大學(xué)?？平逃龑W(xué)專業(yè)心理學(xué)期末考試試題及答案三

大學(xué)?？平逃龑W(xué)專業(yè)心理學(xué)期末試題及答案三考試須知：1、考試時(shí)間：150分鐘，本卷滿分為100分。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。姓名：考號(hào)：一、填空題（共5小題，每題4分，共20分）1、在問題空間中進(jìn)行搜索，以便使問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程。個(gè)體對(duì)問題情境的適當(dāng)?shù)摹Ｓ梢欢ǖ那榫耙鸬?，按照一定的目?biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。2、問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的，使問題得以解決的過程。3、證明幾何題就是一個(gè)典型的問題解決的過程。幾何題中的已知條件和求證結(jié)果構(gòu)成了問題解決的情境，而要證明結(jié)果，必須應(yīng)用已知的條件進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。操作成功，問題得以。4、心理學(xué)家們認(rèn)為，提出問題是解決問題的，但僅僅滿足有提出問題是不夠的，提出問題的目的是為了有效解決問題。人生就是解決一系列問題的過程。5、個(gè)體克服生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中新的矛盾時(shí)的復(fù)雜，其中主要是思維活動(dòng)。教育心理學(xué)著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)中的問題解決。二、選擇題（共5小題，每題4分，共20分）1、自信心是一種反應(yīng)個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、（）、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。生理過程自我尊重自然過程物理過程2、自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個(gè)體心理和行為（）。物質(zhì)文化精神文化比較復(fù)雜制度文化3、自信心是日常生活中常常談起的一個(gè)概念，而在心理學(xué)中，與自信心最接近的是（）在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感的概念。奧爾波特班杜拉吉爾福特艾森克4、產(chǎn)生自信心，是指不斷地超越自己，產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強(qiáng)大力量的過程。這種強(qiáng)大的力量一旦產(chǎn)生，你就會(huì)產(chǎn)生一種很明顯地毫無畏懼的感覺、一種“戰(zhàn)無不勝”的（）。感覺意識(shí)動(dòng)機(jī)生理5、當(dāng)你擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經(jīng)意間迎刃而解，得到成功的（）。不可遏制活潑型滋味抑郁型三、名詞解釋（共4小題，每題4分，共16分）1、語言塑造：2、自信力分析五步法：3、裝扮塑造：4、自信心增強(qiáng)：四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（）如果刺激模式直接提供了適合于問題解決的線索，就便于找出解決的方向、途徑與方法；如果刺激模式掩蔽或干擾了解題線索，就會(huì)使解題增加困難，甚至導(dǎo)向歧途。2、（）教師在教學(xué)時(shí)要十分注意對(duì)刺激物的組織處理（如教具安排等），另一方面要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從多種角度觀察同一事物，以揭露和認(rèn)識(shí)這一事物在不同情境中所可能具有的多種功能。3、（）思維定勢(shì)指連續(xù)解決一系列同類型課題所產(chǎn)生的定型化思路。這種思路對(duì)同類的后繼課題的解決是有利的；如果后繼課題雖可用前法解決，但也可以采用更合理更簡易的步驟時(shí)，思維定式就成為障礙，而影響解題的速度與合理化。因此，平時(shí)既要注重訓(xùn)練學(xué)生思維的定向性又要訓(xùn)練其思維的靈活性。4、（）獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)韌性、精密性、敏捷性、靈活性以及興趣等個(gè)人特點(diǎn)，均對(duì)解決問題的效率產(chǎn)生一定的影響，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)心和發(fā)揮學(xué)生有利于問題解決的個(gè)性特點(diǎn)，糾正其不利的個(gè)性特點(diǎn)。5、（）問題總是由問題情境引起的。問題情境就是在生活中出現(xiàn)在我們面前，使我們感到困惑又不能利用經(jīng)驗(yàn)直接解決的情況。正是這種情境性才能促使我們進(jìn)行思考，開動(dòng)腦筋，并采取相應(yīng)的策略去改變這種困境。6、（）問題解決的過程就是問題情境消失的過程。當(dāng)一個(gè)問題解決之后再遇到同類情境時(shí)就不會(huì)再感到困惑。7、（）問題解決是有明確目標(biāo)指向的。問題解決的過程就是尋找和達(dá)到目標(biāo)的過程。問題解決的過程可以通過直覺與猜測(cè)，也可以通過分析與推理，還可以通過聯(lián)想與想象，但無論通過哪一種途徑都必須受到目標(biāo)的指引。8、（）問題解決包含一系列心理操作，這種操作是成序列、有系統(tǒng)的。序列出現(xiàn)錯(cuò)誤，問題就無法解決。