高校專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究和實踐

高校專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究和理論〔〕:

摘要：專業(yè)選修課是指與特定專業(yè)相關(guān)的一類選修課程統(tǒng)稱，不是作為所有本科生或研究生知識成長的課程，其設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化專業(yè)知識構(gòu)造，促進學(xué)生個性和綜合素質(zhì)的開展。本文基于前期的理論研究根底，針對目前限制了農(nóng)業(yè)類"雙一流";高校中專業(yè)選修課價值發(fā)揮的眾多原因，在教學(xué)理論中改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)法研究適用于專業(yè)選修課的長效型教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成具有重要的理論成果，為其他課程的教學(xué)改革提供參考，同時對于培養(yǎng)卓越型本科生或研究生的持久主動學(xué)習(xí)才能具有促進作用，為社會上創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)奠定良好根底。

關(guān)鍵詞：高校；專業(yè)選修課；多元化教學(xué)法；長效型；卓越型

本文引用格式：王昱灃,等.高校專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究和理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(97):167-169.

StudyandPracticeofTeachingQualityGuaranteeSystemforCollegeSpecialtyElectiveCourses

WANGYu-feng,DONGYang,YEHong

(NanjingAgriculturalUniversity,Nanjing,China)

Abstract:Specializedelectivecoursesrefertoaclassofelectivecoursesrelatedtoaspecificmajor.Theyarenotnecessarilycoursesforallundergraduatesorpostgraduatestogrowupinknowledge.Theirsettingisconducivetocultivatingstudents'interestinlearning,optimizingthestructureofprofessionalknowledge,andpromotingthedevelopmentofstudents'personalityandprehensivequality.Basedontheprevioustheoreticalresearchfoundation,aimingatthemanyreasonsthatlimitthevalueofspecializedelectivecoursesin"double-top";agriculturaluniversities,thispaperreformsthetraditionalteachingmethodsinteachingpractice,adoptsdiversifiedteachingmethodstobuildalong-effectteachingqualityassurancesystemsuitableforspecializedelectivecourses,andformsanimportantpractice.Theresultscanprovidereferencefortheteachingreformofothercourses,promotethecultivationofoutstandingundergraduateorgraduatestudents'sustainedandactivelearningability,andlayagoodfoundationfortheemergenceofinnovativetalentsinsociety.

Keywords:Collegesanduniversities;Specializedelectivecourses;Diversifiedteachingmethod;Long-effect;Outstanding

2022年教育部提出"雙一流";建立目的，推進高等教育的進一步轉(zhuǎn)型【1】。第二年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校就入選了第一批"雙一流";建立目錄，這些王牌農(nóng)業(yè)高校實力雄厚，面臨著新的開展機遇。其相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科經(jīng)過多年開展，課程建立已獲得一定成效，然而其本科生和研究生的人才培養(yǎng)形式與農(nóng)業(yè)大國的建立目的有差距，且與國際開展趨勢相脫離，其根源于農(nóng)業(yè)高校的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量保障體系存在著一定局限性。農(nóng)業(yè)類高校大學(xué)生和研究生在開展上必須具有競爭優(yōu)勢，才能在社會上有所立足，其主觀能動性和持久學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)在學(xué)生階段尤其關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)方法，創(chuàng)設(shè)新型科學(xué)教學(xué)體系是高校專業(yè)選修課教學(xué)中亟待解決的任務(wù)。

眾所周知，專業(yè)選修課不是必需作為所有學(xué)生知識成長一局部的專業(yè)課程，該課程一般由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識程度才能和興趣確定，局部學(xué)生有才能和興趣去學(xué)習(xí)該專業(yè)課，但其他學(xué)生沒有才能或興趣去完成【2】。與必修課相比，這類課程的教學(xué)內(nèi)容選擇面廣，教學(xué)形式和手段靈敏，考核方式多樣化，教學(xué)的自由度強，可成為教育教學(xué)改革試驗點。專業(yè)選修課制度設(shè)置的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，其有利于專業(yè)知識遷移和拓寬、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化專業(yè)知識構(gòu)造，促進學(xué)生個性及綜合素質(zhì)的開展，完善人才培養(yǎng)機制，對于培養(yǎng)"雙一流";農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)秀學(xué)生有著重要現(xiàn)實意義。

