星星變奏曲教案(多篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯—17—星星變奏曲教案(多篇)第一篇：星星變奏曲

星星變奏曲

三伏潭二中王芳

教學目標：

1、朦朧詩的特點及背景2、理解“變奏曲”的含義3、找出比喻句并理解含義4、珍惜美生活重點難點：

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的夢想及了解朦朧詩的特點。2、難點是“星星”的象征意義。教學方法：引入及議論教學過程

一、題解與導(dǎo)入

回憶出名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達對美生活的敬仰。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會所要表達的思想感情。二、朦朧詩

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著猛烈渴求的使者，他們擅長通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個分外重要的學流派，革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有展現(xiàn)在中國的學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩表達了朦朧詩的一些典型特征。三、讀詩歌，整體感知、議論

1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美的事物，表達了他對光明的渴望)2、兩小節(jié)詩在布局上及語言上有什么異同點？

（都用“假設(shè)誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不容許”和“誰容許”）四、問題研究（一）

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)布局相稱，根本手法和用語一致或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不容許”和“誰容許”就不同了。（句式、詞語）這種情形宛如音樂，兩段錄音曲在保持根本輪廓的根基上展現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的夢想。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。4、“落莫地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周邊都是黑暗的時候，只能燃燒自己去探索光明。落莫突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。（二）

反復(fù)朗讀“誰不容許……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究以下問題。1、詩人用“柔嫩得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？“柔嫩得像一片湖”，把夜晚的平靜、寧靜、溫和、溫馨和自由自由用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周邊的環(huán)境確定是無人干擾，特別恬靜的；“星星落滿天空”的情景必定展現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不喧嚷，反而襯托出心情的恬靜、閑適、自由。這兩種情境在形態(tài)上有好像之處，都只有在心境恬靜時才能查看體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯活力，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美。3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的朦朧、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人迷醉的朦朧迷離的美意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，由于聲音一會兒入耳，一會兒消散，一會兒明顯一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱朦朧約的誠懇感覺。

（三）

試仿照這首詩的“假設(shè)……假設(shè)……”或“誰不容許……誰不容許……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：留神詩歌的語言形式與內(nèi)容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的根基上仿用詩中的根本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。五、練習：根據(jù)練習三要求寫幾句詩。

其次篇：星星變奏曲讀后感

"假設(shè)大地的每個角落都彌漫了光明/誰還需要星星/誰還會/在夜里注視/探索遙遠的撫慰'，"假設(shè)大地每個角落都彌漫了光明/誰還需要星星/誰還會/在寒冷中落莫地燃燒/尋求星星點點的夢想'，星星變奏曲讀后感。多么沉重的感慨！多么開闊無私的渴望！多么孤獨落莫的靈魂！

"假設(shè)大地的每個角落都彌漫了光明'，那是怎樣的世界呢？光明遍布于萬物，萬物消融于光明，沒有污穢，沒有煩擾，沒有痛楚，這純?nèi)灰粋€琉璃一樣的世界。它該是天堂，該是極樂國土，該是大同世界吧。"假設(shè)大地的每個角落都彌漫了光明'，那絕不是太陽的威力！

只有每個人心中都有一輪太陽，驅(qū)盡了心中的一切愚癡、邪惡、骯臟時，那才可能是一個光明的世界。到那時，人類一代代努力建構(gòu)起的全體的道德將失去存在的意義；到那時，誰還渴望星星、火點，誰還敬仰春天，誰還會做光明的夢呢？

然而，這只是"假設(shè)'，我們還在探索星星，我們還在渴望春天，我們還有好多呈現(xiàn)苦難的詩篇，由于這個世界上有好多太陽照不到的地方，有好多生于黑暗或潮濕之地的生靈，可能是物質(zhì)的貧困，可能是靈魂的枯竭。

然而，正是由于黑暗的存在，我們的明化才有了意義，我們歷代仁人志士的奮斗才有了價值，我們的生命才有了方向?？鬃釉疲禾煜掠械溃鸩慌c易也。人之所以為人，正在于要在苦難中掙扎蛻變升華，正在于生于黑暗卻能迸發(fā)出照徹黑暗的光明，正在于雖身處寒冷黑暗中卻永遠不放棄為自己為他人探索光明的執(zhí)著。

然而，并不是每個人都可以撕破黑暗的。個體的黑暗可能并不成怕，但假設(shè)它是全體人心中的黑暗呢，但假設(shè)它是整個時代的黑暗呢，但假使它是世世代代人的夢魘呢？"誰不容許/每天/都是一首詩'，"誰容許/一年又一年/總寫苦難的詩'，為什么"容許的'卻往往是"不容許的'呢？所以我知道魯迅心中濃黑的悲涼了，所以我也知道仁人志士的悲哀了。

