學(xué)前兒童語言獲得的三大理論

...wd......wd......wd...第四章兒童語言獲得的三大理論教學(xué)目的與要求：1.了解關(guān)于學(xué)前兒童語言獲得三大學(xué)派的主要代表人物及其主要觀點。2.能正確地對三大學(xué)派的主要觀點進展分析和評析。教學(xué)重點1.了解關(guān)于學(xué)前兒童語言獲得三大學(xué)派的主要代表人物及其主要觀點。2.能正確地對三大學(xué)派的主要觀點進展分析和評析。教學(xué)難點1.了解關(guān)于學(xué)前兒童語言獲得三大學(xué)派的主要代表人物及其主要觀點。2.能正確地對三大學(xué)派的主要觀點進展分析和評析。教學(xué)方法自；討論學(xué)；答疑教學(xué)時數(shù)1課時教學(xué)過程兒童為什么能在短短的幾年內(nèi)掌握復(fù)雜的語言兒童語言知識和能力從何而來，是先天具有的還是后天習(xí)得的對此，20世紀的心理學(xué)家和語言學(xué)家進展了各種探究。關(guān)于幼兒語言開展的理論，有許多流派、學(xué)說，他們之間相互糾纏、或貌相似而實相異，大體上可以把他們歸為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論、先天與后天相互作用論。學(xué)前兒童語言的獲得有三大理論：1.后天環(huán)境論：↗機械模仿說①模仿說 ↘選擇性模仿說②強化說：斯金納的觀點及批評③中介說：基本觀點及批評2.先天決定論：①先天語言能力說及喬姆斯基的基本觀點②自然成熟說及勒納伯格的基本主張3.先天與后天相互作用論：①皮亞杰的認知說以及基本觀點。②布朗等的規(guī)那么學(xué)說及基本觀點。③布魯納等的社會交往學(xué)說及基本觀點。后天環(huán)境論以巴甫洛夫的條件反射理論和華生的行為主義學(xué)說為根基理論的學(xué)者，在兒童語言開展的問題上都比較強調(diào)后天環(huán)境的因素。這些學(xué)者關(guān)于兒童語言開展的理論，都是被稱為后天環(huán)境論。在行為主義者看來，兒童撐握語言，就是在后天的環(huán)境中通過學(xué)習(xí)獲得語言的習(xí)慣，語言習(xí)慣的形成，是一系列“刺激——反響〞的結(jié)果。以行為主義理論背景的后天環(huán)境論者，關(guān)于語言獲得的觀點因強調(diào)的側(cè)重點不同而并不完全一致，其內(nèi)部還可以分為模仿說、強化說、中介說三種。一、模仿說〔一〕主要觀點模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學(xué)會語言的，兒童的的語言是其父母語言的翻板?！捕吃u價模仿是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要方法，但它無視兒童掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)造性，顯然是有失偏頗的。應(yīng)當(dāng)成認，兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，模仿是起著比較重要的作用，但模仿說對如下一些兒童語言開展的基本問題和開展中的一些重要現(xiàn)象，卻不能作出解釋：〔1〕自從喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)問世以來，人們大都有同意這樣一個定義：“語言是一個由無限多個句子構(gòu)成的集合。〞即任何一種語言都有可能是無限的。美國語言學(xué)家米勒在１９６５年指出，用２０個英語詞可組合出１０２０個句子；并進一步估計，如果不停地把這些句子聽一遍，就需要比地球年齡還要大一千倍左右的時間。這個估計說明，兒童不能在有限的時間內(nèi)通過機械模仿學(xué)會由這個無限多個句子而構(gòu)成的語言?！?〕許多時候，兒童對成人的語言并不能很好地模仿，例如心理學(xué)家麥克尼爾曾提供過這樣一個例子：兒子：Nobodydon’tlikeme.母親：No,say“Nobodylikesme〞.兒子：Nobodydon’tlikeme.母親：No,say“Nobodylikesme〞.〔母親和孩子這樣反復(fù)七八次之后〕母親：No,nowlistencarefully,say“Nobodylikesme〞.兒子：Oh,nobodydon’tlikeme.