如何對(duì)弱智兒進(jìn)行教育

如何對(duì)弱智兒童進(jìn)行教育

弱智的病因很多，其干預(yù)措施也各不相同。目前多強(qiáng)調(diào)早期預(yù)防，即從遺傳咨詢(xún)、計(jì)劃生育、搞好圍產(chǎn)期保健等方面入手。對(duì)已經(jīng)確診的弱智兒的教育，要強(qiáng)調(diào)一個(gè)早字，因?yàn)榱鶜q前是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，如能在三歲以前實(shí)施干預(yù)，效果會(huì)更明顯。只有盡早實(shí)施針對(duì)性的特殊教育與訓(xùn)練，也能收到更好的效果。

1、注意感知覺(jué)與動(dòng)作的發(fā)展訓(xùn)練。感知覺(jué)訓(xùn)練包括視、聽(tīng)、觸、味、嗅等方面，可通過(guò)游戲的形式，讓弱智兒參與活動(dòng)，使各種感知覺(jué)得到良好的刺激，并訓(xùn)練四肢協(xié)調(diào)、手眼協(xié)助調(diào)能力。讓孩子玩過(guò)家家、唱歌跳舞、堆積木。多進(jìn)行一些戶(hù)外活動(dòng)，

增強(qiáng)對(duì)大自然的感受力；記憶的內(nèi)容不要太難，而是他們生活中熟悉的事物；要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)弱智兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)孩子表現(xiàn)出每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。

2、加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。弱智兒的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，同時(shí)存在著多各種構(gòu)音與發(fā)聲障礙和節(jié)律異常等。因此，應(yīng)根據(jù)不同情況采取針對(duì)性的訓(xùn)練方法。語(yǔ)言是習(xí)得的，2-3歲是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)，要抓住機(jī)會(huì)，結(jié)合具體實(shí)物，多與孩子交流，增加詞匯量。對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的矯治可采取以下步驟：先讓孩子聽(tīng)音，傾聽(tīng)環(huán)境中的各種聲音，模仿成人發(fā)音，然后聽(tīng)音指物、指圖說(shuō)名稱(chēng)，最后進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)、念兒歌等。

3、提高生活自理能力。弱智兒生活自理能力差，改變這種狀況的方法是，父母不要事事包辦，也不要覺(jué)得教育孩子太麻煩而失去耐心，要把一個(gè)個(gè)生活技能分解成若干個(gè)分解動(dòng)作，讓他逐步學(xué)習(xí)掌握。比如刷牙，可分解為幾個(gè)步驟：用杯子盛水--拿好牙刷--打開(kāi)牙膏--擠出牙膏--刷牙，每天反覆一個(gè)步驟一個(gè)步驟地訓(xùn)練，直至掌握牙的技能。

4、與正常的同伴交往。弱智兒與同伴交往會(huì)受到限制，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，讓他們多和正常兒童交往玩耍，在與同伴交往中模仿學(xué)習(xí)正確的行為舉止，培養(yǎng)良好的情感和個(gè)性品質(zhì)。家長(zhǎng)要參與指導(dǎo)，讓孩子懂得分享玩人和食物，學(xué)會(huì)自控，幫助他人，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，只要家長(zhǎng)正視弱智兒存在的問(wèn)題，熟悉他們的身心需要，在早期及時(shí)地給予針對(duì)性的幫助，孩子今后就有可能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)軌道。

訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在一切訓(xùn)練活動(dòng)中都應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則

以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則通過(guò)訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，

以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩Ｈ?、持因人?shí)施原則

康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀(guān)條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)的原則。

四、堅(jiān)持強(qiáng)化性原則

康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、注意游戲性、趣味性的原則訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂(lè)在其中。

弱智是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，近幾年發(fā)現(xiàn)弱智兒童伴有的心理問(wèn)題增多，主要表現(xiàn)為情緒、行為、人格等方面。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、了解弱智兒童中存在的各種心理問(wèn)題并給予相應(yīng)的處理，有利于促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]弱智兒童心理問(wèn)題矯治原則

弱智是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導(dǎo)致個(gè)體在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)以智力和社會(huì)適應(yīng)能力為主的損傷，同時(shí)可伴有某種精神或軀體疾病。近幾年來(lái)，許多從事弱智教育、研究的教師和臨床工作者發(fā)現(xiàn)弱智兒童心理、行為問(wèn)題的出現(xiàn)呈上升趨勢(shì)，大腦器質(zhì)性損傷以及社會(huì)、家庭不良因素的共同作用可能促進(jìn)了這種趨勢(shì)的增長(zhǎng)，使得弱智兒童的身心發(fā)展受到了更加嚴(yán)重的阻礙。對(duì)從事弱智教育的工作者來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、了解弱智兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。