然而，我要說，這是一顆固執(zhí)而獨立的靈魂，即使暗夜里漫天烏云，他都不放棄星星點點的夢想；即使寒冷里，四處都是黑暗的堅冰，他依舊不屈的落莫的燃燒；即使沒有火的和暖，他也要保持一個冰形的燃燒的容貌，讀后感《星星變奏曲讀后感》。生命，可怕的不是黑暗，而是毫無抵擋的做了黑暗的奴隸，不僅做了奴隸，而且為虎作倀，成了黑暗的幫兇，并自鳴得意。

"假設(shè)世界的每個角落都彌漫了光明'，這其實是一項需要全世界世世代代努力的工程；這其實是每一個國家政府、每一個國家子民永遠為之獻身的事業(yè)。

我反復(fù)咀嚼著這首詩，我感到了這種渴望背后的悲哀，我感到了悲哀背后的悲憫，我感到了悲憫背后的一個歷盡滄桑而愈美觀愈開闊的靈魂。

向江河先生致禮！向羅京先生致禮！向一切真善美的行為致禮！

從那以后，邊情不自禁地愛上了它，那"黑暗中的天使'。在漆黑的夜色中，只有它們瘦小的身軀在落莫的燃燒，用它們微弱的光彩表達著一個古老而又凄美的傳聞。

暑假中的我，曾一度在黑暗中迷失了方向，不停，不停掙扎著;可那仿佛是一個漩渦，越是掙扎就越陷越深。外婆的去世，狠狠地敲擊了我的心臟，當看到曾經(jīng)對我萬般呵護、萬般疼愛、萬般照管的外婆，轉(zhuǎn)瞬間變成了尸體，悄悄地躺在陰森的棺材中一動不動時，感到的只有天崩地裂。但那時的我，并沒有掉下眼淚，眼窩一向是枯竭的。才明白一個人真正憂傷到極點的時候，是沒有眼淚掉下來的，心被狠狠刺了下，卻發(fā)不出任何聲音由于痛楚以張開它那巨大的羽翼，把一切包裹得不留余地;還天真的以為外婆去世后，會變成星星，在天空凝望著我們。于是，在夜晚，總是不停地景仰這夜空。無助、孤獨、悲傷，使我逐漸在黑暗中無法自拔。

"假設(shè)大地的每個角落都彌漫了光明，誰還需要星星，誰還會在夜里注視，探索遙遠的撫慰;"讀完后內(nèi)心觸電般悸動，一陣陣熱浪如迅雷不及掩耳，排山倒海般充溢我模糊了不知多少次的雙眼。星星勾起了我對外婆的無限思念。是?。≡跊]有光明的暗夜，星光的微弱雖無法變更黑暗的世界，但也賦予了人們夢想和鼓舞。正如沒有外婆的日子，雖然感到無助，但我有怎么能沉浸在凄愴之中，而打破了原先的生活規(guī)律。應(yīng)振作起來，欣慰星星閃爍的夢想之光以為我照亮了通往光明的路。

我是一顆星星，雖然渺小，但我擁有著奮斗的激情和對光明的喜歡，我會用我所能盡的一切，去改編著《星星變奏曲》的旋律和命運，用自己堅持不懈的努力，擊敗黑暗，為了心中那個美的愿望，努力燃燒自己，永遠在天空閃爍。

第三篇：星星變奏曲導(dǎo)學案

《星星變奏曲》導(dǎo)學案

學習目標：

1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

3．通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。4．揣摩語言，品評詩句的豐富內(nèi)涵。5．激發(fā)追求夢想和光明的信念。學習過程：一、課前自學

1、借助工具書及課下解釋，疏通課，掌管字詞。

2、自查關(guān)于江河及朦朧詩、意象意境、“變奏曲”的資料。

3、用普遍話朗讀課二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，詩歌中展現(xiàn)了哪些意象，并體會這些意象營造出的意境。二、合作探究

1、讀課，質(zhì)疑問難。提出自己的疑問。這首詩為什么題為“星星變奏曲”

2、自由朗讀、美讀并斟酌：詩歌中展現(xiàn)了哪些意象，并體會這些意象營造出的意境。3、再讀課，品評語言。找出課中三至五個你認為精彩的擬人句，品評它們的表達效果。

三、組間表示，精講點撥

1、詩人用“柔嫩得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

四、達標檢測

試根據(jù)你對詩歌的理解，歸納章的主旨。

五、課后提升

1．課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

2．仿照這首詩的“假設(shè)……假設(shè)……”或“誰不容許……誰不容許……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