母親反復(fù)糾正兒子的錯誤說法，要求模仿正確的形式，但是沒有成功，孩子總是把它說成有語法錯誤的形式。這在漢族兒童的語言開展中也可以看到類似的現(xiàn)象：朱曼殊等對一名一歲八個月的兒童進展追蹤研究時，每天向他提出“××是誰買給你的〞之類的問題，一連十幾天，她的答復(fù)總是“××是媽媽〔或阿姨、教師等買給你的。〞雖然每次糾正，但總不能把“買給你的〞轉(zhuǎn)化為“買給我的〞?！?〕兒童常能說出他從未聽過的成人語言中所沒有的詞或句子。如：“這條路很瘦。〞〔4〕成人所提供給兒童的語言樣板并不是特別理想。因為成人同兒童交談時，其語言并不是十分標準，有時甚至雜亂無章，但兒童卻最終學(xué)會了標準的語言。二、強化說強化說是行為主義最有影響的解釋兒童語言開展的理論，在２０世紀４０年代和５０年代初非常盛行。強化說的主要代表人物是被稱為聯(lián)想派大師的斯金納。〔一〕主要觀點斯金納在著作?言語行為?中，廣泛運用“強化〞來解釋各種言語行為，并提出“自動的自我強化〞概念，即：兒童的模仿性發(fā)音會對兒童產(chǎn)生強化作用。斯金納的基本觀念：所謂“強化依隨〞，是指強化刺激緊跟在語言行為之后發(fā)生，它有兩個特點：〔1〕最初被強化的是個體的偶然發(fā)生的動作。反響和強化只是一種時間上的關(guān)系，并非有目的有意志的行為?！?〕強化依隨是漸進的。當(dāng)兒童對示范句模仿得有些近似時，就給以強化，然后再強化接近該句的話語。通過這種逐步接近的強化方法，兒童最終學(xué)會了非常復(fù)雜的句子?！捕吃u價強化在兒童語言開展中，起著重要作用。但：〔1〕刺激、反響、強化等概念，是行為主義心理學(xué)家在實驗室中通過小白鼠等動物的實驗得出的，人的言語行為必然不同于動物的“行為〞。行為主義者把動物的“行為〞與人的言語行為相提并論，用來解釋兒童語言的開展，是不適合的?！?〕行為主義者把言語行為簡單地看作一系列“刺激——反響〞現(xiàn)象，只強調(diào)語言可觀察、可測量的外部因素，并認為弄清楚了這些制約語言反響的變量，就可以預(yù)測人的各種言語行為。這種看法有些幼稚。言語行為十分復(fù)雜，有環(huán)境因素、心理因素、還有大量的語言因素，而并不都有是可觀察的、可測量的?！?〕強化雖然是一種兒童學(xué)習(xí)語言的重要方式，但絕不是唯一方式。句子是無限的，成人不可能把這無限的句子都給出強化反響。而且，在兒童學(xué)習(xí)語言的自然環(huán)境中，成人比較觀注的是兒童話語的內(nèi)容，而不大是語法構(gòu)造的正確性。如：一個三歲的兒童說自已的母親“Heagirls〞〔她是一個女孩〕，孩子的母親答復(fù)“That’sright〞〔對啦〕，并沒有改正其語法上的錯誤。當(dāng)孩子指著燈塔說：“There’stheanimalfarmhouse〞〔這里是一個養(yǎng)動物的農(nóng)舍〕時，雖然語法構(gòu)造正確，但內(nèi)容不對，母卻立即給以糾正。三、中介說〔傳遞說〕是傳統(tǒng)的“刺激—反響〞論的改良主張。主要觀點提出外顯的刺激和反響、隱含的刺激和反響的區(qū)別，認為在外顯的刺激和反響中間，聽話人有一系列的因聯(lián)想而產(chǎn)生的隱含的刺激和反響。隱含的刺激和反響被稱為傳遞性刺激和傳遞性反響。即：外顯的刺激—隱含的傳遞性刺激和傳遞性反響—反響比方：在公共汽車上，司機播放“請給老人讓座〞的播送時，乘客接收這一外顯的刺激，在內(nèi)心會聯(lián)想“有老人上車了〞“有老人沒有座位〞等信號〔即：外顯的刺激帶來的隱含刺激和反響〕，這時乘客往往會看向車門，關(guān)注是否有老人上車，或觀察周圍是否有老人站著，并做好讓座的準備，在需要時讓座〔外顯的反響〕?！捕吃u價中介說在刺激和反響中間加上“傳遞性刺激和傳遞性反響〞的中介，解釋了客觀環(huán)境通過語言作用于人，兒童是若何通過一些列的刺激—反響鏈條學(xué)會語言的，是一大進步，但：傳遞性反響不一定是在刺激的作用下直接產(chǎn)生的。許多幼兒在乘車之前就已經(jīng)從父母、教師那里〔間接經(jīng)歷〕知道了要給老人讓座的道理。傳遞性反響也不一定能夠成為隱含的刺激，引起新的反響。比方，有些人缺乏公德意識，不想給老人讓座，就不會對就不會對播送產(chǎn)生反響。第二節(jié)先天決定論英國心理學(xué)家高爾頓，因受其表哥達爾文的進化論的影響，調(diào)查了１７６８年——１８６８年這１００年間９７７位英國偉人和學(xué)者的家譜，開展這些家族后代中３２２人很有名望。