中班科學(xué)教案：蛋寶寶得救了教案及教學(xué)反思

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中班科學(xué)教案：蛋寶寶得救了教案及教學(xué)反思

設(shè)計思路：

本活動源自《奇異的蛋》主題。在進行該活動時，《奇異的蛋》主題的開展處于主題結(jié)束即最末的階段。在前面的小主題中，我們和孩子們一起認(rèn)識了各式各樣的蛋，辨別了真假蛋寶寶，還一起共享了茶葉蛋、小鹵蛋、紅蛋等，孩子們對蛋充斥了無限的熱忱和新穎感，針對孩子們的學(xué)習(xí)愛好和熱忱，我組織了這次活動，在組織形式上，我考慮到中班幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點，嘗試了用故事、幻燈、小試驗有機結(jié)合的形式來開展。

幼兒科學(xué)教育的首要任務(wù)是激發(fā)幼兒對四周事物的新奇心、認(rèn)知愛好和探究欲望。因此在預(yù)設(shè)教育目標(biāo)時，我首先想到的是如何去激發(fā)幼兒對生活中一些現(xiàn)象的新奇心和探究的愛好：讓孩子們和蛋玩游戲，激發(fā)幼兒探究雞蛋在清水中加入肯定量鹽后浮起來的現(xiàn)象，從中體驗到探究發(fā)覺的樂趣。

活動目標(biāo)：

1、培育科學(xué)探究的新奇心，體驗探究發(fā)覺的樂趣。

2、初步了解在清水中加入足夠的鹽可以使雞蛋浮起來。

3、通過小組合作，共同商量表達(dá)表現(xiàn)的形式，大膽表演。

4、體驗合作創(chuàng)編游戲的樂趣。

活動預(yù)備：

1、實物：雞蛋人手一個、鹽假設(shè)干

2、礦泉水瓶人手一個(瓶頭已剪去)、勺子、筷子、抹布、紀(jì)錄表。

活動過程：

一、邊看幻燈，邊引出故事情節(jié)

師：雞媽媽家新造了房子要請客，一大早，雞媽媽就帶著蛋寶寶一塊兒去買東西，它們買了青菜、蘿卜、鹽，可當(dāng)雞媽媽用籃子裝好東西預(yù)備回家時，發(fā)覺蛋寶寶不見了，雞媽媽焦急地處處找，找呀找，發(fā)覺蛋寶寶掉進了一個深深的水溝里，雞媽媽急的大叫：怎么辦呢?

(評析：生動形象的畫面一下子吸引住了孩子的目光，老師以蛋寶寶掉進水溝為懸念，把孩子的主動性和積極性充分調(diào)動起來，孩子們也身臨其境似的大喊：蛋寶寶、蛋寶寶掉水里了，快救救它!)

二、請幼兒幫雞媽媽想方法，溝通自己的想法

(評析：孩子們的方法許多，有的幼兒認(rèn)為讓雞媽媽去拉蛋寶寶，有的幼兒說用繩子綁，還有的說讓船來救孩子們爭論的特別激烈，但孩子們的方法都被同伴一一否定了。教.案來自：沒有一個孩子的方法被認(rèn)為可行的，此時，活動陷入了僵局。)

三、繼續(xù)出示幻燈畫面，探討雞媽媽的方法

師：讓我們來看看雞媽媽想了一個什么方法?原來雞媽媽把剛才買的鹽都放進了水溝里，它這樣做，能把蛋寶寶救上來嗎?

(評析：對蛋寶寶能否救上來幼兒爭辯的相當(dāng)激烈，最末形成了強弱兩大觀點：大多數(shù)幼兒認(rèn)為這樣做是不能把蛋寶寶救上來的，也有幾個小男孩認(rèn)為應(yīng)當(dāng)可以的，其中一個孩子還說出了自己的理由：聽過烏鴉喝水的故事，鹽是可以讓蛋寶寶浮現(xiàn)來的。)

四、幼兒第一次分組試驗，老師巡回觀測。

師：你們可以自己動手試一試，但要當(dāng)心，不要把鹽撒出來。

(評析：孩子們帶著問題去操作，都表現(xiàn)地很投入。但不一會兒，狀況涌現(xiàn)了，有的幼兒的雞蛋浮起來了，可有的卻還沉在瓶底，此時，孩子們之間涌現(xiàn)了波動，覺得很古怪，都有一種百思不得其解的想法：大家都放了鹽，為什么有的蛋浮不上來呢，孩子們都焦急了。我就示意他們?nèi)枂栯u蛋浮起來的小伙伴，原來他們放了好多勺鹽。)

五、老師小結(jié)：原來鹽放的少，蛋寶寶是浮不起來的，要多放鹽，才能讓蛋寶寶浮現(xiàn)來。

六、幼兒第二次分組試驗，請幼兒記住自己放鹽的勺數(shù)。

1、老師巡回了解、記錄幼兒的試驗狀況。

2、幼兒相互溝通，演示自己的操作過程并共享試驗結(jié)果。

(評析：蛋浮起來的探究活動從第一次的無指向性自由探究-有目的的探究(記住放鹽的勺數(shù))，按部就班，讓幼兒初步感受、理解了清水中加入足夠的鹽才可以使雞蛋浮起來這一現(xiàn)象，激發(fā)了幼兒從小探究科學(xué)神秘的愛好。)

七、繼續(xù)看幻燈，體驗勝利的喜悅

師：讓我們來看看雞媽媽有沒有把蛋寶寶救上來，哦，蛋寶寶真的上來了，鹽的能量真的太奇妙了!

活動延伸：請幼兒回家和爸爸媽媽一起試一試，雞蛋放在其他水里，它還會浮嗎?

教學(xué)反思

"猜一猜'形式的設(shè)計，使得活動一開始師幼雙方都以開放的心態(tài)進入氛圍，圍圍著蛋的沉浮開展?fàn)庌q，大膽聯(lián)想，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個民主寬松的心理環(huán)境，融洽了師生關(guān)系;同時，在讓幼兒運用身體動作和標(biāo)記符號表達(dá)猜測結(jié)果的過程中，使得幼兒在活動中敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的見解，較好地實現(xiàn)了師生互動。這一過程，老師始終把幼兒放在首位，他們大膽闡述自己的觀點，使活動形成了質(zhì)疑――猜想表達(dá)――驗證――記錄結(jié)果的良好開端。發(fā)覺問題是幼兒進行探究的先決條件，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計把傳統(tǒng)教學(xué)中的老師提問專利權(quán)讓給幼兒，有利于促進幼兒積極思維的進展，形成初步的問題意識，同時更利于引發(fā)幼兒進一步深入探究的內(nèi)在動機。幼兒認(rèn)識事物、獵取知識大多來自徑直閱歷，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出："要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法。'在本次試驗中，加鹽量的多少，攪拌、溶解的程度，都是影響試驗結(jié)果的因素，老師對幼兒的試驗結(jié)果的判定都應(yīng)視不同的試驗方法而言，決不可為追求統(tǒng)一結(jié)果而扼殺幼兒自主探究的愛好。因此，老師要精確把握自己在活動中的角色地位，在幼兒的確因自身閱歷和技能的局限使探究活動遇到障礙時，才予以肯定的援助?？茖W(xué)活動是沒有終結(jié)性的，也不可