而深入的概括。傷寒少陽病的病位在足少陽膽,溫病少陽病的病位在手少陽三焦,二者病變部位并不相同,葉天士在文中提出,濕熱病“邪97葉氏為什么用“亦如”二字把他們聯(lián)系起來呢?關(guān)于這個問題,葉氏在文中未作解釋而清代的何秀山在《通俗傷寒論》蒿芩清膽湯的按語中闡發(fā)頗為深刻,他說:“足少陽膽與手少陽三焦合為一經(jīng)。其氣化,一寄于膽中以化水谷,一發(fā)于三焦以行腠理。若受濕遏熱郁,則三焦之氣機(jī)不暢,膽中相火乃熾?！边@段話是講,膽經(jīng)與三焦經(jīng)同屬少陽,所以“合為一經(jīng)”。葉氏為什么用“亦如”二字把他們聯(lián)98少陽為人體氣機(jī)升降出入的樞紐,所以有“少陽為樞”之說。足少陽膽經(jīng)從橫向主半表半里,為氣機(jī)表里出入之樞,它的氣化功能是疏泄膽汁,參與水谷的消化,同時膽的疏泄功能還可以促進(jìn)脾胃的消化吸收功能,即木能疏土。手少陽三焦經(jīng)從縱向貫通上中、下三焦,為氣機(jī)上下升降之樞它是人體陽氣和水液運(yùn)行的通道,少陽為人體氣機(jī)升降出入的樞紐,所99通過三焦的氣化功能可以使陽氣和水液敷布周身,直達(dá)腠理,以充養(yǎng)人體。手、足兩少陽經(jīng)雖有所分工,但又密切相關(guān),氣機(jī)表里出入條達(dá),則上下升降通暢;氣機(jī)上下升降通暢,則表里出入條達(dá),二者相輔相成,相互為用。如果氣機(jī)出入障礙,則升降必然阻滯;反之,氣機(jī)升降阻滯,則出入也必然發(fā)生障礙。氣機(jī)的出入與升降之間的關(guān)系,可以用“#”字來表示通過三焦的氣化功能可以使陽氣和水100它標(biāo)志著南北縱向和東西橫向的兩條大道,其中任何一條道路發(fā)生了堵塞,則另一條道路也會相應(yīng)堵塞。如果外感濕熱邪氣留戀于三焦,必然阻滯三焦氣機(jī),導(dǎo)致上、中、下三焦氣化受阻而升降失常。手少陽三焦經(jīng)氣機(jī)升降失常,則足少陽膽經(jīng)氣機(jī)的出入也必然受阻而致膽失疏泄,郁而化熱化火。由此可見,在病變過程中,手少陽三焦與足少陽膽往往互相它標(biāo)志著南北縱向和東西橫向的兩條101“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件102“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件103“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件104“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件105“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件106“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件107“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件108“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件109“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件110“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件111“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件112“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件113“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件114“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件115“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件116“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件117“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件118“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件119“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件120“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件121“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件122“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件123“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件124“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件125“分消走泄”法在濕熱病治療中的應(yīng)用共90張課件126“分消走泄”法在濕熱