《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(工大附中-王少坤)

藤野先生

（教學(xué)設(shè)計）工大附中王少坤2015-3-61魯迅2一、教材

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。3

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想的表現(xiàn)。

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初二年級的學(xué)生正由形象思維向邏輯思維過渡，本文雖有一定深度，但完全可能成為一劑催化劑，導(dǎo)引學(xué)生的思維突破淺薄，并有效地提升學(xué)生的閱讀品味。

同時，學(xué)生正處于自我意識覺醒、青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，感受他們的人格魅力，了解他們的人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的人生追求方向。二、學(xué)情5三、目標(biāo)和重難點

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2到3課時。而且如果課上不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生零亂茫然的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。

在這篇文章的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，和藤野先生的交往是敘事明線，學(xué)生比較好把握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的思想感情變化這一暗線，體會魯迅的愛國精神，從易到難的掌握本文的重點和難點。6學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)通過典型事件表現(xiàn)人物形象的寫法。——重點2.理解、品味重點詞句，體會作者情感。——難點7語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》四、教學(xué)方法8五、教學(xué)設(shè)計9（一）導(dǎo)入

學(xué)生們朗讀最后一個自然段，要求從中找出一個最有表現(xiàn)力的動詞，分析藤野先生是怎么樣的一個的老師。

為什么用“瞥”而沒有用

“深深地凝視”或“久久地注視”？

恰好更能含蓄地表現(xiàn)出藤野先生在作者心中的特殊地位。就連這不經(jīng)意的一眼就能“使我良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣”，藤野先生在作者心中的地位由此可見一斑。10（二）漫談藤野先生（通過典型事件表現(xiàn)人物形象）我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了。“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！薄奥犝f中國人是很敬重鬼的。”“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”《藤野先生》中藤野形象的描寫和記敘其實很簡單，人物個性也非常鮮明，語言也相對平易樸實，學(xué)生很容易把握。這不是教學(xué)難點。11典型事件人物形象1.為我修改講義2.糾正我繪制的解剖圖3.為我解剖實習(xí)擔(dān)心4.向我打聽中國婦女裹腳之事——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)——對工作負(fù)責(zé)，對學(xué)生嚴(yán)格——尊重我，理解我——好學(xué)求真12（三）探究思想情感

“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。雖然他的姓名并不為許多人所知道?！?/p>

——魯迅

分析，從矛盾開始。解讀就是解密，解密就是解寫。(這是教學(xué)難點)13我們：感激、難忘、關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)水平高魯迅：偉大詞典：超出尋常，令人欽佩敬仰的文本：普通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的普通醫(yī)學(xué)教授。14

1.藤野先生是日本仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的一位普通教授，后因?qū)W歷低被學(xué)校辭退。

2.魯迅1904-1906年在日本仙臺學(xué)醫(yī)，和藤野先生只有兩年的交往。

3.魯迅后來棄醫(yī)從文，在仙臺所學(xué)醫(yī)學(xué)并無大用處。

4.魯迅寫這篇文章是1926年，即和藤野先生分別二十年后。

5.魯迅不但是文學(xué)家、革命家，而且還是思想家。15

藤野先生的所作所為固然可敬，但還沒有達(dá)到特別偉大和特別感人的程度。正如魯迅自己的分析，難忘藤野先生，更重要的原因是由于特定的歷史背景和特有的心路歷程造成的。16無非──大概──當(dāng)然──特別這四個副詞來自于文中的四句很重要的話：

１、東京也無非是這樣。

２、大概是物以稀為貴吧。

３、中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，就不再是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

４、這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。

弄清了這四個副詞，了解了魯迅的特殊境遇，其情感脈絡(luò)自然會無比清晰起來。17

學(xué)生自讀課文，或小組合作，就感悟最深的副詞進(jìn)行深入地挖掘。

老師適時點撥引入背景。18無非──大概──當(dāng)然──特別

１、東京也無非是這樣。

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爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”了。所余的還只有一條路：到外國去?！冬嵱洝?/p>

我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰。——《<吶喊>自序》20無非──大概──當(dāng)然──特別這四個副詞來自于文中的四句很重要的話：

１、東京也無非是這樣。

對在東京的清國留學(xué)生極度失望。21無非──大概──當(dāng)然──特別這四個副詞來自于文中的四句很重要的話：

１、東京也無非是這樣。

２、大概是物以稀為貴吧。

表示推測，因為自己在仙臺的待遇并不好，并非物以稀為貴。自嘲中滿是辛酸。22無非──大概──當(dāng)然──特別這四個副詞來自于文中的四句很重要的話：

１、東京也無非是這樣。

２、大概是物以稀為貴吧。

３、中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，就不再是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

這是日本“愛國青年”帶有民族偏見的邏輯，表達(dá)日本軍國主義歧視弱國弱民的傲慢思想，這事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和拯救民族、富國強(qiáng)民的愿望。23無非──大概──當(dāng)然──特別這四個副詞來自于文中的四句很重要的話：

１、東京也無非是這樣。

２、大概是物以稀為貴吧。

３、中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，就不再是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

４、這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。

身處其中的尷尬使作者的民族自尊心受到了嚴(yán)重挫傷，思想受到了極大震動。24P9注釋②及補(bǔ)充：1900-1910年中國是中華民族飽受外敵入侵、政府無能、民生凋敝、盡受凌辱的歷史。總之,這時的中國在清政府的統(tǒng)治下，政治腐敗，被日本等列強(qiáng)踐踏，十分黑暗。魯迅先生就在這種背景下，認(rèn)為只有增強(qiáng)國民的身體素質(zhì)才能救國，于是留洋學(xué)醫(yī)，但是在日本人眼中中國人就是低能兒、東亞病夫，而藤野先生沒有狹隘的民族歧視意識，將中日人民一視同仁。這種反差使得魯迅受到很大的精神觸動，為了紀(jì)念這位藤野先生而寫下文章。25“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！睅熒R讀，再次體會他們的師生情誼——26“他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！睅熒R讀，再次感受藤野對魯迅的影響——27藤野嚴(yán)九郎28（四）雙線并行明暗交織明線：與藤野先生的交往（緣起——交往——別后懷念）暗線：“我”的思想感情變化（想學(xué)醫(yī)救國，因厭惡清國留學(xué)生而離開東京——在仙臺，被