一、弱智兒童常伴有的心理問(wèn)題（一）情緒問(wèn)題

1.抑郁情緒由于弱智兒童社會(huì)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多挫敗，特別是自尊心較強(qiáng)的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)常處于失敗的處境中，長(zhǎng)而久之就會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒，常表現(xiàn)為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂(lè)、自卑、孤獨(dú)感，還有些產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)什么都不感興趣、不想上學(xué)；有的則會(huì)影響飲食、睡眠，產(chǎn)生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現(xiàn)。抑郁情緒在性格內(nèi)向的弱智女孩中常見(jiàn)，弱智兒童不善于、不愿意向他人表達(dá)內(nèi)心的想法與煩惱，也是抑郁情緒產(chǎn)生的原因之一。

2.害怕情緒正常的害怕情緒在個(gè)體成長(zhǎng)和經(jīng)歷中起著重要作用，能使個(gè)體避開(kāi)可能存在的危險(xiǎn)而保護(hù)自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對(duì)事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對(duì)那些超自然的現(xiàn)象或者動(dòng)物表現(xiàn)更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險(xiǎn)、鬼或是一些怪異的東西，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒驚恐及回避反應(yīng)；重者則產(chǎn)生恐怖情緒，嚴(yán)重影響他們的生活與社會(huì)功能。

3.發(fā)脾氣發(fā)脾氣是指?jìng)€(gè)體需要得不到滿(mǎn)足、自我受挫時(shí)出現(xiàn)又哭又鬧的表現(xiàn)，這在正常兒童中也可出現(xiàn)，但主要常見(jiàn)于正常幼兒，而在弱智兒童中較多見(jiàn)。弱智兒童由于身心發(fā)育遲緩，當(dāng)自我愿望遭受限制時(shí)，常常會(huì)以發(fā)脾氣的方式來(lái)發(fā)泄，不管時(shí)間與地點(diǎn)允許否，出現(xiàn)大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來(lái)、違拗，甚至打滾、自傷等過(guò)火行為，常常無(wú)法勸止，一定要自己的要求得到滿(mǎn)足后才肯罷休。

4.愛(ài)哭、易怒弱智兒童由于認(rèn)知能力低下、需要發(fā)展水平低，又受到生物、心理、社會(huì)等因素的不利影響，他們情感的發(fā)展明顯落后于正常兒童，情緒很容易受外界情景的支配。很多弱智兒童往往為一點(diǎn)小事、甚至稍不如意就哭鼻子或生氣，但他們的情感體驗(yàn)并不深刻，要求他笑又馬上能破涕為笑，笑的時(shí)候也沒(méi)有相應(yīng)的內(nèi)心感受，情感體驗(yàn)?zāi)w淺。

（二）行為問(wèn)題

1.多動(dòng)、注意力缺陷弱智兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動(dòng)，男孩多見(jiàn)。主要表現(xiàn)為不能長(zhǎng)時(shí)間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開(kāi)小差也難以做到。伴有多動(dòng)行為者，則上課時(shí)在椅子上扭來(lái)扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

2.沖動(dòng)、攻擊、自傷行為弱智兒童沖動(dòng)、攻擊行為男孩較女孩多見(jiàn)，重度以上學(xué)生較輕、中度學(xué)生多見(jiàn)，表現(xiàn)為易激惹、沖動(dòng)、破壞物品、踢打襲擊他人或者辱罵別人；幼小者則表現(xiàn)咬人、咬物、好打人，以發(fā)泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，常帶有破壞性。有些弱智兒童則內(nèi)向攻擊，表現(xiàn)為自傷，如達(dá)不到要求或者愿望受到約束時(shí)出現(xiàn)捶胸、打頭、咬自己的身體、撞墻等傷害自己的行為，以發(fā)泄自己的不滿(mǎn)。

3.退縮行為退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見(jiàn)，但隨年齡的增長(zhǎng)而好轉(zhuǎn)。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學(xué)生也常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說(shuō)話(huà)聲音小、不敢與人交往、害怕見(jiàn)陌生人、害怕去生疏的地方、過(guò)分依戀親人等，有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。