當(dāng)然采用不同的方法和途徑解決同一問題時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的序列。選擇一種解決問題的方法和途徑，實(shí)際上就是選擇了一種序列和系統(tǒng)。9、（）問題解決的活動(dòng)至少要有認(rèn)知成分的參與，它的活動(dòng)依賴于一系列的認(rèn)知操作來進(jìn)行。解決問題當(dāng)然有情感的伴隨，也常常需要付諸行動(dòng)，但是不可缺少的是認(rèn)知操作。認(rèn)知操作是解決問題的最基本成分。10、（）問題解表征就是問題解決者問題任務(wù)范圍或問題范圍或作業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成問題空間，問題空間就是問題解決者對(duì)客觀問題的主觀陳述，這種陳述過程實(shí)際上是按照自己理解的方式對(duì)問題在頭腦中進(jìn)行重新記載和儲(chǔ)存。五、簡答題（共4小題，每題6分，共24分）1、獨(dú)特性：2、環(huán)境制度：3、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：4、解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理懼：六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、論述重視非邏輯思維能力？參考答案一、填空題（共5小題，每題4分，共20分）1、反應(yīng)過程2、思維操作3、解決4、先決條件5、心理活動(dòng)二、選擇題（共5小題，每題4分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、B2、C3、B4、A5、C三、名詞解釋（共4小題，每題4分，共16分）1、語言塑造：自卑的人通病為公眾場(chǎng)合聲音顫抖，語句不連貫，語氣不順暢，這也可能是本人先天因素有關(guān)，但語句不連貫首先已經(jīng)造成了別人的第一印象，無法表達(dá)自信的自我。自信力的提升第一要素就是演講的反復(fù)練習(xí)。2、自信力分析五步法：今天是什么事情讓我感到焦慮或自信不足；描述一下當(dāng)時(shí)你所經(jīng)歷的情形；別人是怎么看待這個(gè)問題；你覺得你的分析是真實(shí)的情況嗎？養(yǎng)成好習(xí)慣；以后碰到這樣的情況你該如何面對(duì)？3、裝扮塑造：這包括每月為自己的裝扮進(jìn)行一些改變，經(jīng)常保持自己身體一個(gè)別人喜歡不討厭的氣味等等。4、自信心增強(qiáng)：在長期的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)你受到挫折感到悲觀失望時(shí)，自信心會(huì)使你重新燃起斗志；當(dāng)你感到孤獨(dú)、焦躁時(shí)，自信心使你平靜下來。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）TOC\o"1-5"\h\z1、對(duì)2、對(duì)3、對(duì)4、對(duì)5、對(duì)6、對(duì)7、對(duì)8、對(duì)9、對(duì)10、對(duì)五、簡答題（共4小題，每題6分，共24分）1、獨(dú)特性：獨(dú)特性是指針對(duì)問題（發(fā)散點(diǎn)）用新角度、新觀點(diǎn)去分析，提出獨(dú)特的、有新穎成分的見解。行為表現(xiàn)超常，對(duì)事物處理能提出超常意見，對(duì)疑難問題能提出獨(dú)特見解是其基本表現(xiàn)。對(duì)同一問題，意見越奇特，其獨(dú)創(chuàng)性越高。2、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。如果營造了這樣一種環(huán)境，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和受批評(píng)的恐懼，也就不必為自己的創(chuàng)造意識(shí)而設(shè)防。要做到這一點(diǎn)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三者共同的努力。3、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化地影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。另外鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸也是提供榜樣的一個(gè)很好的渠道，通過與有創(chuàng)造性的人接觸，使學(xué)生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏染。同時(shí)，教師也應(yīng)注意自身的榜樣作用，通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性來影響學(xué)生，使他們切實(shí)體驗(yàn)到創(chuàng)造性活動(dòng)的魅力。4、解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理懼：怕犯錯(cuò)誤是阻礙獨(dú)創(chuàng)性發(fā)揮的一個(gè)重要因素。學(xué)生有時(shí)往往會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不去嘗試，從而失去發(fā)展創(chuàng)造性的良機(jī)。因此，教師應(yīng)該解除他們怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行一些嘗試和冒險(xiǎn)。對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新