而一般人中，４０００人才產(chǎn)生這么一個有名望的人。于是提出了偉人和天才出自名門世家的“遺傳決定論〞。這方面有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說?！财渲凶匀怀墒煺f局部省去不說〕一、先天語言能力說先天語言能力說，是由喬姆斯基的語言學(xué)理論開展出來的一種兒童語言獲得學(xué)說?！惨弧持饕^點同后天環(huán)境論者的觀點相反，先天語言能力說認為，兒童“是自然界特別制造的小機器，是專為學(xué)語言而設(shè)計的〞。兒童有一種受遺傳因素決定有先天的語言獲得機制〔LanguageAcquisitionDevice簡稱LAD〕，語言獲得機制包含兩樣?xùn)|西：Ａ一套包括假設(shè)干范疇和規(guī)那么的語言普遍特征；Ｂ先天的評價語言信息的能力。兒童獲得語言，就是運用先天的評價語言信息的能力，為這套普遍語言的范疇和規(guī)那么賦上各種語言的值。兒童獲得語言的過程，就是為普遍語言的范疇和規(guī)那么賦值的過程。兒童聽到一些具體的話語，首先根據(jù)語言的普遍特征對某一具體的語言構(gòu)造提出假設(shè)，接著運用評價能力對假高級進展驗證和評價，從而確定母語的具體構(gòu)造，即為語言的普遍范疇的規(guī)那么賦上具體的值，獲得語言能力。ＬＡＤ的工作程序說明，先天語言能力說把兒童的語言獲得看作是一個演繹的過程。這種學(xué)說并不完全否認后天語言環(huán)境的作用，但是對于后天語言環(huán)境的作用卻看得非常之小。后天的語言環(huán)境，只起到觸發(fā)ＬＡＤ工作的作用。ＬＡＤ利用少量的后天接觸到的肯體語言材料，就可以像知識更新淵博的語言學(xué)家那樣，從輸入的語言素材中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲得語言。喬姆斯基在其重要理論著作?句法理論的假設(shè)干問題?中描述：“很清楚，學(xué)會一種語言的小孩已經(jīng)開展了一種內(nèi)在的能力，即能夠描述一套決定句子若何構(gòu)成、若何使用和若何理解的規(guī)那么。我們可以說，那個小孩已經(jīng)開展了并且在心中描述了一種生成語法，那個孩子是在對我們可以稱為基本的語言數(shù)據(jù)進展觀察的根基上這樣做的。小孩子在這樣一些數(shù)據(jù)的根基上構(gòu)造語法——也就是說，構(gòu)造語言理論，作為語言學(xué)習(xí)的前提條件，他必需擁有兩件東西；第一是語言理論，這種理論詳細說明一種可能的人類語言的語法形式；第二是技巧，用以選擇適當(dāng)形式的語法，這種語法與基本的語言數(shù)據(jù)相一致。先天語言能力說把兒童獲得語言描繪為一個主動積極、充滿創(chuàng)造性的過程，即：兒童在獲得語言過程中所使用的特有的句法現(xiàn)象，就是兒童創(chuàng)造性的最明顯的表現(xiàn)。ＬＡＤ的活動有一個臨界期。過了這個臨界期，ＬＡＤ就會退化。所以，成人學(xué)習(xí)語言的能力不如兒童；兒童能在較短時期內(nèi)獲得語言，沒有ＬＡＤ是不可想象的。獸孩等一些特殊兒童，在臨界期沒能使ＬＡＤ發(fā)揮作用，當(dāng)他們被發(fā)現(xiàn)以后，盡管為他們提供了學(xué)習(xí)語言的時機，但是也不能夠再順利開展他們的語言了?！捕吃u價〔1〕喬姆斯基的理論是思辨的產(chǎn)物，人腦中是否存在一個如喬姆斯基所說的那種由語言普遍特征和先天的語言評價能力構(gòu)成的ＬＡＤ，還是一個無法證明的假設(shè)。〔2〕過于低估后天語言不境地的作用。許多研究說明，兒童各階段語言的以展，同成人與兒童交談的話語成正相關(guān)。我們在研究成人同兒童交際的語言問題時曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)：成人同兒童交談的話語，在復(fù)雜程度上具有“略前性〞，對兒童的語言開展起著“導(dǎo)之以先路〞的向?qū)ё饔??！?〕喬姆斯基把兒童學(xué)習(xí)語言的過程看得過于容易。事實上，兒童學(xué)習(xí)語言是一個十分艱巨的過程，不僅有大量的失誤，而且所花費的學(xué)習(xí)時數(shù)是非常多的。語言學(xué)家馬蒂估計如果一個孩子需要五年的時間才能撐握每一語言的話，那么，他所花費的時間是２５００個小時。足以說明兒童學(xué)習(xí)語言，決不是一件輕易而舉的事情。