4.性行為異常從正常兒童心理發(fā)展看，一般3~5歲的兒童開(kāi)始注意兩性之間的差別，3~5歲的正常男孩會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己的外生殖器特別感興趣，好奇，時(shí)常拿手去玩，但隨年齡的增長(zhǎng)，道德、社會(huì)行為規(guī)范意識(shí)增強(qiáng)，此種行為會(huì)逐漸消失。而弱智學(xué)生由于道德行為規(guī)范意識(shí)低，自控力差，特別是年齡較小或重度以上弱智男孩大部分都有玩弄外生殖器的行為，甚至不管場(chǎng)地、時(shí)間。弱智女孩中則發(fā)現(xiàn)有“夾腿綜合征”的行為異常，表現(xiàn)為兩腿用力夾緊摩擦以刺激外生殖器，但較男孩少見(jiàn)。喜歡撫摸、親近異性同學(xué)或教師在弱智學(xué)生中也較常見(jiàn)。

5.反社會(huì)行為反社會(huì)行為主要是指不符合道德規(guī)范及社會(huì)準(zhǔn)則的行為，如說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、欺騙、故意搗亂等，這一般在輕度弱智學(xué)生中可見(jiàn)，男孩較多。如果不注意正確引導(dǎo)，成年后很容易發(fā)展成為反社會(huì)人格，行為與整個(gè)社會(huì)行為規(guī)范相背離，甚至做出損害他人生命、財(cái)產(chǎn)或社會(huì)治安等的違法行為，后果嚴(yán)重。

6.異食行為異食行為表現(xiàn)為吞食非食物性物質(zhì)如咬吃玩具上的油漆、灰泥、頭發(fā)、污物等，由于吞食的異物不同導(dǎo)致不同消化系統(tǒng)的問(wèn)題。筆者曾接觸過(guò)一個(gè)有異食行為的13歲中度智力低下女生，她愛(ài)抓扯自己的頭發(fā)吃，額前的頭發(fā)扯得禿了一大塊；在家里喜歡偷吃生肉，自己無(wú)法控制，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間治療后而好轉(zhuǎn)。

（三）人格問(wèn)題

兒童個(gè)性的發(fā)展受到遺傳、家庭、社會(huì)等多種因素的影響，弱智兒童由于大腦發(fā)育障礙，以及家庭、社會(huì)環(huán)境因素的不良影響，個(gè)性發(fā)展也會(huì)受到限制。過(guò)于溺愛(ài)、保護(hù)或過(guò)于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會(huì)遺留的偏見(jiàn)都是弱智兒童個(gè)性發(fā)展的不利因素，所以弱智兒童性格常表現(xiàn)有自私、固執(zhí)、以個(gè)人為中心；幼稚、依賴(lài)性強(qiáng)或是冷漠、違拗。他們性格往往缺少靈活性，很少或根本不會(huì)為別人考慮。

弱智兒童需要層次的發(fā)展緩慢，達(dá)到的水平低，對(duì)較高的精神文化需要的要求少，而原始需要亢進(jìn)，比如他們食欲往往出現(xiàn)無(wú)節(jié)制的現(xiàn)象，尤其是自己喜歡吃的東西難以自我控制；前面所提到的較大弱智學(xué)生常玩弄外生殖器其本能需要亢進(jìn)也是一個(gè)原因。再則，弱智兒童缺乏個(gè)人動(dòng)機(jī)與興趣，主動(dòng)性差，意志水平低下，這些因素反過(guò)來(lái)也會(huì)阻礙他們身心各方面的發(fā)展。

二、矯治原則

（一）教育是關(guān)鍵要改善弱智兒童的心理、行為問(wèn)題，家庭教育和學(xué)校教育都起著重要作用。家庭是兒童教育的啟蒙地，對(duì)兒童一生的發(fā)展有著重要影響。弱智兒童家長(zhǎng)要努力改變家庭環(huán)境中的不合理因素，協(xié)調(diào)家庭內(nèi)部矛盾及改進(jìn)教育方式，既不能過(guò)度保護(hù)也不能不理不睬，要與弱智兒童建立信任和親密的親子關(guān)系，從小就培養(yǎng)他們克服困難的精神及活潑開(kāi)朗的性格。學(xué)校是兒童接受系統(tǒng)、全面教育的主要場(chǎng)所，在注重文化教育的同時(shí)一定要重視弱智學(xué)生的道德教育。弱智兒童認(rèn)知水平低下，缺乏主見(jiàn)，容易受人指使，因此更要加強(qiáng)他們明辨是非的能力，增強(qiáng)他們道德行為規(guī)范意識(shí)，從而理性控制自己的行為。

（二）心理輔導(dǎo)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)老師平時(shí)對(duì)待弱智學(xué)生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進(jìn)行多方位輔導(dǎo)，即多支持、鼓勵(lì)、接納、安撫，多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。

