PBL教學(xué)法在護理專業(yè)解剖學(xué)中的應(yīng)用性研究

PBL教學(xué)法在護理專業(yè)解剖學(xué)中的應(yīng)用性研究〔〕:

摘要：目的探究PBL教學(xué)法在護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取79名護理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，入學(xué)后隨機分班，分為實驗班和對照班。

對照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實驗班采用PBL形式教學(xué)。記錄兩班結(jié)課后理論考試分?jǐn)?shù)，并自設(shè)調(diào)查表開展問卷調(diào)查。

結(jié)果與結(jié)論PBL教學(xué)法應(yīng)用于護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)工作中效果顯著，可進(jìn)步學(xué)生對解剖學(xué)的掌握程度，且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及主動學(xué)習(xí)才能，利于師生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：解剖學(xué)；護理專業(yè)；教學(xué)方法；PBL；效果

本文引用格式：尚靜,馮李,孫俊鴿.PBL教學(xué)法在護理專業(yè)解剖學(xué)中的應(yīng)用性研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2022,19(25):309+312.

0引言

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)、構(gòu)造和發(fā)生、發(fā)育規(guī)律的學(xué)科[1-3]。它與醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間有著親密的聯(lián)絡(luò)，在護理科學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，是一門重要的根底醫(yī)學(xué)主干課程。

由于該專業(yè)內(nèi)容相對來說比擬復(fù)雜，要記憶的臟器的位置、功能等內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來感覺很枯燥，記憶效果很差，久而久之就會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差，甚至在以后臨床課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問題。

所以，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法讓，處于被動地位的學(xué)生無法進(jìn)步分析和解決問題的才能，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高職高專醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的需求?？梢姡鯓舆M(jìn)步解剖學(xué)實驗的教學(xué)效果是解剖學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察和自學(xué)才能的重要環(huán)節(jié)。

近年來，國內(nèi)外高校在醫(yī)學(xué)課程中普遍開展了基于問題的學(xué)習(xí)〔problem-basedlearning，PBL〕，即PBL教學(xué)法。

PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，使學(xué)生將理論與理論相結(jié)合，運用已有的知識和技能，對醫(yī)學(xué)生的根底教育和以后的臨床理論才能產(chǎn)生持久、長效的影響，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4-6]。

基于此，本研究選取本校學(xué)生作為研究對象，以討論PBL教學(xué)法在高職高專護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1.1研究資料。對照班：2022級高職護理1班〔39人〕。實驗班：2022級高職護理2班〔40人〕。這兩個班學(xué)生為剛?cè)胄５母咧挟厴I(yè)生，之前都沒有接觸過醫(yī)學(xué)知識，尤其是解剖，所用教材、所學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、教學(xué)進(jìn)度及任課教師均一致。教材為人民衛(wèi)生出版社出版，衛(wèi)生部"十二五";規(guī)劃教材，供五年一貫制護理學(xué)專業(yè)用laquo;人體構(gòu)造學(xué)raquo;。

1.2研究方法

1.2.1對照班：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂講授－實驗－測試。

1.2.2實驗班：采用PBL教學(xué)方法。詳細(xì)施行步驟如下：課前：1.問題提出，PBL問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。結(jié)合重點，選取有代表性、典型的問題或案例，教師提早一周發(fā)給每位學(xué)生。

如：典型的胃炎的病例，從學(xué)生關(guān)注或感興趣的問題入手，為什么會胃疼？胃疼的部位在哪里？先易后難，逐漸深化。以寢室為單位分成8個組，每組6-7人，每組選一名組長，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)、討論及匯報。學(xué)生自主查詢相關(guān)的參考書和文獻(xiàn)，進(jìn)展小組學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備發(fā)言提綱及詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料。

2.課中：內(nèi)容匯報，上課時，各組由一名學(xué)生以PPT等形式匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論結(jié)果及理由，本組其他同學(xué)可隨時作補充。發(fā)言要求有條理、有一定深度，學(xué)生發(fā)言占用了大局部課堂時間，約1節(jié)半課，教師現(xiàn)場進(jìn)展點評。

3.總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)大綱要求的重點內(nèi)容進(jìn)展補充講解，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題和共性問題進(jìn)展分析解答。

1.3評價。通過問卷調(diào)查、期末考成績統(tǒng)計等進(jìn)展比擬，分析教教學(xué)效果。

1.3.1期末考試：對照班、實驗組班同一日采用一樣的試卷進(jìn)展考試。

1.3.2問卷調(diào)查：自設(shè)調(diào)查表，對兩班學(xué)生進(jìn)展不記名問卷調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷當(dāng)場收回，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPSS19.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)展t檢驗。

2結(jié)果

兩班學(xué)生成績比擬。實驗班成績?yōu)椤?9.564.07〕，對照班成績?yōu)椤?6.434.15〕，實驗班成績明顯高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義〔P

3討論

3.1PBL教學(xué)方法有助于進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，學(xué)生被動的承受枯燥、乏味的知識，喪失了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響高職高專院校相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，割裂理解剖學(xué)與其他學(xué)科如生理學(xué)、病理學(xué)、以及臨床學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，致使學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)知識呈現(xiàn)片面化，不能有效結(jié)合，非常不利于臨床護士的培養(yǎng)。

因此，在此根底上，我們引進(jìn)PBL教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法，學(xué)生作為主體，教師加以引導(dǎo)，結(jié)合小組討論，使問題迎刃而解。

經(jīng)過一學(xué)期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不管是考試還是調(diào)查問卷，實驗班成績明顯高于對照班，說明PBL教學(xué)方法更加適宜高職高專院校護理專業(yè)學(xué)生解剖學(xué)的學(xué)習(xí)，可以有效進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，團隊合作才能和知識掌握才能明顯進(jìn)步。

PBL教學(xué)方法有助于教師個人才能的快速提升。PBL教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在上課前兩周教師就要發(fā)布相關(guān)問題或案例，這就要求教師對整本解剖學(xué)以及其他醫(yī)學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，不能局限于陳舊的教材，還要理解最新的醫(yī)學(xué)前沿內(nèi)容，積極探究新知，促進(jìn)根底與臨床的有機結(jié)合。

不斷積累臨床和教學(xué)經(jīng)歷，為以后護理學(xué)生的開展奉獻(xiàn)一份力量。護理專業(yè)培養(yǎng)的是實用型的護理人才，教學(xué)重點是培養(yǎng)護士的專業(yè)操作技能，在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法，有利于進(jìn)步學(xué)生掌握根底知識的才能，為以后的臨床操作打下堅實的根底【7】。

參考文獻(xiàn)

【1】張麗紅,章培軍,郭敏芳".PBL";教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)進(jìn)展,2022,24(3):336-338.

【2】趙項峰.PBL教學(xué)法用于護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的研究及分析[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志,2022,5(62):180.

【3】姜哲,孟毅,孫書漪.PBL教學(xué)法在高職高專護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中推廣的分析[J].職業(yè)技術(shù),2022,16(11):30-33.

【4】張寶臻,李洪鵬,董鴻銘.PBL教學(xué)法在解剖學(xué)課程中應(yīng)用形式的探究和考慮[J].解剖科學(xué)進(jìn)展,2022,24(2O):446-448.

【5】向羽燕,李素云,熊偉.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合改進(jìn)PBL形式在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會[J].解剖學(xué)雜志,2022,41(4)