二、自然成熟說1967年，美國哈佛醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家勒納伯格發(fā)表著作?語言的生物學(xué)根基?，認為人的語言能力是先天性的?！惨弧持饕^點以生物學(xué)和圣經(jīng)生理學(xué)為根基，把兒童語言的開展看作是一個受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機制制約的自然成熟過程。即：語言是人類所特有的，人類具有一種先天的潛在語言構(gòu)造，有適合語言的生物學(xué)根基。語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦機能的成熟到達一種語言準備狀態(tài)時，只要承受外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z言構(gòu)造狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的語言構(gòu)造，語言能力就能顯露，兒童的語言也就逐漸開展成熟。如圖：先天根基條件作用結(jié)果潛在語言構(gòu)造 大腦機能成熟語言產(chǎn)生與開展適合語言的生物學(xué)根基外在激活評價提出了語言開展關(guān)鍵期觀點，給幼兒的語言教育以啟示，但〔1〕無法解釋為何生活在不同語言社會的兒童會獲得不同的語言系統(tǒng)，能聽、說不同的語言。無法解釋本身聽力正常而父母聾啞的兒童為什么不能學(xué)會正常人的口語，而只能使用聾啞人的手勢語。 第三節(jié)先天與后天相互作用論 一、認知說〔一〕主要觀點以皮亞杰〔瑞士著名的兒童心理學(xué)家〕的認識說理論為根基，認為兒童的語言是主客體相互作用的結(jié)果。主體因素：人類遺傳構(gòu)造相互作用客觀因素：客觀環(huán)境輸入相互作用論以皮亞杰的認知說為理論根基，認為兒童的語言開展是天生的能力與客觀的經(jīng)歷相互作用的結(jié)果。該學(xué)習(xí)模式認為語言是人類特有的行為，來源于人類的遺傳構(gòu)造和環(huán)境輸入的相互作用，特別強調(diào)兒童智慧、思維等認知因素的開展對語言開展的作用。在行為主義時期，皮亞杰的學(xué)說并不為人重視。在喬姆斯基學(xué)說對行為主義展開批評以后，人們才逐漸發(fā)現(xiàn)皮亞杰學(xué)說的價值，并把它用之于兒童語言獲得的研究，與此同時，也引起了皮亞杰本人對兒童語言獲得的關(guān)注。人們通過對兒童語言開展皮亞杰認知說的研究，認為這一學(xué)說可派生出如下關(guān)于兒童語言獲得的基本觀念：1.人類有一種先天的認知機制。但是，這種先天的認知機制不是像喬姆斯基所說的由普遍語言的特征所松成，而是一種一般性的加工能力。它不僅適用于語言活動，而且也適用于其他一切認知活動。兒童語言開展的普遍性，不是因為他們有一個與生俱來的普遍語法，而是由于人類俱有普遍的認知策略。兒童并沒有特殊的語言學(xué)習(xí)能力，語言學(xué)習(xí)能力只是認知能力的一種。語言不決定認知能力的開展，相反，認知能力的開展決定語言能力的開展。語言能力的開展不能先于認知能力的開展，兒童的語言開展，是兒童主體因素和客觀環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，是通過同化和順應(yīng)不斷地從一個階段開展到一個新的階段的過程。認識論的基本觀點：1.語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某事物的能力。2.認知構(gòu)造是語言開展的根基，語言構(gòu)造隨著認知構(gòu)造的開展而開展。3.個體的認知構(gòu)造和認識能力是不斷開展的，它來源于主客體之間的相互作用。4.兒童的語言構(gòu)造具有創(chuàng)造性?！捕吃u價認知說是很有影響的理論，但它并不是專為解決兒童語言獲得提出的，盡管得到了創(chuàng)造性的應(yīng)用和開展，但是：〔1〕要真正弄清兒童認知水平的開展和語言構(gòu)造的開展之間的關(guān)系，還要做大量工作?！?〕只強調(diào)認知開展對語言開展的影響，無視乃至否認語言戰(zhàn)隊認知開展的影響。規(guī)那么學(xué)習(xí)說和社會交往說在吸收其他理論觀點的根基上，都成認語言的開展受先天與后天等多種因素影響，這些先天的能力和社會的、人知的、語言的諸因素相互依賴、相互作用，互為因果，而且認為，語言的開展在很大程度上是語