（三）行為治療對(duì)一般行為問(wèn)題可以采用行為矯正法，如標(biāo)記獎(jiǎng)勵(lì)法、忽略消退法、暫時(shí)隔離、厭惡療法、系統(tǒng)脫敏療法、替代療法等；或者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練等。根據(jù)弱智學(xué)生行為問(wèn)題的具體情況而選擇不同的治療方法或聯(lián)合運(yùn)用，有些方法在平時(shí)教育過(guò)程中也很適用，如陽(yáng)性強(qiáng)化、忽略、替代等。特殊教育學(xué)校也可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練室與治療室，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人員負(fù)責(zé)進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練與治療。

（四）及時(shí)轉(zhuǎn)介嚴(yán)重情緒、行為異常難以控制或造成危害時(shí)，如嚴(yán)重的攻擊行為、興奮躁動(dòng)；嚴(yán)重抑郁、焦慮情緒；或者弱智伴有重性精神病，應(yīng)馬上轉(zhuǎn)介到醫(yī)院，找專(zhuān)科醫(yī)生進(jìn)行治療，如藥物干預(yù)、住院隔離等。再者，弱智兒童由于大腦發(fā)育不完全，認(rèn)知領(lǐng)悟水平低下，控制力差，心理輔導(dǎo)效果欠佳，有時(shí)也需要借助一定藥物來(lái)輔助治療。

自信心又稱(chēng)自我效能信念，它是一種反映個(gè)體對(duì)自己有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特征，是自我調(diào)節(jié)的一個(gè)重要因素。自信是成功的基石，是一種動(dòng)力，能推動(dòng)學(xué)生在成功的道路上勇往直前。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上都獲得成功，讓學(xué)生擁有自信是關(guān)鍵。

特別是弱智學(xué)生，他們智力低下，還伴有各種疾病。在日常生活中他們常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時(shí)伴隨他們的是過(guò)多的失敗的打擊。他們享受不到正常學(xué)生應(yīng)有的信心，覺(jué)得自己什么事都做不了。作為特教教師，在平時(shí)的教學(xué)中，班主任工作中都要有意識(shí)地幫他們樹(shù)立自信心，為他們將來(lái)獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。

一、采用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，讓弱智學(xué)生體驗(yàn)自信。

鼓勵(lì)贊揚(yáng)即賞識(shí)學(xué)生，以真誠(chéng)的愛(ài)心為基礎(chǔ)，利用欣賞、激勵(lì)等良好發(fā)情感手段，使弱智學(xué)生感受到自己受到重視。要善于鼓勵(lì)弱智學(xué)生，要對(duì)弱智學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)肯定。這對(duì)弱智學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是自信心的培養(yǎng)，有著極為重要的作用。多以肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待弱智學(xué)生，全方位地為弱智學(xué)生提供支持，讓弱智學(xué)生伴隨著豐富而快樂(lè)的情感體驗(yàn)去學(xué)習(xí)、去生活，促使他們積極主動(dòng)地完成每一件事。

我們的學(xué)生大都不靈活，可愛(ài)和子聰明與他們無(wú)緣，他們有的行動(dòng)有方便，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，生活上丟三落四。當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，我們要多用微笑來(lái)鼓勵(lì)他們，要有像父母教自己的學(xué)生走路那樣有耐心。雖然學(xué)生一次次摔倒，但我們要幫助他們重新站起來(lái)，讓他們?cè)谑≈杏赂业卣酒饋?lái)。比如在畫(huà)磁磚畫(huà)時(shí)，要他們畫(huà)一個(gè)圓圈，他們畫(huà)不好，我們可以對(duì)他們說(shuō)：“老師相信你一定能畫(huà)好，再來(lái)一遍怎么樣？”而不要責(zé)怪他說(shuō)：“你怎么這么簡(jiǎn)單的一個(gè)圓圈都不會(huì)畫(huà)？”當(dāng)我們批評(píng)他們時(shí)，他會(huì)變得自卑，而真的畫(huà)不好；而當(dāng)我們鼓勵(lì)他們時(shí)，他們有了信心也許就越畫(huà)越好，最終獲取成功。

二、采用公正客觀(guān)的評(píng)價(jià)，讓弱智學(xué)生樹(shù)立自信。

要給學(xué)生一個(gè)公正客觀(guān)的評(píng)價(jià)首先要正確客觀(guān)地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的身心需要，分析學(xué)生的心理狀態(tài)。其次要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力確立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上講，學(xué)生的自信是教師和成人樹(shù)立的。因?yàn)榻處煛⒏改冈谒麄冃哪恐杏兄豢晒懒康挠绊?。弱智學(xué)生更是如此，他們會(huì)把老師對(duì)自己的一言一行來(lái)評(píng)估老師是否喜歡自己，是否相信自己。

我班有一個(gè)在學(xué)習(xí)上極困難、懶惰的學(xué)生，但他也會(huì)