新課程標準下體育教學行為的轉變5

新課程標準下體育教學行為的轉變新一輪的體育與健康課程標準較傳統(tǒng)的體育大綱有了很大的變化，體現(xiàn)出了此次課程改革的基本理念，與世界教育理論同步把體育課程推進了一大步。體育與健康課程標準的新理念，多元與多層次的目標體系以及與之相應的教材內容的開放性、多樣性、選擇性，教學方法的針對性、靈活性,還有教學評價注重學生的差異性、發(fā)展性和激勵性等，都要靠教師去執(zhí)行。只有轉變教師的教學行為,才能把新課程改革落實到實處,從而把新課標執(zhí)行到底。1新課程標準下教師行為對體育教學的影響對教學過程的影響體育教學中，教師行為是影響教學積極性最重要的因素。教師在教學過程中講解、示范是基本能力,要求講解簡明扼要,示范準確,動作協(xié)調優(yōu)美,這樣,學生就會很快的進入到學習狀態(tài)，領會與掌握的運動技術要領的速度大大提高,學生的學習積極性也大大提高。另外,教學方法靈活多變是非常重要的,有的教師依然方法是老套,不能適應新課標的要求,教師生動、活潑、多變的教法，吸引學生,啟發(fā)學生思維，以自己的行為方式去影響學生,學生則以自己的行為方式去回應教師。對教學氣氛的影響體育教學氛圍是由體育教學過程中師生雙方共同營造的一種心理感應。有的對課堂的駕駛能力很強,能通過自身的感召力，能根據(jù)教學內容、教學目標、課堂實際等合理的把學生的思維調動開來，讓他們真正的參與到體育教學中來,從而體育課堂是一種熱烈的、融合的氣氛,能與學生在各種動態(tài)因素之間密切合作，以創(chuàng)造一個良好的教學氛圍。師生之間相互切磋與交流，使教師能夠積極引導和激發(fā)學生的學習動機,調動學生的積極性。對教學效果的影響一節(jié)體育課是否成功,要看學生的學習效果,這是體育課成功與否的重要標志,而教師的行為能直接影響體育教學效果?？茖W的教師行為在教學中體現(xiàn)為師生之間團結協(xié)作、配合默契,共同上好體育課的合作式、民主式的教學過程。由于體育教學的大部分課程又是在室外操場上進行，老師的行為關系到對學生的組織是否恰當，學生能否在最節(jié)省時間的情況下完成學習任務,如果組織合理,就會大大提高教學效果,達到課堂有序而不乏熱鬧。2如何轉變體育教師的教學行為體育教師角色的轉換由管理者向組織者轉變新課標要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者,好比談話節(jié)目的主持人,是以飽滿的熱情吸引觀眾，引起觀眾對他節(jié)目內容與主持風格的強烈興趣,大家不會看到哪個電視臺的主持在電視里拿著話筒來維持紀律:各位觀眾注意觀看我的節(jié)目，不要講話！同樣，體育老師的組織教學也是如些,要用體育教師特有的魅力來打動學習，讓學生帶入到老師的設置的情境中去。教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。對體育教師來說,重要的是能夠為學生營造寬松愉悅環(huán)境的同時，讓學生成為能夠對第2頁自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度、參與管理過程、參與評定結果，使學生產(chǎn)生責任心和使命感，使學生從他律走向自律,從自律走向自覺。由傳授者向參與者轉變《新課標》要求，教師要由“教師中心、居高臨下、注重表演”的傳授者,轉變?yōu)楣餐瑯嫿▽W習的參與者。作為體育課堂的一個分子，體育教師不光是傳授者,也扮演參與者的角色。作為參與者,教師必須打破以老師為中心的傳統(tǒng)觀念，構建民主、平等、合作的現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，鼓勵學生自由闡述自己的觀點和自主探究性學習的學習風氣；教師要放下“師道尊嚴”的架子,從居高臨下走向平等引導者，和學生一起參與到體育活動之中，與學生們分享體育帶給他們的快樂;體育教師莫把自己當成什么導演,而應把學生看為主體，自覺改變傳統(tǒng)教學中我教你學的教學模式。由教學模式化向教學個性化轉變《體育與健康》課程標準,改變傳統(tǒng)按運動項目劃分課程內容和安排學習時數(shù)的框架,鼓勵教師的創(chuàng)造性，體現(xiàn)個性化。這所說的個性化,不僅僅是體現(xiàn)要根據(jù)學生的個性差異進行因材施教，也是體現(xiàn)出老師的個性。比如,一位高個子老師,他的籃球技術好,在他的體育課上,籃球技術的傳授比例要高。而一位矮個子的武術教學,在他的體育課上,要多體現(xiàn)武術特色。這樣的教學,是體現(xiàn)了老師的優(yōu)勢，使體育教學更專業(yè)化,學生更能學到真正的知識與技術。在此基礎上,再體現(xiàn)學校的統(tǒng)一教學計劃，體現(xiàn)普及的策略,教師根據(jù)不同區(qū)域,不同學生,不同的場地,設計具有自己個性的教學內容和方法。今后教學，應該是一個學校一種特色、一個教師一種風格,而不是千篇一律的。由重終結性評價向重過程評價轉變傳統(tǒng)的教學體育教師較重視學生終結性評價，只要學生成績達到優(yōu)秀,就是好學生，忽視了學生在學習過程中的參與態(tài)度、情感表現(xiàn)。如有位先天體質較差的學生,學習過程中態(tài)度認真、積極努力,但考核體能時成績不大理想,而另有一名學生,他先天體質好,平時學習馬馬虎虎，但考核時成績總能達到優(yōu)秀,那么能說前者是差生,后者是好學生嗎?身體素質考核只是反映學生的一個方面,而不是綜合性的評價,如果體育教學只注重評價學生的考試結果而忽視學生參與過程的評價,這樣對學生的評價是不全面的，極易挫傷學生的積極性、自尊心，導致對體育課產(chǎn)生厭惡。課程改革提出，讓學生自己和自己比只要通過努力，在原來的基礎上有所提高,教師就應給予充分的肯定。所以要重視學生參與過程的評價因為學生的體質在很大程度上取決于與生俱來的遺傳因素,教學中讓不同體質的學生都能感到學習的樂趣,成功的體驗,對體育課產(chǎn)生濃厚的興趣,從而培養(yǎng)學生終身體育鍛煉習慣。3結束語新課程標準下，體育教師行為的變化對學生能力的培養(yǎng)和提高有重大的影響。體育首先要吃透新課標，以新課標的理念，促進教學行為的變化，以自己的教學行為來影響學生,讓體育教師要有選擇地吸收過去一些好的體育教學行為，如新方法、新理念、新內容、新師生關系等來指導當前的體育教學工作,達成教學目標,實現(xiàn)教育目的,完成教學任務。所以，體育教師要堅持以人為本，健康第一的指導思想,注重自行素質的提