多元化教學(xué)法由建構(gòu)式、協(xié)作式、研討式和體驗式四種教學(xué)法有機組成。我們的前期研究說明【3】：在專業(yè)選修課的教學(xué)中，本科學(xué)和研究生已掌握了專業(yè)根底知識，思維較成熟，具備了一定的創(chuàng)造性，此外，專業(yè)選修課的教學(xué)過程可自主和靈敏，課程特點和學(xué)生的綜合實力已為這種多元化教學(xué)法的施行提供了充分條件，這種教學(xué)法更易在專業(yè)選修課教學(xué)中施行和應(yīng)用，適用于農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)選修課的教學(xué)。

本文以前期理論研究成果為根底[2-5]，針對目前農(nóng)業(yè)高校中限制專業(yè)選修課發(fā)揮其應(yīng)有價值的眾多原因，在教學(xué)理論中，尋求科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，探究多元化教學(xué)法，研究和理論適用于高校專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量保障體系，為高校的課程教學(xué)改革提供新思路。

一高校專業(yè)選修課的現(xiàn)狀分析

筆者在前期研究中發(fā)現(xiàn)：高校專業(yè)選修課的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)照舊傳統(tǒng)【2】。專業(yè)選修課的評價標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)在不同類型高校應(yīng)當(dāng)具有不同評價標(biāo)準(zhǔn)，如對辦學(xué)目的不同的教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、研究型大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)須施行不同評價標(biāo)準(zhǔn)，然而目前標(biāo)準(zhǔn)單一，評價目的仍是監(jiān)管教師，局限于教師的素質(zhì)和教學(xué)行為方式，將各因素簡單相加；評價內(nèi)容缺乏對學(xué)生綜合才能、素質(zhì)開展和長久學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)的形成性評價。評價主體仍是督導(dǎo)和學(xué)生的評價，而督導(dǎo)大多由由離退休教師組成。

專業(yè)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀[4,5]。專業(yè)選修課在現(xiàn)實中通常成為學(xué)生湊必修課之外學(xué)分的課程，缺乏興趣性。許多重要的專業(yè)選修課通常被安排在大三、大四或研二，造成學(xué)生的學(xué)分已滿而不愿意再選擇，這類課程有時因選課人數(shù)少而停課。此外，專業(yè)選修課的教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，普通采用的仍是PPT理論教學(xué)手段或簡單的分組討論，理論教學(xué)過程走形式，教學(xué)方法也只是照本宣科，啟發(fā)引導(dǎo)少，專業(yè)選修課也只是普通的一門課程而已，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二高校專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用

尋求科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和探究多元化教學(xué)法，研究專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量的保障體系，具有重要作用。高校專業(yè)選修課在教學(xué)評價、教學(xué)過程和教學(xué)形式中存在著一定的缺乏，影響了專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，所構(gòu)建的長效型保障體系將有利于進步學(xué)生對課程的主觀能動力和興趣。

多元化教學(xué)法的研究和理論也將有效提升學(xué)生專業(yè)選修課教學(xué)效果，提升專業(yè)選修課的角色，真正實現(xiàn)其價值最大化，并使其定位于真正意義上的專業(yè)選修課，使其作為專業(yè)根底課及核心課的補充及拓展。

該教學(xué)質(zhì)量保障體系最終可促進學(xué)生一生主觀學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，該體系的理論可外延推廣到其他課程教育教學(xué)改革中，豐富和提升充實現(xiàn)有的教學(xué)理論。

三高校專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究和理論過程

首先我們建立了專業(yè)選修課的開展性評價標(biāo)準(zhǔn)。開展性評價標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)選修課的內(nèi)涵相符合，專業(yè)選修課的本質(zhì)是拓寬學(xué)生專業(yè)知識、提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)專業(yè)精深人才。這種開展性評價標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生通過專業(yè)選修課學(xué)習(xí)所獲得的綜合才能，實現(xiàn)自我開展是其目的。其開展性評價標(biāo)準(zhǔn)的詳細建立需遵循導(dǎo)向性、客觀性和簡單可操作性的原那么【2】。

其次團隊建立了專業(yè)選修課的多維性評價標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)體系的評價標(biāo)準(zhǔn)需要多維性，多維性指標(biāo)在評價標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重系數(shù)需要根據(jù)不同的專業(yè)選修課進展確定，如工科專業(yè)選修課應(yīng)以理論教學(xué)為主，以學(xué)生的理論操作才能的進步為指標(biāo)；理學(xué)等理科專業(yè)選修課需以應(yīng)用教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用才能為指標(biāo)【2】。在不同專業(yè)的教學(xué)中，都需要最新研究成果的教學(xué)，以反映學(xué)科的最新開展程度，專業(yè)選修課應(yīng)以教師傳達給學(xué)生的有效信息量作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，而不只是停留于利用信息常落后五到十年的常規(guī)書籍素材的教學(xué)。