第四篇：3星星變奏曲說課稿

3、《星星變奏曲》說課稿一、說教材：

九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言美好且貼近生活，輕易激起學生的共鳴。在教學中，要留神引導(dǎo)學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，使語真正達成“工具性和人性的統(tǒng)一”。本單元共有4篇，分別是《沁園春雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品評中的語言充分感受的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的根基上，指導(dǎo)學生自主賞析課，掌管詩中的思想感情的表達與意象之間的關(guān)系，二、資料助讀

1、朦朧詩：是新時期的一個分外重要的學流派，是革后期一群自我意識開頭覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實舉行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。以舒婷、顧城、江河等為代表的—批，“革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“化大革命，”時期的“地下學”。代表作有舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我愛戴的祖國》等。朦朧詩一改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強凋詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單—形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色調(diào)，給人以獨特的審美感受。

2、簡介，江河

在賞析的根基上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫作。

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都表達了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來表示現(xiàn)實與夢想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。本的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，開展豐富的想象，這些都很適合學生學習并運用到寫作中去。

朦朧詩，是特定年底特定詩人的特定詩歌。這樣的幾個特定，里學生都很遙遠。所以教讀本，教師應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為學生更地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格供給學識平臺。課借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應(yīng)強化誦讀。在熟讀過程中。揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學生合作研討，激勵有創(chuàng)意的天性化闡發(fā)，以提高審美意識。二、說目標因此我把本課的教學目標定為：1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其的象征意義

3．誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

4．揣摩語言，品評詩句的豐富內(nèi)涵。

教學重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的夢想和信念。

（突破方法：教師引導(dǎo)學生找出詩中的意象，并分析其所代表的苦難與美來理解詩意。通過把握詩歌上下兩節(jié)的變奏（布局、內(nèi)容、意境）上的變化，來感知詩人對夢想和信念的理解，從而把握詩歌的主旨。）

教學難點：揣摩語言，品評詩句的豐富內(nèi)涵。

（突破方法：采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內(nèi)涵，感悟是個的意境的方法來解決。）三、說教學方法

根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點，我打定用指導(dǎo)朗讀、合作探究、對比閱讀等方法舉行教學。

1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是一首追求光明的夢想之歌，全詩(請勿抄襲：ww.hawrd.cm)含蓄朦朧，意境美好。引導(dǎo)學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味，領(lǐng)會“星星”的象征意義，把握詩歌的主旨，從而培養(yǎng)學生對詩歌的感悟才能。

2．聯(lián)想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)空氣激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深入體會詩中的思想感情。

3．研討探究法如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學生活躍研討，提高審美意識。四、說學法

《綱要》明確提出：變更課程實施過于強調(diào)采納學習，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生探尋和處理信息的才能，獲取新學識的才能，分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。據(jù)此，我打定采用小組合作探究的學習方式。五、說教學程序設(shè)計：一、題解與導(dǎo)入

大家都學過出名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了喧嚷自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達對美生活的敬仰。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會所要表達的思想感情。

三、讀詩歌，整體感知、議論1、朗讀這首詩

自由誦讀全詩．體會詩中的情境意蘊。留神朗讀的感情基調(diào)、語速、語氣、重音、節(jié)奏。

出示（播音員丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受。），聽朗讀錄音，明確詩歌的朗讀基調(diào)：沉重而強烈，表現(xiàn)苦苦思量和不懈追求，節(jié)奏緩慢有力，結(jié)尾飽含激情，把握反問句式。朗讀時要感情飽滿，留神音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。

播放鋼琴曲《星空》，學生抒情朗誦，體會詩意。2、詩中的星星象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星，表達了內(nèi)心怎樣的渴望？

星星象征著光明，象征著生活中美的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。

此題意在讓學生通過朗讀，體會詩中的情景、意蘊和詩人的思想情感，把握全詩的主旨。

四、問題研究

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

（兩小節(jié)詩在布局上及語言、內(nèi)容、意境上有什么異同點？）

這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

（都用“假設(shè)誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不容許”和“誰容許”）

詩的上下兩節(jié)布局相稱，根本手法和用語一致或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不容許”和“誰容許”就不同了。（句式、詞語）這種情形宛如音樂，兩段錄音曲在保持根本輪廓的根基上出些一點變化。

五、研讀賞析

詩中多用比喻，理解一些句的寓意：

反復(fù)朗讀“誰不容許??”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究以下問題。

１、詩人用“柔嫩得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

２、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

３、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

此題意在讓學生通過揣摩語言，學習細致地品評詩句的豐富內(nèi)涵和詩中的意境。

如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

六、拓展延遲仿寫練習

每個人心中都有痛楚，有痛楚就會有企盼，就有追求，請同學們結(jié)合的生活，仿照這首詩的“假設(shè)?假設(shè)?”或“誰不容許?誰不容許?”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

此題意在引導(dǎo)學生留神詩歌的語言形式與內(nèi)容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的根基上仿用詩中的根本句式