然后我們挑選、考量、建立和施行多元化教學(xué)法的教學(xué)形式。在本研究中，多元化教學(xué)法主要由建構(gòu)式、協(xié)作式、研討式和體驗式四種教學(xué)法組成【3】。根據(jù)每門課的特點、教學(xué)素材、信息含量、學(xué)生專業(yè)根底程度和興趣點，靈敏地選擇上述四種教學(xué)法進展邏輯組合和排列，在教學(xué)中進展施行和應(yīng)用，并在教學(xué)過程不斷調(diào)整，根據(jù)每次的教學(xué)效果和學(xué)生的反響情況進展挑選和考量。筆者已采取建構(gòu)式理念對相關(guān)專業(yè)選修課進展了知識架構(gòu)[4,5]，同時把相關(guān)課程的知識框架與整個專業(yè)知識體系相整合，并在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生有意識地結(jié)合個人特點組建知識框架，按照邏輯性采取點線面建立網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造知識體系，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在面臨新知識點時，自由地從體系中提取知識來感知新信息，并使之整合到專業(yè)知識體系中去。同時，筆者遵循協(xié)作式教學(xué)法和研討式教學(xué)法的原那么，在教學(xué)內(nèi)容和組織形式上采取宏觀控制和引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，采取研討和伙伴型學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生積極參與到整個教學(xué)過程中。體驗式教學(xué)法必不可少，筆者常創(chuàng)造不同的情境，為學(xué)生感受經(jīng)歷的積累提供了條件，如常借助視頻的直觀感受或利用相關(guān)企業(yè)和研究生工作站的參觀理論。

其中，研究生工作站的利用尤為重要。企業(yè)研究生工作站是由企業(yè)申請設(shè)立、出資建立并引入高校研究生團隊開展技術(shù)研發(fā)和工程合作開發(fā)的機構(gòu)，是具有一定規(guī)模和實力的企業(yè)與高校產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺，同時是高校研究生教學(xué)和專業(yè)才能培養(yǎng)的重要創(chuàng)新理論基地[6,7]。其基地理論教育教學(xué)建立為創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略效勞，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面進步學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要示范作用。它充分表達了教學(xué)－科研－消費的協(xié)作形式，對專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)也實現(xiàn)了三者的完美統(tǒng)一[8,9]。筆者在學(xué)校的支持下，負責(zé)建立了一項校級企業(yè)研究生工作站和四項省級企業(yè)研究生工作站，并向這些工作站輸送了二十余多名研究生進展了理論教學(xué)。在相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)中，也常以這些企業(yè)的開發(fā)產(chǎn)品、流水線和設(shè)備為例，使得大學(xué)生和研究生很容易掌握相關(guān)工程專業(yè)知識，理論知識與感性認識得以互相轉(zhuǎn)換升華，獲得了體驗式教學(xué)法所帶來的直接效果。

最后我們對該專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量保障體系進展了評價和優(yōu)化。根據(jù)上述所建立的評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)形式，以不采取該體系進展教學(xué)的班級為空白對照組，對相關(guān)教學(xué)效果進展統(tǒng)計分析、比擬和評價，并輔以采取師生研討形式，最終以確定評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)形式在高校專業(yè)選修課教學(xué)中的詳細方法和詳細形式，并進展各模塊的組合和優(yōu)化，以確定最優(yōu)方法和方案以適用于不同專業(yè)選修課。

四結(jié)語

"雙一流";農(nóng)業(yè)類高校專業(yè)選修課在教學(xué)評價、教學(xué)過程和教學(xué)形式中存在著一定的缺乏，影響了本科生和研究生質(zhì)量和競爭優(yōu)勢的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價機制和教學(xué)方法，研究和理論新型專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量保障體系具有重要價值。開展性評價和多維性評價標(biāo)準(zhǔn)必不可少，此外，靈敏組合和施行多元化教學(xué)法可有效地提升相關(guān)專業(yè)選修課的教學(xué)效果，實現(xiàn)了專業(yè)選修課價值的最大化和進步學(xué)生的持久性主動學(xué)習(xí)才能，表達了該體系的長效性和外延性特點。在今后教學(xué)中，仍需要注意該教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)是動態(tài)可調(diào)整的，其指標(biāo)工程、權(quán)重系數(shù)、評分標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)根據(jù)高校的詳細專業(yè)和現(xiàn)狀而得以不斷完善和優(yōu)化。

參考文獻

【1】吳合文."雙一流";建立的系統(tǒng)審思與推進策略[J].高等教育研究,2022,38(1):29-36.

【2】王昱灃,葉紅.高